La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE

Fre: Dans le cas de cette étude de recherche, j’ai fait l’utilisation de la lecture expressive à haute voix parce qu’elle est une technique assez complète pour sensibiliser les enfants de l’École Institución Corporación educativa Santo Domingo de Chiquinquirá, aux processus cognitifs du monde de la...

Full description

Autores:
Arias Rojas, Karen Lisseth
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Repositorio:
RiUPTC: Repositorio Institucional UPTC
Idioma:
fra
OAI Identifier:
oai:repositorio.uptc.edu.co:001/8689
Acceso en línea:
http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8689
Palabra clave:
Lenguaje y lenguas
Francés - Enseñanza
Comunicación oral
Lectura oral
Interpretación oral
Rights
openAccess
License
Copyright (c) 2022 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
id REPOUPTC2_8a92b4f772614b8f43117d27d5c4f043
oai_identifier_str oai:repositorio.uptc.edu.co:001/8689
network_acronym_str REPOUPTC2
network_name_str RiUPTC: Repositorio Institucional UPTC
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE
title La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE
spellingShingle La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE
Lenguaje y lenguas
Francés - Enseñanza
Comunicación oral
Lectura oral
Interpretación oral
title_short La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE
title_full La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE
title_fullStr La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE
title_full_unstemmed La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE
title_sort La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE
dc.creator.fl_str_mv Arias Rojas, Karen Lisseth
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv López Sosa, Carmen Diosa
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Arias Rojas, Karen Lisseth
dc.subject.armarc.none.fl_str_mv Lenguaje y lenguas
Francés - Enseñanza
Comunicación oral
Lectura oral
Interpretación oral
topic Lenguaje y lenguas
Francés - Enseñanza
Comunicación oral
Lectura oral
Interpretación oral
description Fre: Dans le cas de cette étude de recherche, j’ai fait l’utilisation de la lecture expressive à haute voix parce qu’elle est une technique assez complète pour sensibiliser les enfants de l’École Institución Corporación educativa Santo Domingo de Chiquinquirá, aux processus cognitifs du monde de la lecture compréhensive, car elle permet aussi de contribuer au développement de la compétence linguistique, pragmatique, et sociolinguistique.
publishDate 2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2022-08-17T21:13:44Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2022-08-17T21:13:44Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2022
dc.type.spa.fl_str_mv Trabajo de grado - Pregrado
dc.type.coar.spa.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.driver.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
dc.type.version.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type.content.spa.fl_str_mv Text
dc.type.redcol.spa.fl_str_mv https://purl.org/redcol/resource_type/TP
dc.type.coarversion.spa.fl_str_mv http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
format http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
status_str publishedVersion
dc.identifier.citation.spa.fl_str_mv Arias Rojas, K. L. (2022). La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE. [Trabajo pregrado, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia]. http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8689
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8689
identifier_str_mv Arias Rojas, K. L. (2022). La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE. [Trabajo pregrado, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia]. http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8689
url http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8689
dc.language.iso.spa.fl_str_mv fra
language fra
dc.relation.references.spa.fl_str_mv Angers, M. (1996). Initiation pratique a la méthodologie des sciences humaines : cec, Québec. Consulté le 25 mars 2022. [En ligne] :HTTP://VEGA.CVM.QC.CA/IPMSH/DOCUMENTATION/PDF_IPMSH.PDF
Bamberger, R. (1975). La promoción de la lectura. Barcelona : ediciones de promoción cultural, s.a. versión española por la unesco
Byram, M., Gribkova, b. & Starkey, h. (2002). Developper la dimension Interculturelle de l’enseignement des langues : une introduction pratique a l’usage des enseignants. Division des politiques linguistiques direction de l’education scolaire, extra-scolaire et de l’enseignement supérieur dg iv conseil de l’Europe, Strasbourg 2002. [En ligne] :HTTPS://WWW.COE.INT/T/DG4/LINGUISTIC/SOURCE/GUIDE_DIMINTERCULT_FR.PDF
Cadre européen commun de référence. (2011). Paris : Didier, 2001. [En ligne] :HTTPS://WWW.COE.INT/T/DG4/LINGUISTIC/SOURCE/FRAMEWORK_FR.PDF
Catroux, M. (2002). Introduction à la recherche-action : modalités d’une démarche théorique centrée sur la pratique. Revue : recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, vol. Xxi n° 3. Pages, 8-20. [En ligne] https://apliut.revues.org/4276
Colegio villemar el Carmen i.e.d. (2014). campo de comunicación, arte y expresión: colegio villemar el carmen i.e.d. document pdf
Contreras, A. (2004). ¿por qué es importante el vocabulario en una lengua extranjera ? Buenos aires, Argentina.
