Concepciones de los profesores acerca de la educación experiencial y su posible uso para la enseñanza en la educación formal

75 páginas

Autores:
Silva Rueda, Maria Teresa
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2019
Institución:
Universidad de la Sabana
Repositorio:
Repositorio Universidad de la Sabana
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:intellectum.unisabana.edu.co:10818/35432
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10818/35432
Palabra clave:
Formación profesional de maestros
Educación -- Métodos experimentales
Métodos de enseñanza
Innovaciones educativas
Rights
License
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
id REPOUSABA2_ddca25ccb807a5c9c51d8bcf15a178e0
oai_identifier_str oai:intellectum.unisabana.edu.co:10818/35432
network_acronym_str REPOUSABA2
network_name_str Repositorio Universidad de la Sabana
repository_id_str
dc.title.es_CO.fl_str_mv Concepciones de los profesores acerca de la educación experiencial y su posible uso para la enseñanza en la educación formal
title Concepciones de los profesores acerca de la educación experiencial y su posible uso para la enseñanza en la educación formal
spellingShingle Concepciones de los profesores acerca de la educación experiencial y su posible uso para la enseñanza en la educación formal
Formación profesional de maestros
Educación -- Métodos experimentales
Métodos de enseñanza
Innovaciones educativas
title_short Concepciones de los profesores acerca de la educación experiencial y su posible uso para la enseñanza en la educación formal
title_full Concepciones de los profesores acerca de la educación experiencial y su posible uso para la enseñanza en la educación formal
title_fullStr Concepciones de los profesores acerca de la educación experiencial y su posible uso para la enseñanza en la educación formal
title_full_unstemmed Concepciones de los profesores acerca de la educación experiencial y su posible uso para la enseñanza en la educación formal
title_sort Concepciones de los profesores acerca de la educación experiencial y su posible uso para la enseñanza en la educación formal
dc.creator.fl_str_mv Silva Rueda, Maria Teresa
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv Ruiz, Laura Clemencia
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Silva Rueda, Maria Teresa
dc.subject.es_CO.fl_str_mv Formación profesional de maestros
Educación -- Métodos experimentales
Métodos de enseñanza
Innovaciones educativas
topic Formación profesional de maestros
Educación -- Métodos experimentales
Métodos de enseñanza
Innovaciones educativas
description 75 páginas
publishDate 2019
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2019-04-26T21:24:07Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2019-04-26T21:24:07Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2019-01-23
dc.type.es_CO.fl_str_mv bachelorThesis
dc.type.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.identifier.citation.none.fl_str_mv Adams, B. (2010). The effects of experiential teaching method versus lecture based teaching method on student achievement. (tesis de maestría), The University of Georgia, Georgia, Estados Unidos.
Aguilar,B., García, J.,& Pérez, P. (2017). Estilos de enseñanza y de aprendizaje en ingeniería agronómica con especialidad en sociología rural: caso uach, Recuperado de http://alas2017.easyplanners.info/opc/tl/7463_brenda_mariana_aguilar_antonio.pdf
Algeri, W. (2013). Concepciones sobre las matemáticas, su enseñanza y su aprendizaje de docentes en formación. Revista de educación científica y tecnológica, [Edición Especial], 176-180.
Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje. Bilbao, España: Mensajero Séptima Educación.
Arancibia, M., Casanova, R., & Soto, C. (2016). Concepciones de profesores sobre aprender y enseñar usando tecnologías. Ciencia, docencia y tecnología, 52(27), 106- 126
Ballon , B., & Chaim, G. (2006). HELP!!! An interactive experiential simulation of youth with concurrent disorders accessing help from ‘the system.’ Addiction Research and Theory, 14, 603–617. doi:10.1080/09638280600963101.
Bar, A. R. (2010). La Metodología Cuantitativa y su Uso en América Latina. Cinta de Moebio,37, 1-14. Doi: 10.4067/S0717-554X201000010000
Bardin, L. (2002). Análisis de contenido, Madrid, España: Ediciones Akal S A.
Betrián,E., Galitó,N., García,N., Jové, G.,& Macarulla, M.,(2013). La triangulación múltiple como estrategia metodológica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(4), 5-24.
Mainemelis, C. Boyatzis, R., & Kolb, D. (2002). Learning styles and adaptive flexibility. Management Learning, 33(1), 5-33.
Borg, M. (2001). Key Concepts in ELT: Teachers‘Beliefs. ELT Journal, 55(2), 186-188.
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe and do. Language Teaching, 36, 81-109
Bryson,W., Mastin, D., Pilgreen, K., & Bryson, T. (2008). Dream Lab: An Experiential Pedagogic Approach to Dream Theories and Characteristics, American Psychological Association, 18(2), 122–126, DOI: 10.1037/1053-0797.18.2.122
Builes, J. (2002). El abordaje de la educación experiencial (tesis de pregado). Universidad de la Sabana, Chía, Colombia.
