Actividades para fomentar la metacognición en las clases de biología.
La metacognición es un campo con un desarrollo reciente y una creciente importancia en la investigación en didáctica de las ciencias naturales. Muchos autores y autoras coinciden en su valor para la comprensión de los contenidos, así como para el desarrollo de estrategias de aprendizaje y de pensami...
- Autores:
-
Mariano Pérez, Gastón
González Galli, Leonardo
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15783
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/7970
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15783
- Palabra clave:
- Metacognición
Enseñanza de la evolución
Actividades escolares
Obstáculos epistemológicos
Educación científica
Metacognition
Teaching of evolution
Activities
Epistemological obstacles
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- openAccess
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- https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
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La metacognición es un campo con un desarrollo reciente y una creciente importancia en la investigación en didáctica de las ciencias naturales. Muchos autores y autoras coinciden en su valor para la comprensión de los contenidos, así como para el desarrollo de estrategias de aprendizaje y de pensamiento crítico en los estudiantes. Sin embargo, estas investigaciones han tenido poco impacto en las aulas, debido a múltiples causas, entre ellas la ausencia de propuestas específicas para fomentar el desarrollo de las capacidades metacognitivas en los estudiantes. El presente artículo de revisión tiene como objetivo ofrecer criterios para clasificar actividades que fomenten la metacognición en el aula. Presentaremos algunos tipos de actividades con ejemplos que han sido puestos en juego en la tesis doctoral del primero de los autores y brindaremos además un ejemplo específico sobre la enseñanza de la biología evolutiva que permita pensar en el abordaje de los obstáculos epistemológicos |
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Ben-David, A. y Orion, N. (2013). Teachers’ voices on integrating metacognition into science education. International Journal of Science Education, 35(18), 3161-3193. Beran, M., Coutinho, M., Couchman, J., Boomer, J., Washburn, D. y Smith, D. (2009). Metacognition in animals. En C. Larson (ed.), Metacognition: New research developments(pp. 23-41). Nueva York: Nova Science Publishers. Blank, L.M. (2000). A metacognitive learning cycle: A better warranty for student understan-ding? Science Education, 84(4), 486-506 Briñol, P. y DeMarree, K. (2012). Social Meta-cognition Thinking About Thinking in Social Psychology. En P. Briñol y K. DeMarree (eds.) Social Metacognition (pp. 1-18). Nueva York: Psychology Press. Brown, A. (1977). Knowing when, where, and how to remember: A problem of metacognition. En R. Glaser (ed.), Advances in instruc-tional psychology (pp. 77-165). Hillsdale: Erlbaum. Chiu, M.M. y Kuo, S.W. (2009). Social meta-cognition in groups: benefits, difficulties, learning and teaching. En C. Larson (ed.), Metacognition: New reaserch developments(pp. 116-136). Nueva York: Nova Science Publishers. De la Fuente, J., Zapata, L., Martínez-Vicente, J.M., Sander, P. y Putwain, D. (2015). Per-sonal Self-regulation, Self-regulated Lear-ning and Coping Strategies, in University Context with Stress. En A. Peña-Ayala (ed.), Metacognition: Fundaments, Applications, and Trends. A Profile of the Current State-Of-The-Art (pp. 223-255). Suiza: Springer. Efklides, A. (2006). Metacognition and affect: What can metacognitive experiences tell us about the learning process? Educational Research Review, 1(1), 3-14. |
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Mariano Pérez, GastónGonzález Galli, Leonardo2021-08-02T16:53:46Z2021-08-02T16:53:46Z2020-02-21https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/797010.17227/ted.num47-79702323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/15783La metacognición es un campo con un desarrollo reciente y una creciente importancia en la investigación en didáctica de las ciencias naturales. Muchos autores y autoras coinciden en su valor para la comprensión de los contenidos, así como para el desarrollo de estrategias de aprendizaje y de pensamiento crítico en los estudiantes. Sin embargo, estas investigaciones han tenido poco impacto en las aulas, debido a múltiples causas, entre ellas la ausencia de propuestas específicas para fomentar el desarrollo de las capacidades metacognitivas en los estudiantes. El presente artículo de revisión tiene como objetivo ofrecer criterios para clasificar actividades que fomenten la metacognición en el aula. Presentaremos algunos tipos de actividades con ejemplos que han sido puestos en juego en la tesis doctoral del primero de los autores y brindaremos además un ejemplo específico sobre la enseñanza de la biología evolutiva que permita pensar en el