Por una cultura inclusiva en el Colegio de Educación Técnica y Académica Celestin Freinet

182 Páginas.

Autores:: Salinas Gaviria, Laura Nataly

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2016

Institución:: Universidad de la Sabana

Repositorio:: Repositorio Universidad de la Sabana

Idioma:: spa

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Recuperado de: http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/SeguimientoPoliticas/Politicas%20Poblacio nales/Poblaciones_con_discapacidad/Seguimiento/Inf_seguimiento_2013_PPD.pdf Alcaldía Mayor de Bogotá, Caja de Compensación Familiar - Compensar & Instituto Colombiano de Bienestar Familia (ICBF) (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niños y niñas menores de seis años con Discapacidad – Discapacidad Auditiva. Diseño gráfico y diagramación: Bogotá Alcaldía Mayor de Bogotá, Caja de Compensación Familiar - Compensar & Instituto Colombiano de Bienestar Familia (ICBF) (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niños y niñas menores de seis años con Discapacidad – Discapacidad Autismo. Diseño gráfico y diagramación: Bogotá Alcaldía Mayor de Bogotá, Caja de Compensación Familiar - Compensar & Instituto Colombiano de Bienestar Familia (ICBF) (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niños y niñas menores de seis años con Discapacidad – Discapacidad Cognitiva. Diseño gráfico y diagramación: Bogotá Alcaldía Mayor de Bogotá, Caja de Compensación Familiar - Compensar & Instituto Colombiano de Bienestar Familia (ICBF) (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niños y niñas menores de seis años con Discapacidad – Discapacidad Motora. Diseño gráfico y diagramación: Bogotá Alcaldía Mayor de Bogotá, Caja de Compensación Familiar - Compensar & Instituto Colombiano de Bienestar Familia (ICBF) (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niños y niñas menores de seis años con Discapacidad – Discapacidad Visual. Diseño gráfico y diagramación: Bogotá Alcaldía Mayor de Bogotá, Caja de Compensación Familiar - Compensar & Instituto Colombiano de Bienestar Familia (ICBF) (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niños y niñas menores de seis años con Discapacidad – Fundamentos Conceptuales y Normativos. Diseño gráfico y diagramación: Bogotá Alcaldía Mayor de Bogotá, Caja de Compensación Familiar - Compensar & Instituto Colombiano de Bienestar Familia (ICBF) (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niños y niñas menores de seis años con Discapacidad – Sordoceguera. Diseño gráfico y diagramación: Bogotá Arnaiz, P., De Haro, R. & Guirao, J. (2015). La evaluación en educación primaria como punto de partida para el desarrollo de planes de mejora inclusivos en la Región de Murcia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 18(1), 103-122. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217033485009 Baptista Ma. P, Fernández C., & Hernández R., (2014). Metodología de la investigación. 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Fundación Saldarriaga Concha, y el Departamento de Cundinamarca - Secretaria de Educaciónhttp://hdl.handle.net/10818/30759265037TE09111182 Páginas.Desde el marco de la educación inclusiva se aboga por que las escuelas sean comunidades de bienvenida, con la capacidad de dar respuesta a la diversidad dando igualdad y equidad de oportunidades. En Colombia muchas instituciones están emprendiendo diferentes acciones concretas desde la política, la cultura y las prácticas educativas para que estas permitan el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos y todas los estudiantes a lo largo de los ciclos educativos. El presente estudio da cuenta de un trabajo investigativo realizado desde un enfoque cualitativo de tipo fenomenológico, que