Carpenter, H. (2014). A Look at Experiential Education in Nonprofit-Focused Graduate Degree Programs. Journal of Nonprofit Education and Leadership,4(2), 114–138.
Cheung, M.& Delavega, E.,(2014). Five-way experiential model for social work education, Social work education ,33 (8), 1070-1087, DOI: 10.1080/02615479.2014.925538
Creswell, J.W. (2014). Mixed methods procedures. Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (4 ed). Los Angeles, Estados Unidos: SAGE.
Cuevas, A., & Ochoa, L. (2014). Dificultades y retos de los maestros principiantes de español como lengua extranjera (ELE). Revista FOLIOS , 39 , 3-14.
De la Cruz, M., Martín, E., Mateos, M., Pozo, J., Pérez, M., & Scheuer, N. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona,España : Graó
Department for education and skills. (2006), Learning Outside the Classroom. Manifesto, Recuperado de http://www.lotc.org.uk/wp-content/uploads/2011/03/G1.-LOtCManifesto.pdf
De Vicenzi, A. (2009). Concepciones de enseñanza y su relación con las prácticas docentes: un estudio con profesores universitarios. Educación y Educadores, 12(2), 87-101
Díaz, K. (2017). Aprendizaje y servicio como estrategia de aprendizaje experiencial en la educación superior. Revista para el aula ideal , 23, 13-15
Duarte, L. (2014). El ciclo de aprendizaje experiencial en la enseñanza. Caso ESUMERGIZ: Seminario sobre cooperación y relaciones comerciales con Alemania, 37(4), 85-93.
Duran, C., Cárdenas, M., & Velásquez, T. (2016). Los modelos pedagógicos y su influencia en la práctica docente de la Universidad Francisco de Paula Santander. Ingenio Ufpso, (9), 77-88
Ferch, J., Ramsey, M., & Reyes, R. (2006). Person-to-person learning: A form of creativity in education. Journal of Humanistic Counseling, Education & Development, 45, 148–164.
Fonseca, E. (2018). Análisis de redes en psicología. Papeles del Psicólogo, 39(1),1-12.
García, L., Azcárate, C., & Moreno, M. (2006). Creencias, concepciones y conocimiento profesional de profesores que enseñan cálculo diferencial a estudiantes de ciencias económicas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 9 (1), 85-116
Gazley, B., Bennett, A., & Littlepage, L. (2013) Achieving the partner principle in experiential learning: the nonprofit perfective. Journal of public affairs education, 19(3), 559-579
Gómez, J. (2008). Las teorías implícitas de los profesores y sus acciones en el Aula. Revista electrónica Sinéctica, 23, 1-22.
Gonzáles, G. (2005). Educación experiencial y trabajo en equipo (tesis de maestría),Centro de estudios avanzados en niñez juventud. Cinde Universidad de Manizales, Manizales, Colombia.
González, M., Marchueta, J., & Vilche, E. (2013). Modelo de aprendizaje experiencial de Kolb aplicado a laboratorios virtuales en Ingeniería en Electrónica, En F. Tauber , Jornadas nacionales de tic e innovación en el aula , Conferencias llevada a cabo en el congreso de Innovaciones tecnológicas relacionadas con la Educación, Dirección de Educación a Distancia, Innovación en el Aula y TIC (UNLP)
Idelfonso, M., Borboa M., & Rodríguez, J. (2013). El enfoque mixto de investigación en los estudios fiscales. Revista académica de investigación, (13) 1-25.
Kolb, A., & Kolb, A. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education, Academy of Management Learning & Education, (4)2, 193-212.
Marrero, J., Rodrigo, J., & Rodríguez, A. (1993). Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid, España : Visor
Lay, K., & McGuire, L. (2008). Teaching Students to Deconstruct Life Experience with Addictions: A Structured Reflection Exercise, Journal of Teaching in the Addictions, 7(2),145-163, doi: 10.1080/15332700802269227 7
Martínez, E., & Zea, E. (2004). Estrategias de enseñanza basada en un enfoque constructivista, Revista ciencias de la Educación, 24 (2), 69-90.
Martín, M., & Cruz, M.(2016). Análisis cualitativo de tópicos vinculados a la calidad de vida en personas con discapacidad, Artigo, 21(8),2365-2374
Moon, J. (2004). A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory and Practice. New York, United States of America: Routledge Falmer.