abordaje de los obstáculos epistemológicosMade available in DSpace on 2021-08-02T16:53:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:53:46Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/7970Metacognition is a field with a recent development and a growing importance in the research in didactics of the natural sciences. Many authors agree on their value for understanding the contents, as well as for the development of learning strategies and critical thinking in students. However, these investigations have had little impact in the classrooms. This is due to multiple causes, including the absence of specific proposals to encourage the development of metacognitive skills in students. The objective of this article is to offer criteria for classifying activities that promote metacognition in the classroom. We will present some types of activities with examples that have been put into play in the doctoral thesis of the first of the authors, and we will also provide a specific example on the teaching of evolutionary biology that allows thinking about the approach to epistemological obstacles.application/pdftext/xmlspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/7970/8095https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/7970/9492Arndt, S. (2015). Metacognición y reflexión. Experiencias metacognitivas en el nivel inicial. Buenos Aires: AiqueAstolfi, J.P. (1999). El tratamiento didáctico de los obstáculos epistemológicos. Revista Educación y Pedagogía, 11(25), 151-171. Recuperado de https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/download/5863/5276Astolfi, J. y Peterfalvi, B. (2001). Estrategias para trabajar los obstáculos: dispositivos y resortes. En A. Camilloni (comp.), Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza (pp. 191-223). Barcelona: Gedisa.Campanario, J. (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las Ciencias, 18(3), 369-380. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21685/21519Campanario, J. (2001). Algunas propuestas para el uso alternativo de los mapas conceptuales y los esquemas como instrumentos metacognitivos. Alambique, 50(28), 31-38.Campanario, J. y Otero, J. (2000). Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: Las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 18(2), 155-169. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21652/21486Czernikier, A., Lukin, J., Pedetta, S., Kohen, M. y Pérez, G. (2016). Estereotipos al descubierto. Una propuesta didáctica para problematizar lo masculino y lo femenino en el aula. Revista Bio-grafía, Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, 9(16), 168-176Ben-David, A. y Orion, N. (2013). Teachers’ voices on integrating metacognition into science education. International Journal of Science Education, 35(18), 3161-3193.Beran, M., Coutinho, M., Couchman, J., Boomer, J., Washburn, D. y Smith, D. (2009). Metacognition in animals. En C. Larson (ed.), Metacognition: New research developments(pp. 23-41). Nueva York: Nova Science Publishers.Blank, L.M. (2000). A metacognitive learning cycle: A better warranty for student understan-ding? Science Education, 84(4), 486-506Briñol, P. y DeMarree, K. (2012). Social Meta-cognition Thinking About Thinking in Social Psychology. En P. Briñol y K. DeMarree (eds.) Social Metacognition (pp. 1-18). Nueva York: Psychology Press.Brown, A. (1977). Knowing when, where, and how to remember: A problem of metacognition. En R. Glaser (ed.), Advances in instruc-tional psychology (pp. 77-165). Hillsdale: Erlbaum.Chiu, M.M. y Kuo, S.W. (2009). Social meta-cognition in groups: benefits, difficulties, learning and teaching. En C. Larson (ed.), Metacognition: New reaserch developments(pp. 116-136). Nueva York: Nova Science Publishers.De la Fuente, J., Zapata, L., Martínez-Vicente, J.M., Sander, P. y Putwain, D. (2015). Per-sonal Self-regulation, Self-regulated Lear-ning and Coping Strategies, in University Context with Stress. En A. Peña-Ayala (ed.), Metacognition: Fundaments, Applications, and Trends. A Profile of the Current State-Of-The-Art (pp. 223-255). Suiza: Springer.Efklides, A. (2006). Metacognition and affect: What can metacognitive experiences tell us about the learning process? Educational Research Review, 1(1), 3-14.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 47 (2020): ene-junTecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 47 (2020): ene-junTecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 47 (2020): ene-junMetacogniciónEnseñanza de la evoluciónActividades escolaresObstáculos epistemológicosEducación científicaMetacognitionTeaching of evolutionActivitiesEpistemological obstaclesActividades para fomentar la metacognición en las clases de biología.Activities to promote metacognition in biology classes.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/15783oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/157832024-09-12 10:57:12.237Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co |