Rescatando las voces de la infancia: Pautas de crianza desde la perspectiva de niños y niñas
102 Páginas.
- Autores:
-
Gómez González, María Margarita
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad de la Sabana
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de la Sabana
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:intellectum.unisabana.edu.co:10818/31511
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10818/31511
- Palabra clave:
- Crianza de niños
Educación de niños
Convivencia social
Psicología infantil
Comportamiento de los estudiantes
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Tomado de: http://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/12996/Natalia%20Silva% 20Garnica%20%20%28tesis%29.pdf?sequence=1&isAllowed=yTenorio, M. (2000). Pautas y Prácticas de Crianza en Familias Colombianas. Bogotá, D. C.: Ministerio de Educación NacionalUnicef. (2006). Guía metodológica para realizar talleres con madres y padres. Texto para facilitadores. Paraguay. Recuperado de: https://www.unicef.org/ecuador/libro-2- 15nov10_baja_bis.pdfUrmeneta, A. R. (2010). El “Cuento Inconcluso”. Una herramienta sociológica innovadora para el estudio del mundo social infantil. X Congreso Federación Española de Sociología - Pamplona. Recuperado de: http://www.fesweb.org/uploads/files/modules/congress/10/grupostrabajo/ponencias/27.pdfVarela, S. (2015). Educación familiar y desarrollo infantil: Estudio en una población de Colombia. Tesis de Doctorado. Universidad de Navarra, España.Visible Thinking (2014). Thinking routines. En: Visible thinking in action. Recuperado de: http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/ 03_ThinkingRoutines/03a_ThinkingRoutines.htmlhttp://hdl.handle.net/10818/31511266247TE09266102 Páginas.Con esta investigación se logró explorar el pensamiento de los niños y niñas respecto a las pautas de crianza, vistas desde cinco aspectos como lo son el amor, el tiempo de calidad, las normas, la obediencia y el castigo, para después diseñar y aplicar talleres para padres. Participaron 24 niños de una institución educativa de carácter oficial del grado tercero de primaria. Los instrumentos empleados para recolectar las voces corresponden a entrevistas semiestructuradas, cuentos inconclusos, imágenes y el dibujo. Dentro de los resultados se logró evidenciar que la mayoría de los niños concordaron en relacionar el amor y su significado al contexto netamente familiar. Respecto al tiempo de calidad, categoría considerada esencial para el desarrollo de las pautas de crianza, los niños lo perciben como espacios en donde comparten, generalmente con su familia nuclear, juegos y demás escenarios que involucran interacción entre los miembros. En cuanto a las normas, los niños tienen una idea clara de que éstas se deben cumplir y generalmente son los padres quienes las establecen. La obediencia es hacer todo lo que los papás dicen que hagan, y en algunos casos también el profesor. Finalmente, las dos formas más comunes de castigo fueron el castigo físico y el quitarles lo que más les gusta. Basado en todas estas voces, se realizaron 2 talleres sobre pautas de crianza, en donde los padres de los niños pudieron participar de forma activa, realizar compromisos concretos y salir retados a aplicarlos dentro de su contexto familiar.spaUniversidad de La SabanaLicenciatura en Pedagogía InfantilFacultad de EducaciónAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Universidad de La SabanaIntellectum Repositorio Universidad de La SabanaCrianza de niñosEducación de niñosConvivencia socialPsicología infantilComportamiento de los estudiantesRescatando las voces de la infancia: Pautas de crianza desde la perspectiva de niños y niñasbachelorThesispublishedVersionpublishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTEXTMaría Margarita Gómez González (Tesis).pdf.txtMaría Margarita Gómez González (Tesis).pdf.txtExtracted Texttext/plain144207https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/31511/5/Mar%c3%ada%20Margarita%20G%c3%b3mez%20Gonz%c3%a1lez%20%28Tesis%29.pdf.txt4ca78da50c997af2f682eb652173a776MD55ORIGINALMaría Margarita Gómez González (Tesis).pdfMaría Margarita Gómez González (Tesis).pdfVer documento en PDFapplication/pdf1050490https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/31511/1/Mar%c3%ada%20Margarita%20G%c3%b3mez%20Gonz%c3%a1lez%20%28Tesis%29.pdf1337c29c70fae7206e213d56b9c2fd5fMD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-81223https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/31511/2/license_rdf7c9ab7f006165862d8ce9ac5eac01552MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8498https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/31511/3/license.txtf52a2cfd4df262e08e9b300d62c85cabMD53María Margarita Gómez González (Carta).pdfMaría Margarita Gómez González (Carta).pdfapplication/pdf1322541https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/31511/4/Mar%c3%ada%20Margarita%20G%c3%b3mez%20Gonz%c3%a1lez%20%28Carta%29.pdf2eac28e37208e81d6461e3da83ba7e40MD5410818/31511oai:intellectum.unisabana.edu.co:10818/315112017-10-05 09:26:11.603Intellectum Universidad de la Sabanacontactointellectum@unisabana.edu.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 |