Incentivar el desarrollo de habilidades sociales asertivas tales como el buen trato, respeto y la amabilidad, a través de la autorregulación de conductas en los estudiantes del grado primero a del colegio Champagnat Bogotá
124 páginas incluye diagramas y fotografías.
- Autores:
-
Panche Prieto, Maria Elizabeth
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad de la Sabana
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de la Sabana
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:intellectum.unisabana.edu.co:10818/23178
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10818/23178
- Palabra clave:
- Investigación-Acción
Habilidades sociales asertivas
Agresividad
Buen trato
Amabilidad
Ética estudiantil -- Colombia
Conducta colectiva
Comportamiento de los estudiantes
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Bach, E. & Darder, P. (2002). Sedúcete para seducir. Vivir y educar las emociones, Barcelona: Paidós Bordignon, Nelson Antonio.(2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama epigenético del adulto. Revista LASALLISTA de Investigación; Julio - Diciembre de 2005 Vol.2, No.2. Carrasco, M. González, M. (2006) . Aspectos conceptuales de la agresión: Definición y modelos explicativos. ACCIÓN PSICOLÓGICA, junio 2006, vol. 4, No. 2, 7-38. Consejo General de Educación (2008). Lineamientos curriculares para la educación inicial. Gobierno de Entre Ríos, Argentina. Keenan, K. (2009). Desarrollo y socialización de la agresión durante los primeros cinco años de vida. En: R. Tremblay, R, Barr, R. Peters, M. Boivin (eds.), Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia. López.E.; 2005, La educación emocional en la educación infantil. Revista Interuniversitaria de formación del profesorado. 19 (3), (2005) 153- 167. Barcelona España Mangrulkar, L. Whitman, C. Posner, M. (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes. Organización Panamericana de la Salud. Oros, L. B., Manucci, V. y Richaud-de Minzi, M. C. (2011). Desarrollo de emociones positivas en la niñez. Lineamientos para la intervención escolar. Educ. Educ. Vol. 14, No. 3: 493-509. Uribe, F. Acosta, M. Y López C. Psicosociología de la violencia.(2005). POLIS 04, vol. 2, pp. 165-196. Vera Poseck, B. (2004). Resistir y rehacerse: una reconceptualización de la experiencia traumática desde la psicología positiva. Revista de Psicología Positiva , 1 : 1-42. Vielma , E. Salas, M. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura Y Bruner. Educere, Artículos, año 3, No. 9, Universidad de los Andes. Kemmis S, McTaggart R. The Action Research Planner. 3rd ed. Australia: Deakin University Press; 1988 Landazabal, M. G. (2004). Intervención psicológica en la conducta agresiva y antisocial con niños. Psicothema , 16 (3), 429-435. Chaux, E. B. (2008). Aulas en paz: 2. estrategias pedagógicas. Revista Interamericana de Educación para la democracia , 1 (2), 125-145. Landazabal, M. G. (2005). Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia (Vol. 160). España: Ministerio de Educación. Piaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid Del Área, A. D. (2007). Efectividad de intervenciones comunitarias en la reducción del comportamiento agresivo de los niños matriculados en Pereira. Colombia. Bordignon, N. A. (2005). El desarrollo psicosocial de Erik Erikson. Revista LASALLISTA de investigación, 2 (2). (s.f.). Erikson. (1987). Identidade, juventudes e crise. Vol 2. Rio de janeiro , Guanabara Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción. Fundamentos sociales. Barcelona España. |
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(s.f.).Erikson. (1987). Identidade, juventudes e crise. Vol 2. Rio de janeiro , GuanabaraBandura, A. (1987). Pensamiento y acción. Fundamentos sociales. Barcelona España.http://hdl.handle.net/10818/23178261830TE08156124 páginas incluye diagramas y fotografías.Esta investigación de tipo pedagógica, tiene como base la modalidad de Investigación- Acción. Gracias al diagnóstico se llegó a establecer las dificultades presentadas a nivel de convivencia por las constantes agresiones tanto físicas como verbales entre los niños, del grado Primero A, del Colegio Champagnat Bogotá. Tales agresiones generaban tanto dentro como fuera del aula relaciones tensas, de hostilidad lo que afectaba negativamente en el clima escolar. Por consiguiente, se aplicaron tres estrategias encaminadas a desarrollar habilidades sociales asertivas, tales como: el buen trato, el respeto y la amabilidad con ejercicios que permitieran reconocer la ira como una emoción que se puede aceptar y manejar llevando a soluciones positivas ante los conflictos. De esta forma, se realizaron actividades de socialización sobre hechos de agresividad presentados en el aula, un correo interno con espacios de juego donde se propiciaba la aplicación de los elementos que las estrategias planteadas. Para la validación de tales estrategias se utilizaron instrumentos tales como: recolección de datos como diarios de campo, listas de control, registros fotográficos y videos de presentación de los niños. Con base en tales registros se muestra un análisis cualitativo y reflexivo de las estrategias planteadas para cada objetivo. Los estudiantes lograron elevar su nivel de asertividad para manejar los conflictos, el vocabulario al igual se vio enriquecido por palabras amables tales como: por favor, gracias y acciones solidarias entre compañeros. Nota: Para consultar la carta de autorización de publicación de este documento por favor copie y pegue el siguiente enlace en su navegador de internet: http://hdl.handle.net/10818/23179spaUniversidad de la SabanaEspecialización en Pedagogía e Investigación en el Aula (Virtual)Facultad de EducaciónUniversidad de la SabanaIntellectum Repositorio Universidad de La SabanaInvestigación-AcciónHabilidades sociales asertivasAgresividadBuen tratoAmabilidadÉtica estudiantil -- ColombiaConducta colectivaComportamiento de los estudiantesIncentivar el desarrollo de habilidades sociales asertivas tales como el buen trato, respeto y la amabilidad, a través de la autorregulación de conductas en los estudiantes del grado primero a del colegio Champagnat BogotábachelorThesisTesis de EspecializaciónpublishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2ORIGINALMaria Elizabeth Panche Prieto (tesis).pdfMaria Elizabeth Panche Prieto (tesis).pdfVer documento en PDFapplication/pdf3543673https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/23178/1/Maria%20Elizabeth%20Panche%20Prieto%20%28tesis%29.pdfba64d98c80412cf5c69acd0fd36cfb92MD51TEXTMaria Elizabeth Panche Prieto (tesis).pdf.txtMaria Elizabeth Panche Prieto (tesis).pdf.txtExtracted Texttext/plain160076https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/23178/3/Maria%20Elizabeth%20Panche%20Prieto%20%28tesis%29.pdf.txtdc7e684294cf293f12bc6bec34d43acfMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8498https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/23178/2/license.txtf52a2cfd4df262e08e9b300d62c85cabMD52María Elizabeth Panche Prieto (Carta).pdfMaría Elizabeth Panche Prieto (Carta).pdfapplication/pdf35942https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/23178/4/Mar%c3%ada%20Elizabeth%20Panche%20Prieto%20%28Carta%29.pdfb7884c8349efcf0711573821ae557edbMD5410818/23178oai:intellectum.unisabana.edu.co:10818/231782019-10-04 15:48:57.867Intellectum Universidad de la Sabanacontactointellectum@unisabana.edu.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 |