Claes, M. (2012) la dimension interculturelle dans l’enseignement du français langue de spécialité society for intercultural education, training and research. [en ligne] : http://www.francparler-oif.org/la-dimension-interculturelle-dans-lenseignement-dufrancaislangue-de-specialite-2/79
Chartrand, Suzanne-G. ; émery-bruneau, judith ; sénéchal, kathleen (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français. Québec : didactique, c.e.f. ; en ligne :www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca
Cuq (2003) : « le choix de textes à lire, - la nature des activités pédagogiques et – l’accès au sens des messages écrits ».
Cuq, J. P. (2003). Dictionnaire de didactique du français. Paris : cle international
C. Tauveron, « comprendre et interpréter le littéraire a l’école : du texte réticent au texte proliférant » reperes, n" 19,1999, p. 9-38.
C. Tauveron [dir.], lire la litterature a l'école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? De la gs au cm, Paris, hatier, 2002
D. Dickinson, et M. Smith, « long-term effects of preschool teachers' book reading on lowincome children's vocabulary and story comprehension », reading research quarterly, vol. 29 n" 2,1994, p. 105-122.
D. Fisher, J. Flood, D. Lapp et N. Frey, « interactive read-alouds: is there a common set of implementation practices? », the reading teacher, vol. 58, n" 1, 2004, p. 8-17.
Duarte, M. (2016). Le theatre comme declencheur de l’interaction orale en français.universidad pedagogica nacional, bogota d.c. consulte le 23 aout 2021.
Dufour, A. (2002). L’ethnologue et l’enregistrement de terrain. Bulletin de l'afas : archives des sonorites. Consulte le 17 mars 2017. [en ligne] :HTTP://AFAS.REVUES.ORG/2407
Fayol, M. (1997). Des idées aux textes. Psychologie cognitive de la production verbale, orale et écrite. Bibliothèque nationale de France. Editions puf. France, paris. [En ligne] :HTTP://GALLICA.BNF.FR/ARK:/12148/BPT6K4806236W/F1.VERTICAL.R=PRODUCTION%20ORALE
Foucambert J. (1989), cómo ser lector, barcelona, laia
Fox, Mem (2008). Why reading aloud to our children will change their lives forever. Nueva york: harcourt. Pag. 10
Goitía, A, Govea, l & Carrasquero, M. (2009). Nivel de interacción de los estudiantes de inglés como lengua extranjera. Revista educación laurus, pp. 355-370, universidad pedagógica experimental libertador, venezuela. [En ligne] :HTTP://REVELE.COM.VEYWWW.REDALYC.ORG/ARTICULO.OA?ID=76120651016
Jean, Georges (1999). Lire à haute voix : histoire, fonctions et pratiques de la “lecture oralisée”, paris, les éditions de l’atelier/ les éditions ouvrières.
Karima, C. (2013). Pour un enseignement/ apprentissage efficient de l’oral chez les élevés de 1ere année moyenne en fle. Université de Mohammed, khider. République algérienne Démocratique et populaire. Consulte le 6 septembre 2016. [En ligne] :http://thesis.univbiskra.dz/1918/1/mmj74.pdf
Lefevre, N. (2001). Méthodes et techniques d’enquête. Université de Lyon, l’organisation du travail et la gestion de recherche. Master 1 slec. Consulte le 18 mars 2017. [En ligne] :http://staps.univlille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/masters/slec/entre_meth_recher. pdf
Logan L.M., Logan V.G. (1980), estrategias para una enseñanza creativa, Vilassar de mar, Oikos-tau. Logan l.m., Logan V.G. (1980), estrategias para una enseñanza creativa, Vilassar de Mar, Oikos-tau.
Mandel, Alberto (1996 [1997]). Uma história da leitura; tradução pedro maia soares, sãopaulo, companhia das letras.