Núñez, J. (2017). Los métodos mixtos en la investigación en educación: hacia un uso reflexivo, Cuadernos de Pesquisa, (164)47, 632-649
Ley N° 1090. Ministerio de la Protección Social Congreso de la Republica, Bogotá, Colombia, 6 de septiembre de 2006
Ortíz, D., (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza, Sophia colección de Filosofía de la Educación, 19, 93-110
Pozo, I., (2000), Aprendices y maestros, la nueva cultura del aprendizaje. Madrid, España:Editorial Alianza
Quecedo, R., & Castaño, C. (2002). Introducción a la metodología de la Investigación cualitativa. Revista de Psicodidáctica,14, 5-39
Renes, P., Echeverry, L., Chiang, M., Rangel, L., & Martínez, P. (2013). Estilos de enseñanza: un paso adelante en su conceptualización y diagnóstico. (En función de los estilos de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey, 1994, Revista Estilos de Aprendizaje, 11(11) ,1-18.
Renes, P., & Martínez, P. (2008). Una mirada a los estilos de enseñanza en función de los estilos de aprendizaje, Revista de estilos de aprendizaje,9(18),224-243
Richards, J., Gallo, P., & Renandya, A. (2001). Exploring teachers' beliefs and the processes of change. The PAC Journal, 1, 41-58.
Richards, K., Eberline, A., Padaruth, S., & Templin, T.(2015). Experiential learning through a physical activity program for children with disabilities. Journal of Teaching in Physical Education, 34, 165-188
Roa, H. (2013). Teorías implícitas y explícitas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del solfeo. Civilizar ,14 (26), 177-188
Romero,M.(2010). El aprendizaje experiencil y las nuevas demandas formativas. Revista de Antropologia Experimental,10(8),89.102.
Ruiz, D., & Pérez, J. (2012). Aprendizaje experiencial, una herramienta estratégica en el desarrollo de competencias organizacionales (tesis de maestría). Universidad Militar Nueva Granada, Bogotá, Colombia
Sharlanova, V. (2004). Experiential Learning. Trakia Journal of Sciences, 2(4), 36-39.
Solano, J. (2002), Educación y aprendizaje. Costa Rica: Cartago.
Tal, T., & Morag, O. (2009). Reflective Practice as a Means for Preparing to Teach Outdoors in an Ecological Garden. Journal of Science Teacher Education, 20(3), 245-262
UNESCO. (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular Aprendizaje Personalizado. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002500/250057s.pdf
Urrutia, P. (2010). La educación experiencial como herramienta en el aula de clase. Vestigium Revista Academica Universal, 4, 75-80
Xu, L. (2012). The Role of Teachers‘Beliefs in the Language Teaching-learning Process . Theory and Practice in Language Studies, 7(2), 1397-1402
Rangel J. (2011). Educación experiencial “Ecoretos ltda.”. (tesis de pregrado). Universidad Santo Tomas, Bogotá, Colombia.
Vidal, M., & Fernández, B. (2015). Aprender, desaprender, reaprender. Educación Médica superior, 29(2).411-422.
Vogliotti, A., & Macchiarola, V. (2003). Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional de los docentes. Ponencia Congreso de Educación Superior. Río Cuarto.
Winkler, M., & Reyes, M. (2017). La aceptación de la diversidad en cuestiones: experiencias enriquecedoras y adversas en la formación y la práctica profesional temprana en psicología. Acta Bioethica, 23 (1),99-108.
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv http://hdl.handle.net/10818/35432
dc.identifier.local.none.fl_str_mv 271076
TE10073
identifier_str_mv Adams, B. (2010). The effects of experiential teaching method versus lecture based teaching method on student achievement. (tesis de maestría), The University of Georgia, Georgia, Estados Unidos.
Aguilar,B., García, J.,& Pérez, P. (2017). Estilos de enseñanza y de aprendizaje en ingeniería agronómica con especialidad en sociología rural: caso uach, Recuperado de http://alas2017.easyplanners.info/opc/tl/7463_brenda_mariana_aguilar_antonio.pdf
Algeri, W. (2013). Concepciones sobre las matemáticas, su enseñanza y su aprendizaje de docentes en formación. Revista de educación científica y tecnológica, [Edición Especial], 176-180.
Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje. Bilbao, España: Mensajero Séptima Educación.
Arancibia, M., Casanova, R., & Soto, C. (2016). Concepciones de profesores sobre aprender y enseñar usando tecnologías. Ciencia, docencia y tecnología, 52(27), 106- 126
Ballon , B., & Chaim, G. (2006). HELP!!! An interactive experiential simulation of youth with concurrent disorders accessing help from ‘the system.’ Addiction Research and Theory, 14, 603–617. doi:10.1080/09638280600963101.
