Las compresiones de la educadora infantil sobre la empatía en el aula.
La empatía además de ser un concepto usado para referirse a ‘‘ponerse en los zapatos del otro’’ es una habilidad que se construye, cabe destacar que para llegar a una comprensión de la misma habría que percatarse de lo que a esta la compone, distinguiendo sus distintas características, es preciso de...
- Autores:
-
Monroy Arias, Yeisy Ximena
Castro Raba, Yeimy Tatiana
Linares Jiménez, Karol Hasbleidy
Huertas Albarracín, Jessica Nathaly
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/18728
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/18728
- Palabra clave:
- Empatía
Rol docente
Educador infantil
Interacciones
Comprensiones
Accionar
Empathy
Teacher role
Child educator
Interactions
Compressions
Actuate
- Rights
- openAccess
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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Empatía Rol docente Educador infantil Interacciones Comprensiones Accionar Empathy Teacher role Child educator Interactions Compressions Actuate |
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La empatía además de ser un concepto usado para referirse a ‘‘ponerse en los zapatos del otro’’ es una habilidad que se construye, cabe destacar que para llegar a una comprensión de la misma habría que percatarse de lo que a esta la compone, distinguiendo sus distintas características, es preciso decir que en ella se reconoce el bienestar propio para así trascender e incluir el bienestar de una persona ajena a sí misma. Con dicho conocimiento se despliega la invitación a estimar desde una mirada más profunda a la empatía en el escenario educativo, resaltando la importancia de tener la disposición de inquirir conocimientos que enriquezcan el quehacer pedagógico desde las interacciones en el aula que parten de la iniciativa del docente y por ello se cristaliza como el ser Educadora Infantil implica tener una conciencia empática. En el desarrollo de este trabajo investigativo emergen aspectos interesantes que ponen de manifiesto la distinción entre concepción y comprensión, justamente por el acercamiento a la realidad educativa desde la experiencia de dos Educadoras Infantiles, al mismo tiempo la conformación de un sustento teórico que ampliara el panorama, demarcara la historicidad del termino y en esa acción posicionarse en el hoy posibilitando repensarse las distintas maneras de ser en el aula. |
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Alvarado S.V (2011) Programa Niños, Niñas y Jóvenes Constructores y Constructoras de Paz: una experiencia de acción desde la socialización y la subjetividad política. Alfonzo. N (2012). Técnicas e instrumentos de recolección de datos cualitativos Carpena, A. (2016). La empatía es posible. Cubillos, K. Galvis, J, Tibocha, W, Villareal, D (2019) Praxiologia motriz y empatía como escenarios promotores de actitudes prosociales. Fernández. I, López. B, Márquez. M (2008). Empatía: Medidas, teorías y aplicaciones en revisión Anales de Psicología, vol. 24, núm. 2, diciembre, 2008, pp. 284-298 Universidad de Murcia, España. Guitart, M, Rivas, M, Pérez (2011). Empatía y tolerancia a la diversidad en un contexto educativo intercultural. Huegun Burgos (2009). La importancia de la empatía en el trabajo del educador para unas relaciones saludables. Universidad del País Vasco. López Fernández, Verónica Ramírez, Yolanda, Navas, María (2019). Un estudio sobre la relación entre la empatía, la edad, las inteligencias múltiples y las diferencias de género en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. López, M. B., Filippetti, V. A. & Richaud, M. C. (2014). Empatía: desde la percepción automática hasta los procesos controlados. Avances en Psicología Latinoamericana, vol. 32(1), pp. 37-51. doi: dx.doi.org/10.12804/apl32.1.2014.03. Luna. G., Abysai. A., Martinez. A (2022). El diario de campo como herramienta formativa durante el proceso de aprendizaje en el diseño de información. Morris, M (2014). La Neuroeducación En El Aula: Neuronas Espejo Y La Empatía Docente. Proyecto educativo institucional; Ecole la Candelaria I.E.D (2019) Rodríguez, E.R, Moya, M.E, Rodríguez, M (2020). Importancia de la empatía docente- estudiante como estrategia para el desarrollo académico. Ciencias de la educación, articulo de revisión, vol. 6, núm. 2, pp. 23-50. Rossado. V (2016). Enseñanza en la era digital: la empatía docente y el aprendizaje colaborativo. Suarez, E, Sierra, L, Silva, J (2020) La empatía y el desarrollo de las habilidades sociales en la formación de sujetos emocionales para la vida. Torres. A (2014). Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo sus similitudes y diferencias. Zapata. A, Castaño, L (2013). La empatía: ¿un concepto univoco? Katharsis Institución Universitaria de Envigado. |
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N (2012). Técnicas e instrumentos de recolección de datos cualitativosCarpena, A. (2016). La empatía es posible.Cubillos, K. Galvis, J, Tibocha, W, Villareal, D (2019) Praxiologia motriz y empatía como escenarios promotores de actitudes prosociales.Fernández. I, López. B, Márquez. M (2008). Empatía: Medidas, teorías y aplicaciones en revisión Anales de Psicología, vol. 24, núm. 2, diciembre, 2008, pp. 284-298 Universidad de Murcia, España.Guitart, M, Rivas, M, Pérez (2011). Empatía y tolerancia a la diversidad en un contexto educativo intercultural.Huegun Burgos (2009). La importancia de la empatía en el trabajo del educador para unas relaciones saludables. Universidad del País Vasco.López Fernández, Verónica Ramírez, Yolanda, Navas, María (2019). Un estudio sobre la relación entre la empatía, la edad, las inteligencias múltiples y las diferencias de género en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.López, M. B., Filippetti, V. A. & Richaud, M. C. (2014). 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