Martin, Philippe (1997). L'intonation : analyse instrumentale et modeles, preprint nº 4,firenze, lablita. Disponible sur :http://lablita.dit.unifi.it/preprint/preprint97coll04.pdf/uploadingfile/at_download
Ministre d’industrie canada (2010). Méthodes et pratiques d’enquête de statistique canada. Consulte le 18 mars 2017. [En ligne] : http://www.statcan.gc.ca/pub/12-587-x/12-587-x2003001-fra.pdf 80
Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. (2016). Les trois entrées didactiques. Repère a :http://cache.media.eduscol.education.fr/file/langage_oral/96/6/ra16_c2_fra_1_entrees_di dactiques_594966.pdf
Moore, m. (1993). Three types of interaction. The american journal of distance education (editorial). Consulte le 6 septembre 2016. [En ligne] http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/08923648909526659
Moreno, f. (2002). Producción, expresión e interacción oral. Arco libros, Madrid.
Morin, m.-f., Dupin de Saint-André, m. & Montesinos-Gelet, i. (2007). Pourquoi lire à haute voix en classe et comment le faire ? Québec français, (145), 69–70.
Nobile a. (1992), literatura infantil y juvenil, Madrid, morata-ministerio de educación y ciencia
Pena, A. & Gutiérrez, g. (2002). La interculturalidad y el desarrollo de actividades interculturales para estudiantes principiantes de ele. Centro virtual cervantes: asociación para la enseñanza del español como lengua extranjera (asele), actas xii. España. Consulte le 6 septembre 2021. [En ligne] :http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/13/13_0921.pdf
Pereyra, l. (2009). Integración de metodologías integración de metodologías cuantitativas y cualitativas : cuantitativas y cualitativas : técnicas de triangulación. I.e.f.- f.c.e. [en ligne]http://ief.eco.unc.edu.ar/files/workshops/2007/09oct07_lilipereyra_work.pdf
Pled, B., Roudy, p., Hameau, C (1997). Lire à haute voix au cycle 3. Nathan pédagogie
Posso, y. Urrego, y. Alvarado, G. & Agudelo, e. (2014). Plan d’études de Français langue étrangère (fle) ied liceo femenino Mercedes Nariño école
Primaire.universidad pedagógica nacional. Consulté le 30 août 2021
Reyzabal M.V. (1993), la comunicación oral y su didáctica, Madrid, la muralla
Reyzabal M.V., Tenorio P. (1992), el aprendizaje significativo de la literatura, Madrid, la muralla.
Reyzabal Maria Victoria (1994) « la lecture à voix haute », revue internationale d’éducation de sevrés, 02 | 83-86.
Richardson, John S. (2000). Read it aloud! Using literature in the secondary content classroom. Newark, Delaware: international reading association. Pag. 3
Robinson, H. (1994). The ethnography of empowerment: the transformative power of the classroom interaction. Washington. D.c. pag 2. [En ligne] : HTTPS://BOOKS.GOOGLE.COM.CO/BOOKS?HL=ES&LR=&ID=6PQARDT2KNEC&OI=FND&PG=PA1&D Q=CLASSROOM+INTERACTION+ROBINSON&OTS=0D0PZIBI46&SIG=_DZKAPSKT4OA01ZYRCSOIYAV HS#V=ONEPAGE&Q=CLASSROOM%20INTERACTION%20ROBINSON&F=FALSE
Romero Caballero, g. C., & Moreno Moreno, j. K. (2010). L'enseignement du FLE aux jeunes non-voyants de 16 et 20 ans. Retrieved fromhttps://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/313
Simon J. (1952), « une batterie d’épreuves psychologiques pour la prédiction de la réussite en lecture », in enfance, n° 5.
Shaywitz Sally, « la dyslexie », in science, n° 231, janvier 1997, p 76-82. Soares, Noemia g. (). Lecture à haute voix en classe de FLE.