Bar, A. R. (2010). La Metodología Cuantitativa y su Uso en América Latina. Cinta de Moebio,37, 1-14. Doi: 10.4067/S0717-554X201000010000
Bardin, L. (2002). Análisis de contenido, Madrid, España: Ediciones Akal S A.
Betrián,E., Galitó,N., García,N., Jové, G.,& Macarulla, M.,(2013). La triangulación múltiple como estrategia metodológica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(4), 5-24.
Mainemelis, C. Boyatzis, R., & Kolb, D. (2002). Learning styles and adaptive flexibility. Management Learning, 33(1), 5-33.
Borg, M. (2001). Key Concepts in ELT: Teachers‘Beliefs. ELT Journal, 55(2), 186-188.
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe and do. Language Teaching, 36, 81-109
Bryson,W., Mastin, D., Pilgreen, K., & Bryson, T. (2008). Dream Lab: An Experiential Pedagogic Approach to Dream Theories and Characteristics, American Psychological Association, 18(2), 122–126, DOI: 10.1037/1053-0797.18.2.122
Builes, J. (2002). El abordaje de la educación experiencial (tesis de pregado). Universidad de la Sabana, Chía, Colombia.
Carpenter, H. (2014). A Look at Experiential Education in Nonprofit-Focused Graduate Degree Programs. Journal of Nonprofit Education and Leadership,4(2), 114–138.
Cheung, M.& Delavega, E.,(2014). Five-way experiential model for social work education, Social work education ,33 (8), 1070-1087, DOI: 10.1080/02615479.2014.925538
Creswell, J.W. (2014). Mixed methods procedures. Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (4 ed). Los Angeles, Estados Unidos: SAGE.
Cuevas, A., & Ochoa, L. (2014). Dificultades y retos de los maestros principiantes de español como lengua extranjera (ELE). Revista FOLIOS , 39 , 3-14.
De la Cruz, M., Martín, E., Mateos, M., Pozo, J., Pérez, M., & Scheuer, N. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona,España : Graó
Department for education and skills. (2006), Learning Outside the Classroom. Manifesto, Recuperado de http://www.lotc.org.uk/wp-content/uploads/2011/03/G1.-LOtCManifesto.pdf
De Vicenzi, A. (2009). Concepciones de enseñanza y su relación con las prácticas docentes: un estudio con profesores universitarios. Educación y Educadores, 12(2), 87-101
Díaz, K. (2017). Aprendizaje y servicio como estrategia de aprendizaje experiencial en la educación superior. Revista para el aula ideal , 23, 13-15
Duarte, L. (2014). El ciclo de aprendizaje experiencial en la enseñanza. Caso ESUMERGIZ: Seminario sobre cooperación y relaciones comerciales con Alemania, 37(4), 85-93.
Duran, C., Cárdenas, M., & Velásquez, T. (2016). Los modelos pedagógicos y su influencia en la práctica docente de la Universidad Francisco de Paula Santander. Ingenio Ufpso, (9), 77-88
Ferch, J., Ramsey, M., & Reyes, R. (2006). Person-to-person learning: A form of creativity in education. Journal of Humanistic Counseling, Education & Development, 45, 148–164.
Fonseca, E. (2018). Análisis de redes en psicología. Papeles del Psicólogo, 39(1),1-12.
García, L., Azcárate, C., & Moreno, M. (2006). Creencias, concepciones y conocimiento profesional de profesores que enseñan cálculo diferencial a estudiantes de ciencias económicas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 9 (1), 85-116
Gazley, B., Bennett, A., & Littlepage, L. (2013) Achieving the partner principle in experiential learning: the nonprofit perfective. Journal of public affairs education, 19(3), 559-579
Gómez, J. (2008). Las teorías implícitas de los profesores y sus acciones en el Aula. Revista electrónica Sinéctica, 23, 1-22.
Gonzáles, G. (2005). Educación experiencial y trabajo en equipo (tesis de maestría),Centro de estudios avanzados en niñez juventud. Cinde Universidad de Manizales, Manizales, Colombia.
González, M., Marchueta, J., & Vilche, E. (2013). Modelo de aprendizaje experiencial de Kolb aplicado a laboratorios virtuales en Ingeniería en Electrónica, En F. Tauber , Jornadas nacionales de tic e innovación en el aula , Conferencias llevada a cabo en el congreso de Innovaciones tecnológicas relacionadas con la Educación, Dirección de Educación a Distancia, Innovación en el Aula y TIC (UNLP)
Idelfonso, M., Borboa M., & Rodríguez, J. (2013). El enfoque mixto de investigación en los estudios fiscales. Revista académica de investigación, (13) 1-25.
Kolb, A., & Kolb, A. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education, Academy of Management Learning & Education, (4)2, 193-212.
