Fortalecimiento de competencias comunicativas no verbales desde la técnica de mimo corporal dramático en un proceso de aprendizaje corporal.
La investigación que es expuesta a continuación fue realizada en la práctica pedagógica de la Licenciatura en Artes Escénicas, desarrollada durante el año 2015 con los alumnos del grado quinto de primaria del colegio IED Florentino González jornada mañana. En dicha práctica surgió la pregunta de inv...
- Autores:
-
Urrego Parra, Katherine
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/9355
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/9355
- Palabra clave:
- Competencias comunicativas no verbales
Técnica de mimo corporal dramático
Proceso de aprendizaje corporal
- Rights
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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La investigación que es expuesta a continuación fue realizada en la práctica pedagógica de la Licenciatura en Artes Escénicas, desarrollada durante el año 2015 con los alumnos del grado quinto de primaria del colegio IED Florentino González jornada mañana. En dicha práctica surgió la pregunta de investigación: ¿cómo fortalecer en el aula las competencias comunicativas no verbales a través de un proceso de aprendizaje corporal, siguiendo los contenidos de la técnica de mimo corporal dramático? Desde esta perspectiva, se identifica y se eligen cuatro contenidos de la técnica de mimo corporal dramático: actitudes físicas, corporalidades proyectivas, gesticulación del mimo y gesto en pro del personaje con el fin de guiar un proceso de aprendizaje corporal que permita que los alumnos se relacionen. Además, estos contenidos son un aporte para el fortalecimiento de las competencias comunicativas no verbales, ya que se toma como herramientas el cuerpo y el movimiento en pro de mejorar una escucha colectiva. Esta investigación parte de un enfoque cualitativo; es decir, se apoya en una metodología descriptiva y en un paradigma de participación acción educativa, en donde se realizó una observación y una evaluación constante de los procesos por los que atravesaba el curso. Así, se identificó la relevancia del aporte que favorece un proceso de aprendizaje corporal cuando se vinculan a los contenidos de la técnica de mimo corporal dramático. La interrelación entre el aprendizaje corporal y los contenidos de dicha técnica propició un avance en las competencias comunicativas no verbales del curso, representadas en una mejora de la escucha en el aula. De esta experiencia queda una reflexión para los futuros docentes en formación, pues el teatro no es sólo una técnica para la formación de actores, sino que es útil en el trabajo de aula y permite generar nuevos conocimientos para el individuo en su formación. |
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Anaya, Miguel. (2014). La competencia comunicativa no verbal en la enseñanza del español. Editorial: Paidós, Cuba. Cañal, Felix. (2004). El mimo en la escuela. Andalucía. Estudios Gráficos Europeos, S.A. Castañeda, Cecilia. (1998). Didácticas del lenguaje. La escucha en el aula. Editorial MEN. Antioquia, Centeno, Elaine. (2005). Biomecánica y Antropología Teatral: Meyerhold y Barba. Editorial Scielo. Daussá, Boris. (2008). Decroux y su legado. Inglaterra. Editorial Estudis Escenicse. Echevarría, Rafael. (2006) Actos del lenguaje volumen I: la escucha. Editorial J.C. Sáenz. Santiago de chile Flórez, Gil. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe Granada (España). Grotowski, Jerzy (1970). Teatro Laboratorio, desarrollo de la escucha corporal. Editorial unidades didácticas. Barcelona Katz, Regina. (2004). Expresión corporal: una pedagogía del movimiento, Editorial Santillana Quito. Ecuador: Latorre, Antonio. (2003). Investigación acción educativa conocer y cambiar la práctica educativa capítulo 2. Editorial Graó. España. Lavado, Antonio (2010). La importancia del teatro en la escuela. Editorial los auses- Malanga. Lledó, Emilio. (1993). Diccionario de la real academia Española. Editorial biblioteca campus- Monterrey. Morante, Juan (2009). Proceso de aprendizaje. Editorial modelo_kolb. Morales. Frank. (2000). Métodos y los fines que persiguen la investigación. Editorial Bligoo. Santiago de Chile Nmordenflychet. Eliecer (2001) la formación de los docentes en el siglo XXI. Editorial revista de tecnología de chile, Universidad de Ginebra Peña, Alicia. (1999). Hablar sin palabras. España. Editorial aliseda escuelas internacionales Rosas. Jesús. (2010). Lenguaje corporal la guía definitiva. 77 Editorial Disqus, México. Valbuena, Karolina. (2010) Instrumentos de la investigación. Editorial webgrafia. Universidad tecnológica de Pereira. |
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Desde esta perspectiva, se identifica y se eligen cuatro contenidos de la técnica de mimo corporal dramático: actitudes físicas, corporalidades proyectivas, gesticulación del mimo y gesto en pro del personaje con el fin de guiar un proceso de aprendizaje corporal que permita que los alumnos se relacionen. Además, estos contenidos son un aporte para el fortalecimiento de las competencias comunicativas no verbales, ya que se toma como herramientas el cuerpo y el movimiento en pro de mejorar una escucha colectiva. Esta investigación parte de un enfoque cualitativo; es decir, se apoya en una metodología descriptiva y en un paradigma de participación acción educativa, en donde se realizó una observación y una evaluación constante de los procesos por los que atravesaba el curso. Así, se identificó la relevancia del aporte que favorece un proceso de aprendizaje corporal cuando se vinculan a los contenidos de la técnica de mimo corporal dramático. La interrelación entre el aprendizaje corporal y los contenidos de dicha técnica propició un avance en las competencias comunicativas no verbales del curso, representadas en una mejora de la escucha en el aula. De esta experiencia queda una reflexión para los futuros docentes en formación, pues el teatro no es sólo una técnica para la formación de actores, sino que es útil en el trabajo de aula y permite generar nuevos conocimientos para el individuo en su formación.Submitted by Maria Emilia ROJAS PINZÓN (merojas@pedagogica.edu.co) on 2019-01-31T14:05:43Z No. of bitstreams: 1 TE-20030.pdf: 1879348 bytes, checksum: 256f67b32cc5c232c1c52ff38e349be9 (MD5)Approved for entry into archive by Maria Emilia ROJAS PINZÓN (merojas@pedagogica.edu.co) on 2019-01-31T16:05:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-20030.pdf: 1879348 bytes, checksum: 256f67b32cc5c232c1c52ff38e349be9 (MD5)Made available in DSpace on 2019-01-31T16:05:19Z (GMT). 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