Taylor, s.j. & Bogdan, r. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de Investigación. Barcelona : paidós. Consulté le 18 mars 2017. [En ligne] :http://mastor.cl/blog/wp-content/uploads/2011/12/introduccion-a-metodos-cualitativosdeinvestigación -taylor-y-bogdan.-344-pags-pdf.pdf
Tremblay, r. & perrier, y. (2006). Savoir plus : outils et méthodes de travail intellectuel, les méthodes d’investigation. Editions de la Chenelière Inc. : 2e Edition. Consulte le 18 mars 2022. [En ligne] :http://www.cheneliere.info/cfiles/complementaire/complementaire_ch/fichiers/coll_uni/methode s_investigation.pdf
Varela, m. (2006). Variedad léxica y enseñanza del léxico. Evaluación de materiales complementarios (niveles a1 – b1) y propuesta de ejercicios. Universidad de León. [En ligne] :http://www.mecd.gob.eS/DCTM/REDELE/MATERIALREDELE/BIBLIOTECA/2007_BV_07/2007_BV_0 7_20_VARELANAVARRO.PDF?DOCUMENTID=0901E72B80E30A89
Yate, j. & Montoya, m. (2016). Desarrollo de la competencia oral del inglés mediante recursos educativos abiertos. Universidad de Guadalajara: apertura, revista de innovación educativa, vol. 8, núm. 1. Guadalajara, México. [En ligne] :http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/831/6
Zumthor, Paul (2006 [2014]). Performance, recepção, leitura ; tradução jerusa pires ferreira e suely fenerich, são paulo, cossac naify.
dc.rights.spa.fl_str_mv Copyright (c) 2022 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
dc.rights.*.fl_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
dc.rights.uri.*.fl_str_mv http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.creativecommons.spa.fl_str_mv Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
dc.rights.coar.spa.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv Copyright (c) 2022 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.extent.spa.fl_str_mv 1 recurso en línea (113 páginas) : ilustraciones
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv Facultad de Ciencias de la Educación
dc.publisher.place.spa.fl_str_mv Tunja
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv Licenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en Inglés y Francés
institution Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
bitstream.url.fl_str_mv https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/41d59bc0-b530-4520-8ad1-287a65e53687/download
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/f88660f7-d49c-4d14-bcbd-9d124b0784ba/download
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/a873dd65-7585-4b59-a904-d458f8ff39f9/download
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/8f5cafb9-e067-49f2-8972-ec27861ded26/download
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/d5bf30c8-0dd8-4ef1-b575-fa1b64441967/download
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/848176d3-c953-4c29-9cb1-92f4db90fbc1/download
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/943e4fc1-f52f-4c66-990c-be5d1673fbf0/download
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/ec9dc89a-4c19-4ae3-a8a1-c582218439e2/download
bitstream.checksum.fl_str_mv 06ff3e03a6497417f7f8c1aafcab38ae
8b26b90ceac67f707adcd15eaa9a92b0
9f5eb859bd5c30bc88515135ce7ba417
88794144ff048353b359a3174871b0d5
58f92ef471430559c3d0f27d0289e5dc
76495086e2ceed5a07ff86e36b51a5fc
3c51b04a357ace85cb4447d089f3272d
72e297f17776c46ef6724c620a1e64a7
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv UPTC DSpace
repository.mail.fl_str_mv repositorio.uptc@uptc.edu.co
_version_ 1814076268029673472
spelling López Sosa, Carmen DiosaArias Rojas, Karen Lisseth2022-08-17T21:13:44Z2022-08-17T21:13:44Z2022Arias Rojas, K. L. (2022). La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLE. [Trabajo pregrado, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia]. http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8689http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8689Fre: Dans le cas de cette étude de recherche, j’ai fait l’utilisation de la lecture expressive à haute voix parce qu’elle est une technique assez complète pour sensibiliser les enfants de l’École Institución Corporación educativa Santo Domingo de Chiquinquirá, aux processus cognitifs du monde de la lecture compréhensive, car