Marrero, J., Rodrigo, J., & Rodríguez, A. (1993). Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid, España : Visor
Lay, K., & McGuire, L. (2008). Teaching Students to Deconstruct Life Experience with Addictions: A Structured Reflection Exercise, Journal of Teaching in the Addictions, 7(2),145-163, doi: 10.1080/15332700802269227 7
Martínez, E., & Zea, E. (2004). Estrategias de enseñanza basada en un enfoque constructivista, Revista ciencias de la Educación, 24 (2), 69-90.
Martín, M., & Cruz, M.(2016). Análisis cualitativo de tópicos vinculados a la calidad de vida en personas con discapacidad, Artigo, 21(8),2365-2374
Moon, J. (2004). A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory and Practice. New York, United States of America: Routledge Falmer.
Núñez, J. (2017). Los métodos mixtos en la investigación en educación: hacia un uso reflexivo, Cuadernos de Pesquisa, (164)47, 632-649
Ley N° 1090. Ministerio de la Protección Social Congreso de la Republica, Bogotá, Colombia, 6 de septiembre de 2006
Ortíz, D., (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza, Sophia colección de Filosofía de la Educación, 19, 93-110
Pozo, I., (2000), Aprendices y maestros, la nueva cultura del aprendizaje. Madrid, España:Editorial Alianza
Quecedo, R., & Castaño, C. (2002). Introducción a la metodología de la Investigación cualitativa. Revista de Psicodidáctica,14, 5-39
Renes, P., Echeverry, L., Chiang, M., Rangel, L., & Martínez, P. (2013). Estilos de enseñanza: un paso adelante en su conceptualización y diagnóstico. (En función de los estilos de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey, 1994, Revista Estilos de Aprendizaje, 11(11) ,1-18.
Renes, P., & Martínez, P. (2008). Una mirada a los estilos de enseñanza en función de los estilos de aprendizaje, Revista de estilos de aprendizaje,9(18),224-243
Richards, J., Gallo, P., & Renandya, A. (2001). Exploring teachers' beliefs and the processes of change. The PAC Journal, 1, 41-58.
Richards, K., Eberline, A., Padaruth, S., & Templin, T.(2015). Experiential learning through a physical activity program for children with disabilities. Journal of Teaching in Physical Education, 34, 165-188
Roa, H. (2013). Teorías implícitas y explícitas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del solfeo. Civilizar ,14 (26), 177-188
Romero,M.(2010). El aprendizaje experiencil y las nuevas demandas formativas. Revista de Antropologia Experimental,10(8),89.102.
Ruiz, D., & Pérez, J. (2012). Aprendizaje experiencial, una herramienta estratégica en el desarrollo de competencias organizacionales (tesis de maestría). Universidad Militar Nueva Granada, Bogotá, Colombia
Sharlanova, V. (2004). Experiential Learning. Trakia Journal of Sciences, 2(4), 36-39.
Solano, J. (2002), Educación y aprendizaje. Costa Rica: Cartago.
Tal, T., & Morag, O. (2009). Reflective Practice as a Means for Preparing to Teach Outdoors in an Ecological Garden. Journal of Science Teacher Education, 20(3), 245-262
UNESCO. (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular Aprendizaje Personalizado. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002500/250057s.pdf
Urrutia, P. (2010). La educación experiencial como herramienta en el aula de clase. Vestigium Revista Academica Universal, 4, 75-80
Xu, L. (2012). The Role of Teachers‘Beliefs in the Language Teaching-learning Process . Theory and Practice in Language Studies, 7(2), 1397-1402
Rangel J. (2011). Educación experiencial “Ecoretos ltda.”. (tesis de pregrado). Universidad Santo Tomas, Bogotá, Colombia.
Vidal, M., & Fernández, B. (2015). Aprender, desaprender, reaprender. Educación Médica superior, 29(2).411-422.
Vogliotti, A., & Macchiarola, V. (2003). Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional de los docentes. Ponencia Congreso de Educación Superior. Río Cuarto.
Winkler, M., & Reyes, M. (2017). La aceptación de la diversidad en cuestiones: experiencias enriquecedoras y adversas en la formación y la práctica profesional temprana en psicología. Acta Bioethica, 23 (1),99-108.