tiene como objetivo llevar a cabo una propuesta de fortalecimiento de la cultura inclusiva en el Colegio de Educación Técnica y Académica Celestin Freinet, que contó con la participación de algunos agentes de la comunidad educativa. Durante el desarrollo de este se hizo una completa revisión del material teórico con respecto a educación inclusiva sus dimensiones (prácticas, políticas y culturas inclusivas), se realizó un proceso de evaluación del estado actual del proceso de inclusión institucional por medio del Índice de inclusión. A partir del cual, se tomó la dimensión de cultura inclusiva cuyo índice fue bajo y se construyó una propuesta de fortalecimiento de la misma para lo cual se contó con la participación de 4 directivos, 11 docentes, 42 padres de familia, y 50 niños y niñas. Los resultados obtenidos dan cuenta desde la perspectiva de los padres de familia, los docentes y los estudiantes pertenecientes al primer ciclo educativo del colegio, de las carencias y necesidades en relación con la cultura inclusiva que se vive en la institución educativa, y la eminente necesidad de emprender acciones que permitan transformarla; donde se promuevan valores inclusivos y donde se involucren a todos los miembros de la comunidad.spaUniversidad de La SabanaLicenciatura en Pedagogía InfantilFacultad de EducaciónAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Universidad de La SabanaIntellectum Repositorio Universidad de La SabanaEducación inclusivaPluralismo culturalPluralismo (Educación)Por una cultura inclusiva en el Colegio de Educación Técnica y Académica Celestin FreinetbachelorThesisTesis de maestríapublishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-81223https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/30759/2/license_rdf7c9ab7f006165862d8ce9ac5eac01552MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8498https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/30759/3/license.txtf52a2cfd4df262e08e9b300d62c85cabMD53Laura Nataly Salinas Gaviria (Carta).pdfLaura Nataly Salinas Gaviria (Carta).pdfapplication/pdf1221707https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/30759/4/Laura%20Nataly%20Salinas%20Gaviria%20%28Carta%29.pdf35b59b97fa8f278ee4ab676e6b6f9d2eMD54ORIGINALLaura Nataly Salinas Gaviria (Tesis).pdfLaura Nataly Salinas Gaviria (Tesis).pdfVer documento en PDFapplication/pdf9975294https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/30759/1/Laura%20Nataly%20Salinas%20Gaviria%20%28Tesis%29.pdf21c266f36d624a6787ba6cb4f25ce96cMD51TEXTLaura Nataly Salinas Gaviria (Tesis).pdf.txtLaura Nataly Salinas Gaviria (Tesis).pdf.txtExtracted Texttext/plain274507https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/10818/30759/5/Laura%20Nataly%20Salinas%20Gaviria%20%28Tesis%29.pdf.txt134ca8ff22bab53f5b89ede4d31318cbMD5510818/30759oai:intellectum.unisabana.edu.co:10818/307592018-04-30 09:33:52.84Intellectum Universidad de la Sabanacontactointellectum@unisabana.edu.coPGEgcmVsPSJsaWNlbnNlIiBocmVmPSJodHRwOi8vY3JlYXRpdmVjb21tb25zLm9yZy9saWNlbnNlcy9ieS1uYy1uZC8zLjAvIj48aW1nIGFsdD0iTGljZW5jaWEgQ3JlYXRpdmUgQ29tbW9ucyIgc3R5bGU9ImJvcmRlci13aWR0aDowIiBzcmM9Imh0dHA6Ly9pLmNyZWF0aXZlY29tbW9ucy5vcmcvbC9ieS1uYy1uZC8zLjAvODh4MzEucG5nIiAvPjwvYT48YnIgLz5Fc3RlIDxzcGFuIHhtbG5zOmRjdD0iaHR0cDovL3B1cmwub3JnL2RjL3Rlcm1zLyIgaHJlZj0iaHR0cDovL3B1cmwub3JnL2RjL2RjbWl0eXBlL1RleHQiIHJlbD0iZGN0OnR5cGUiPm9icmE8L3NwYW4+IGVzdMOhIGJham8gdW5hIDxhIHJlbD0ibGljZW5zZSIgaHJlZj0iaHR0cDovL2NyZWF0aXZlY29tbW9ucy5vcmcvbGljZW5zZXMvYnktbmMtbmQvMy4wLyI+bGljZW5jaWEgQ3JlYXRpdmUgQ29tbW9ucyBSZWNvbm9jaW1pZW50by1Ob0NvbWVyY2lhbC1TaW5PYnJhRGVyaXZhZGEgMy4wIFVucG9ydGVkPC9hPi4K

Por una cultura inclusiva en el Colegio de Educación Técnica y Académica Celestin Freinet

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