elle permet aussi de contribuer au développement de la compétence linguistique, pragmatique, et sociolinguistique.Bibliografía y webgrafía: páginas 72-77.PregradoLicenciado en Lenguas Extranjeras1 recurso en línea (113 páginas) : ilustracionesapplication/pdffraUniversidad Pedagógica y Tecnológica de ColombiaFacultad de Ciencias de la EducaciónTunjaLicenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en Inglés y FrancésCopyright (c) 2022 Universidad Pedagógica y Tecnológica de ColombiaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/info:eu-repo/semantics/openAccessLicencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2La lecture à haute voix : un support pour débuter les processus initiaux de l’apprentissage de la lecture, et pour renforcer des savoir langagiers en FLETrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionTexthttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Angers, M. (1996). Initiation pratique a la méthodologie des sciences humaines : cec, Québec. Consulté le 25 mars 2022. [En ligne] :HTTP://VEGA.CVM.QC.CA/IPMSH/DOCUMENTATION/PDF_IPMSH.PDFBamberger, R. (1975). La promoción de la lectura. Barcelona : ediciones de promoción cultural, s.a. versión española por la unescoByram, M., Gribkova, b. & Starkey, h. (2002). Developper la dimension Interculturelle de l’enseignement des langues : une introduction pratique a l’usage des enseignants. Division des politiques linguistiques direction de l’education scolaire, extra-scolaire et de l’enseignement supérieur dg iv conseil de l’Europe, Strasbourg 2002. [En ligne] :HTTPS://WWW.COE.INT/T/DG4/LINGUISTIC/SOURCE/GUIDE_DIMINTERCULT_FR.PDFCadre européen commun de référence. (2011). Paris : Didier, 2001. [En ligne] :HTTPS://WWW.COE.INT/T/DG4/LINGUISTIC/SOURCE/FRAMEWORK_FR.PDFCatroux, M. (2002). Introduction à la recherche-action : modalités d’une démarche théorique centrée sur la pratique. Revue : recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, vol. Xxi n° 3. Pages, 8-20. [En ligne] https://apliut.revues.org/4276Colegio villemar el Carmen i.e.d. (2014). campo de comunicación, arte y expresión: colegio villemar el carmen i.e.d. document pdfContreras, A. (2004). ¿por qué es importante el vocabulario en una lengua extranjera ? Buenos aires, Argentina.Claes, M. (2012) la dimension interculturelle dans l’enseignement du français langue de spécialité society for intercultural education, training and research. [en ligne] : http://www.francparler-oif.org/la-dimension-interculturelle-dans-lenseignement-dufrancaislangue-de-specialite-2/79Chartrand, Suzanne-G. ; émery-bruneau, judith ; sénéchal, kathleen (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français. Québec : didactique, c.e.f. ; en ligne :www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.caCuq (2003) : « le choix de textes à lire, - la nature des activités pédagogiques et – l’accès au sens des messages écrits ».Cuq, J. P. (2003). Dictionnaire de didactique du français. Paris : cle internationalC. Tauveron, « comprendre et interpréter le littéraire a l’école : du texte réticent au texte proliférant » reperes, n" 19,1999, p. 9-38.C. Tauveron [dir.], lire la litterature a l'école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? De la gs au cm, Paris, hatier, 2002D. Dickinson, et M. Smith, « long-term effects of preschool teachers' book reading on lowincome children's vocabulary and story comprehension », reading research quarterly, vol. 29 n" 2,1994, p. 105-122.D. Fisher, J. Flood, D. Lapp et N. Frey, « interactive read-alouds: is there a common set of implementation practices? », the reading teacher, vol. 58, n" 1, 2004, p. 8-17.Duarte, M. (2016). Le theatre comme declencheur de l’interaction orale en français.universidad pedagogica nacional, bogota d.c. consulte le 23 aout 2021.Dufour, A. (2002). L’ethnologue et l’enregistrement de terrain. Bulletin de l'afas : archives des sonorites. Consulte le 17 mars 2017. [en ligne] :HTTP://AFAS.REVUES.ORG/2407Fayol, M. (1997). Des idées aux textes. Psychologie cognitive de la production verbale, orale et écrite. Bibliothèque nationale de France. Editions puf. France, paris. [En ligne] :HTTP://GALLICA.BNF.FR/ARK:/12148/BPT6K4806236W/F1.VERTICAL.R=PRODUCTION%20ORALEFoucambert