271076
TE10073
url http://hdl.handle.net/10818/35432
dc.language.iso.es_CO.fl_str_mv spa
language spa
dc.rights.*.fl_str_mv Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
dc.rights.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.uri.*.fl_str_mv http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
rights_invalid_str_mv Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.publisher.es_CO.fl_str_mv Universidad de La Sabana
dc.publisher.program.none.fl_str_mv Psicología
dc.publisher.department.none.fl_str_mv Facultad de Psicología
dc.source.none.fl_str_mv Universidad de La Sabana
Intellectum Repositorio Universidad de La Sabana
institution Universidad de la Sabana
bitstream.url.fl_str_mv https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/35432/1/Tesis%20Maria%20Teresa%20Silva.pdf
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/35432/2/license_rdf
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/35432/3/license.txt
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/35432/4/Formato%20Autorizaci%c3%b3n%20Maria%20Teresa%20Silva%20.pdf
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/35432/5/Tesis%20Maria%20Teresa%20Silva.pdf.txt
bitstream.checksum.fl_str_mv 279343383fb3c5ec9bff189feded5a31
4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347
f52a2cfd4df262e08e9b300d62c85cab
41a6ea1c12bfe1344a3e3956bc431406
52d4bd5110c9b2bd058d731b37ba2e70
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Intellectum Universidad de la Sabana
repository.mail.fl_str_mv contactointellectum@unisabana.edu.co
_version_ 1811952272669671424
spelling Ruiz, Laura ClemenciaSilva Rueda, Maria TeresaPsicólogo2019-04-26T21:24:07Z2019-04-26T21:24:07Z2019-01-23Adams, B. (2010). The effects of experiential teaching method versus lecture based teaching method on student achievement. (tesis de maestría), The University of Georgia, Georgia, Estados Unidos.Aguilar,B., García, J.,& Pérez, P. (2017). Estilos de enseñanza y de aprendizaje en ingeniería agronómica con especialidad en sociología rural: caso uach, Recuperado de http://alas2017.easyplanners.info/opc/tl/7463_brenda_mariana_aguilar_antonio.pdfAlgeri, W. (2013). Concepciones sobre las matemáticas, su enseñanza y su aprendizaje de docentes en formación. Revista de educación científica y tecnológica, [Edición Especial], 176-180.Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje. Bilbao, España: Mensajero Séptima Educación.Arancibia, M., Casanova, R., & Soto, C. (2016). Concepciones de profesores sobre aprender y enseñar usando tecnologías. Ciencia, docencia y tecnología, 52(27), 106- 126Ballon , B., & Chaim, G. (2006). HELP!!! An interactive experiential simulation of youth with concurrent disorders accessing help from ‘the system.’ Addiction Research and Theory, 14, 603–617. doi:10.1080/09638280600963101.Bar, A. R. (2010). La Metodología Cuantitativa y su Uso en América Latina. Cinta de Moebio,37, 1-14. Doi: 10.4067/S0717-554X201000010000Bardin, L. (2002). Análisis de contenido, Madrid, España: Ediciones Akal S A.Betrián,E., Galitó,N., García,N., Jové, G.,& Macarulla, M.,(2013). La triangulación múltiple como estrategia metodológica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(4), 5-24.Mainemelis, C. Boyatzis, R., & Kolb, D. (2002). Learning styles and adaptive flexibility. Management Learning, 33(1), 5-33.Borg, M. (2001). Key Concepts in ELT: Teachers‘Beliefs. ELT Journal, 55(2), 186-188.Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe and do. Language Teaching, 36, 81-109Bryson,W., Mastin, D., Pilgreen, K., & Bryson, T. (2008). Dream Lab: An Experiential Pedagogic Approach to Dream Theories and Characteristics, American Psychological Association, 18(2), 122–126, DOI: 10.1037/1053-0797.18.2.122Builes, J. (2002). El abordaje de la educación experiencial (tesis de pregado). Universidad de la Sabana, Chía, Colombia.Carpenter, H. (2014). A Look at Experiential Education in Nonprofit-Focused Graduate Degree Programs. Journal of Nonprofit Education and Leadership,4(2), 114–138.Cheung, M.& Delavega, E.,(2014). Five-way experiential model for social work education, Social work education ,33 (8), 1070-1087, DOI: 10.1080/02615479.2014.925538Creswell, J.W. (2014). Mixed methods procedures. Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (4 ed). Los Angeles, Estados Unidos: SAGE.Cuevas, A., & Ochoa, L. (2014). Dificultades y retos de los maestros principiantes de español como lengua extranjera (ELE). Revista FOLIOS , 39 , 3-14.De la Cruz, M., Martín, E., Mateos, M., Pozo, J., Pérez, M., & Scheuer, N. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona,España : GraóDepartment for education and skills. (2006), Learning Outside the Classroom. Manifesto, Recuperado de http://www.lotc.org.uk/wp-content/uploads/2011/03/G1.-LOtCManifesto.pdfDe Vicenzi, A. (2009). Concepciones de enseñanza y su relación con las prácticas docentes: un estudio con profesores universitarios. Educación y Educadores, 12(2), 87-101Díaz, K. (2017). Aprendizaje y servicio como estrategia de aprendizaje experiencial en la educación superior. Revista para el aula ideal , 23, 13-15Duarte, L. (2014). El ciclo de aprendizaje experiencial en la enseñanza. Caso ESUMERGIZ: Seminario sobre cooperación y relaciones comerciales con Alemania, 37(4), 85-93.Duran, C., Cárdenas, M., & Velásquez, T. (2016). Los modelos pedagógicos y su influencia en la práctica docente de la Universidad Francisco de Paula Santander. Ingenio Ufpso, (9), 77-88Ferch, J., Ramsey, M., & Reyes, R. (2006). Person-to-person learning: A form of creativity in education. Journal of Humanistic Counseling, Education & Development, 45, 148–164.Fonseca, E. (2018). Análisis de redes en psicología. Papeles del Psicólogo, 39(1),1-12.García, L., Azcárate, C., & Moreno, M. (2006). Creencias, concepciones y conocimiento profesional de profesores que enseñan cálculo diferencial a estudiantes de ciencias económicas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 9 (1), 85-116Gazley, B., Bennett, A., & Littlepage, L. (2013) Achieving the partner principle in experiential learning: the nonprofit perfective. Journal of public affairs education, 19(3), 559-579Gómez, J. (2008). Las teorías implícitas de los profesores y sus acciones en el Aula. Revista electrónica Sinéctica, 23, 1-22.Gonzáles, G. (2005). Educación experiencial y trabajo en equipo (tesis de maestría),Centro de estudios avanzados en niñez juventud. Cinde Universidad de Manizales, Manizales, Colombia.González, M., Marchueta, J., & Vilche, E. (2013). Modelo de aprendizaje experiencial de Kolb aplicado a laboratorios virtuales en Ingeniería en Electrónica, En F. Tauber , Jornadas nacionales de tic e innovación en el aula , Conferencias llevada a cabo en el congreso de Innovaciones tecnológicas relacionadas con la Educación, Dirección de Educación a Distancia, Innovación en el Aula y TIC (UNLP)Idelfonso, M., Borboa M., & Rodríguez, J. (2013). El enfoque mixto de investigación en los estudios fiscales. Revista académica de investigación, (13) 1-25.Kolb, A., & Kolb, A. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education, Academy of Management Learning & Education, (4)2, 193-212.Marrero, J., Rodrigo, J., & Rodríguez, A. (1993). Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid, España : VisorLay, K., & McGuire, L. (2008). Teaching Students to Deconstruct Life Experience with Addictions: A Structured Reflection Exercise, Journal of Teaching in the Addictions, 7(2),145-163, doi: 10.1080/15332700802269227 7Martínez, E., & Zea, E. (2004). Estrategias de enseñanza basada en un enfoque constructivista, Revista ciencias de la Educación, 24 (2), 69-90.Martín, M., & Cruz, M.(2016). Análisis cualitativo de tópicos vinculados a la calidad de vida en personas con discapacidad, Artigo, 21(8),2365-2374Moon, J. (2004). A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory and Practice. New York, United States of America: Routledge Falmer.Núñez, J. (2017). Los métodos mixtos en la investigación en educación: hacia un uso reflexivo, Cuadernos de Pesquisa, (164)47, 632-649Ley N° 1090. Ministerio de la Protección Social Congreso de la Republica, Bogotá, Colombia, 6 de septiembre de 2006Ortíz, D., (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza, Sophia colección de Filosofía de la Educación, 19, 93-110Pozo, I., (2000), Aprendices y maestros, la nueva cultura del aprendizaje. Madrid, España:Editorial AlianzaQuecedo, R., & Castaño, C. (2002). Introducción a la metodología de la Investigación cualitativa. Revista de Psicodidáctica,14, 5-39Renes, P., Echeverry, L., Chiang, M., Rangel, L., & Martínez, P. (2013). Estilos de enseñanza: un paso adelante en su conceptualización y diagnóstico. (En función de los estilos de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey, 1994, Revista Estilos de Aprendizaje, 11(11) ,1-18.Renes, P., & Martínez, P. (2008). Una mirada a los estilos de enseñanza en función de los estilos de aprendizaje, Revista de estilos de aprendizaje,9(18),224-243Richards, J., Gallo, P., & Renandya, A. (2001). Exploring teachers' beliefs and the processes of change. The PAC Journal, 1, 41-58.Richards, K., Eberline, A., Padaruth, S., & Templin, T.(2015). Experiential learning through a physical activity program for children with disabilities. Journal of Teaching in Physical Education, 34, 165-188Roa, H. (2013). Teorías implícitas y explícitas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del solfeo. Civilizar ,14 (26), 177-188Romero,M.