J. (1989), cómo ser lector, barcelona, laiaFox, Mem (2008). Why reading aloud to our children will change their lives forever. Nueva york: harcourt. Pag. 10Goitía, A, Govea, l & Carrasquero, M. (2009). Nivel de interacción de los estudiantes de inglés como lengua extranjera. Revista educación laurus, pp. 355-370, universidad pedagógica experimental libertador, venezuela. [En ligne] :HTTP://REVELE.COM.VEYWWW.REDALYC.ORG/ARTICULO.OA?ID=76120651016Jean, Georges (1999). Lire à haute voix : histoire, fonctions et pratiques de la “lecture oralisée”, paris, les éditions de l’atelier/ les éditions ouvrières.Karima, C. (2013). Pour un enseignement/ apprentissage efficient de l’oral chez les élevés de 1ere année moyenne en fle. Université de Mohammed, khider. République algérienne Démocratique et populaire. Consulte le 6 septembre 2016. [En ligne] :http://thesis.univbiskra.dz/1918/1/mmj74.pdfLefevre, N. (2001). Méthodes et techniques d’enquête. Université de Lyon, l’organisation du travail et la gestion de recherche. Master 1 slec. Consulte le 18 mars 2017. [En ligne] :http://staps.univlille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/masters/slec/entre_meth_recher. pdfLogan L.M., Logan V.G. (1980), estrategias para una enseñanza creativa, Vilassar de mar, Oikos-tau. Logan l.m., Logan V.G. (1980), estrategias para una enseñanza creativa, Vilassar de Mar, Oikos-tau.Mandel, Alberto (1996 [1997]). Uma história da leitura; tradução pedro maia soares, sãopaulo, companhia das letras.Martin, Philippe (1997). L'intonation : analyse instrumentale et modeles, preprint nº 4,firenze, lablita. Disponible sur :http://lablita.dit.unifi.it/preprint/preprint97coll04.pdf/uploadingfile/at_downloadMinistre d’industrie canada (2010). Méthodes et pratiques d’enquête de statistique canada. Consulte le 18 mars 2017. [En ligne] : http://www.statcan.gc.ca/pub/12-587-x/12-587-x2003001-fra.pdf 80Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. (2016). Les trois entrées didactiques. Repère a :http://cache.media.eduscol.education.fr/file/langage_oral/96/6/ra16_c2_fra_1_entrees_di dactiques_594966.pdfMoore, m. (1993). Three types of interaction. The american journal of distance education (editorial). Consulte le 6 septembre 2016. [En ligne] http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/08923648909526659Moreno, f. (2002). Producción, expresión e interacción oral. Arco libros, Madrid.Morin, m.-f., Dupin de Saint-André, m. & Montesinos-Gelet, i. (2007). Pourquoi lire à haute voix en classe et comment le faire ? Québec français, (145), 69–70.Nobile a. (1992), literatura infantil y juvenil, Madrid, morata-ministerio de educación y cienciaPena, A. & Gutiérrez, g. (2002). La interculturalidad y el desarrollo de actividades interculturales para estudiantes principiantes de ele. Centro virtual cervantes: asociación para la enseñanza del español como lengua extranjera (asele), actas xii. España. Consulte le 6 septembre 2021. [En ligne] :http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/13/13_0921.pdfPereyra, l. (2009). Integración de metodologías integración de metodologías cuantitativas y cualitativas : cuantitativas y cualitativas : técnicas de triangulación. I.e.f.- f.c.e. [en ligne]http://ief.eco.unc.edu.ar/files/workshops/2007/09oct07_lilipereyra_work.pdfPled, B., Roudy, p., Hameau, C (1997). Lire à haute voix au cycle 3. Nathan pédagogiePosso, y. Urrego, y. Alvarado, G. & Agudelo, e. (2014). Plan d’études de Français langue étrangère (fle) ied liceo femenino Mercedes Nariño écolePrimaire.universidad pedagógica nacional. Consulté le 30 août 2021Reyzabal M.V. (1993), la comunicación oral y su didáctica, Madrid, la murallaReyzabal M.V., Tenorio P. (1992), el aprendizaje significativo de la literatura, Madrid, la muralla.Reyzabal Maria Victoria (1994) « la lecture à voix haute », revue internationale d’éducation de sevrés, 02 | 83-86.Richardson, John S. (2000). Read it aloud! Using literature in the secondary content classroom. Newark, Delaware: international reading association. Pag. 3Robinson, H. (1994). The ethnography of empowerment: the transformative power of the classroom interaction. Washington. D.c. pag 2. [En ligne] : HTTPS://BOOKS.GOOGLE.COM.CO/BOOKS?HL=ES&LR=&ID=6PQARDT2KNEC&OI=FND&PG=PA1&D Q=CLASSROOM+INTERACTION+ROBINSON&OTS=0D0PZIBI46&SIG=_DZKAPSKT4OA01ZYRCSOIYAV HS#V=ONEPAGE&Q=CLASSROOM%20INTERACTION%20ROBINSON&F=FALSERomero Caballero, g. C., & Moreno Moreno, j. K. (2010). L'enseignement du FLE aux jeunes non-voyants de 16 et 20 ans. Retrieved fromhttps://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/313Simon J. (1952), « une batterie d’épreuves psychologiques pour la prédiction de la réussite en lecture », in enfance, n° 5.Shaywitz Sally, « la dyslexie », in science, n° 231, janvier 1997, p 76-82. Soares, Noemia g. (). Lecture à haute voix en classe de FLE.Taylor, s.j. & Bogdan, r. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de Investigación. Barcelona : paidós. Consulté le 18 mars 2017. [En ligne] :http://mastor.cl/blog/wp-content/uploads/2011/12/introduccion-a-metodos-cualitativosdeinvestigación -taylor-y-bogdan.-344-pags-pdf.pdfTremblay, r. & perrier, y. (2006). Savoir plus : outils et méthodes de travail intellectuel, les méthodes d’investigation. Editions de la Chenelière Inc. : 2e Edition. Consulte le 18 mars 2022. [En ligne] :http://www.cheneliere.info/cfiles/complementaire/complementaire_ch/fichiers/coll_uni/methode s_investigation.pdfVarela, m. (2006). Variedad léxica y enseñanza del léxico. Evaluación de materiales complementarios (niveles a1 – b1) y propuesta de ejercicios. Universidad de León. [En ligne] :http://www.mecd.gob.eS/DCTM/REDELE/MATERIALREDELE/BIBLIOTECA/2007_BV_07/2007_BV_0 7_20_VARELANAVARRO.PDF?DOCUMENTID=0901E72B80E30A89Yate, j. & Montoya, m. (2016). Desarrollo de la competencia oral del inglés mediante recursos educativos abiertos. Universidad de Guadalajara: apertura, revista de innovación educativa, vol. 8, núm. 1. Guadalajara, México. [En ligne] :http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/831/6Zumthor, Paul (2006 [2014]). Performance, recepção, leitura ; tradução jerusa pires ferreira e suely fenerich, são paulo, cossac naify.Lenguaje y lenguasFrancés - EnseñanzaComunicación oralLectura oralInterpretación oralPúblico generalORIGINALLa_lecture_ à_haute_voix.pdfLa_lecture_ à_haute_voix.pdfArchivo principalapplication/pdf5155098https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/41d59bc0-b530-4520-8ad1-287a65e53687/download06ff3e03a6497417f7f8c1aafcab38aeMD51A_KLAR.pdfA_KLAR.pdfAutorización publicaciónapplication/pdf3028124https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/f88660f7-d49c-4d14-bcbd-9d124b0784ba/download8b26b90ceac67f707adcd15eaa9a92b0MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8810https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/a873dd65-7585-4b59-a904-d458f8ff39f9/download9f5eb859bd5c30bc88515135ce7ba417MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814798https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/8f5cafb9-e067-49f2-8972-ec27861ded26/download88794144ff048353b359a3174871b0d5MD54TEXTLa_lecture_ à_haute_voix.pdf.txtLa_lecture_ à_haute_voix.pdf.txtExtracted texttext/plain117180https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/d5bf30c8-0dd8-4ef1-b575-fa1b64441967/download58f92ef471430559c3d0f27d0289e5dcMD55A_KLAR.pdf.txtA_KLAR.pdf.txtExtracted texttext/plain4593https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/848176d3-c953-4c29-9cb1-92f4db90fbc1/download76495086e2ceed5a07ff86e36b51a5fcMD57THUMBNAILLa_lecture_ à_haute_voix.pdf.jpgLa_lecture_ à_haute_voix.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3145https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/943e4fc1-f52f-4c66-990c-be5d1673fbf0/download3c51b04a357ace85cb4447d089f3272dMD56A_KLAR.pdf.jpgA_KLAR.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5620https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/ec9dc89a-4c19-4ae3-a8a1-c582218439e2/download72e297f17776c46ef6724c620a1e64a7MD58001/8689oai:repositorio.uptc.edu.co:001/86892022-08-17 21:19:05.495http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Copyright (c) 2022 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombiaopen.accesshttps://repositorio.uptc.edu.coUPTC DSpacerepositorio.uptc@uptc.edu.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