(2010). El aprendizaje experiencil y las nuevas demandas formativas. Revista de Antropologia Experimental,10(8),89.102.Ruiz, D., & Pérez, J. (2012). Aprendizaje experiencial, una herramienta estratégica en el desarrollo de competencias organizacionales (tesis de maestría). Universidad Militar Nueva Granada, Bogotá, ColombiaSharlanova, V. (2004). Experiential Learning. Trakia Journal of Sciences, 2(4), 36-39.Solano, J. (2002), Educación y aprendizaje. Costa Rica: Cartago.Tal, T., & Morag, O. (2009). Reflective Practice as a Means for Preparing to Teach Outdoors in an Ecological Garden. Journal of Science Teacher Education, 20(3), 245-262UNESCO. (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular Aprendizaje Personalizado. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002500/250057s.pdfUrrutia, P. (2010). La educación experiencial como herramienta en el aula de clase. Vestigium Revista Academica Universal, 4, 75-80Xu, L. (2012). The Role of Teachers‘Beliefs in the Language Teaching-learning Process . Theory and Practice in Language Studies, 7(2), 1397-1402Rangel J. (2011). Educación experiencial “Ecoretos ltda.”. (tesis de pregrado). Universidad Santo Tomas, Bogotá, Colombia.Vidal, M., & Fernández, B. (2015). Aprender, desaprender, reaprender. Educación Médica superior, 29(2).411-422.Vogliotti, A., & Macchiarola, V. (2003). Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional de los docentes. Ponencia Congreso de Educación Superior. Río Cuarto.Winkler, M., & Reyes, M. (2017). La aceptación de la diversidad en cuestiones: experiencias enriquecedoras y adversas en la formación y la práctica profesional temprana en psicología. Acta Bioethica, 23 (1),99-108.http://hdl.handle.net/10818/35432271076TE1007375 páginasLa presente investigación tuvo como objetivo explorar las concepciones de los profesores acerca de la educación experiencial, sus características y su posible uso en la educación formal para la enseñanza de contenidos curriculares. Los participantes fueron cuatro docentes de diferentes asignaturas, todos pertenecientes a una institución educativa femenina. Para la obtención de los resultados se aplicó un cuestionario de estilos de enseñanza que identificaba el estilo al que el docente se inclinaba y se realizó una entrevista semi-estructurada cuyo objetivo era indagar las concepciones que tenían los docentes acerca de la educación experiencial y de sus procesos. Para examinar las entrevistas se realizó un análisis de contenido que luego se evidenció en una red temática con el fin de explorar sus categorías. Se hizo un análisis estadístico descriptivo de los resultados del cuestionario para poder identificar los estilos de cada docente y llegar hacer una discusión conjunta con ambos resultados. Se encontró que las concepciones de los docentes acerca de la educación experiencial están direccionadas hacia el juego y no hacia sus características centrales tales la relación entre docente y estudiante, la reflexión y pragmatismo entre otros, pues no tienen pleno conocimiento de la estrategia y su uso se ve limitado por eso. Para implementar la educación experiencial a futuro se recomienda capacitaciones a los docentes para que conozcan la estrategia y partícipen en los los programas.spaUniversidad de La SabanaPsicologíaFacultad de PsicologíaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Universidad de La SabanaIntellectum Repositorio Universidad de La SabanaFormación profesional de maestrosEducación -- Métodos experimentalesMétodos de enseñanzaInnovaciones educativasConcepciones de los profesores acerca de la educación experiencial y su posible uso para la enseñanza en la educación formalbachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fORIGINALTesis Maria Teresa Silva.pdfTesis Maria Teresa Silva.pdfVer documento en PDFapplication/pdf888598https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/35432/1/Tesis%20Maria%20Teresa%20Silva.pdf279343383fb3c5ec9bff189feded5a31MD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/35432/2/license_rdf4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8498https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/35432/3/license.txtf52a2cfd4df262e08e9b300d62c85cabMD53Formato Autorización Maria Teresa Silva .pdfFormato Autorización Maria Teresa Silva .pdfCartaapplication/pdf1362135https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/35432/4/Formato%20Autorizaci%c3%b3n%20Maria%20Teresa%20Silva%20.pdf41a6ea1c12bfe1344a3e3956bc431406MD54TEXTTesis Maria Teresa Silva.pdf.txtTesis Maria Teresa Silva.pdf.txtExtracted texttext/plain131582https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/35432/5/Tesis%20Maria%20Teresa%20Silva.pdf.txt52d4bd5110c9b2bd058d731b37ba2e70MD5510818/35432oai:intellectum.unisabana.edu.co:10818/354322019-09-27 02:25:34.491Intellectum Universidad de la Sabanacontactointellectum@unisabana.edu.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

Publicaciones similares