Collaborative Experience Between Social Communication and Informatics Engineering in the Educational Videos Production

The study that gave rise to the research project discussed in this paper is a comparative analysis of visual and textual languages. In this case, the textual calculus PiCO (created in 1996 by Avispa research group at Universidad del Valle and Universidad Javeriana) and the visual calculus GraPiCO (a...

Full description

Autores:

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2020

Institución:: Universidad de Medellín

Repositorio:: Repositorio UDEM

Idioma:: spa
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description	The study that gave rise to the research project discussed in this paper is a comparative analysis of visual and textual languages. In this case, the textual calculus PiCO (created in 1996 by Avispa research group at Universidad del Valle and Universidad Javeriana) and the visual calculus GraPiCO (also developed by Avispa in 2000) were used. The project’s goals were to establish in a basic way what perceptions does a user have when confronted with these two types of languages, as well as to find under what circumstances will it be considered that a given language performs better than the other. In this sense, let us remember the popular saying “a picture is worth a thousand words”, but also, “a word tells more tan a thousand images”. To answer these questions, an experiment consisting of several sessions was designed: The top 5 universities in Santiago de Cali were visited and pedagogical workshops, evaluations and surveys were performed. Thus, levels of assimilation, apprehension and acceptance of these two programming languages from a population selected according to certain specific parameters were measured. In order to produce the audiovisual material used in the learning sessions, a methodology was created and adopted for ensuring its communicative efficacy, and it became the main contribution of the study, it is introduced step by step in this paper. It is concluded that the methodology led to the development of effective and convincing audiovisual material.
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Tavera Romero, C., Díaz, J., Soto, A., Gallego, J. y Jojoa, A. (2007). Alternativa de Comprobación sintáctica de VLP: Gsig Parsing. Aspectos formales y el caso de estudio: E_GraPiCO. En G. Simari y A. De Giusti (Eds.), Anales del XIII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación (pp.1632-1644). RedUNCI. Velilla, J. (2010). Aula virtual y real en el aprendizaje de la comunicación y la educación audiovisual. Comunicar: Revista científica de alfabetización mediática, XVIII (35), 183-190. Yadav, A. (2011). Si una imagen vale más que mil palabras, ¿un video vale un millón? Diferencias en el procesamiento afectivo y cognitivo de casos de video y texto. Revista de informática en la educación superior, 23 (1), 15-37. Yang, KH. (2015). Evaluación crítica de la producción de videos en la formación docente: ¿Puede la producción de videos fomentar la erudición comprometida con la comunidad? Revista de Educación McGill, 49 (3), 661-673.
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In this sense, let us remember the popular saying “a picture is worth a thousand words”, but also, “a word tells more tan a thousand images”. To answer these questions, an experiment consisting of several sessions was designed: The top 5 universities in Santiago de Cali were visited and pedagogical workshops, evaluations and surveys were performed. Thus, levels of assimilation, apprehension and acceptance of these two programming languages from a population selected according to certain specific parameters were measured. In order to produce the audiovisual material used in the learning sessions, a methodology was created and adopted for ensuring its communicative efficacy, and it became the main contribution of the study, it is introduced step by step in this paper. It is concluded that the methodology led to the development of effective and convincing audiovisual material.O estudo que deu origem a este projeto consistiu em uma análise comparativa entre linguagens visuais e linguagens textuais. Neste caso específico, foram empregados o cálculo textual PiCO (criado em 1996 pelo grupo Avispa da Universidad del Valle e Universidad Javeriana, na Colômbia) e o cálculo visual GraPiCO (desenvolvido também pela AVISPA em 2000). Seus objetivos foram, por um lado, estabelecer de maneira básica qual percepção um usuário tem diante desses dois tipos de linguagem; e, por outro lado, tentar descobrir sob quais circunstâncias será considerado quando um tipo de linguagem se comporta melhor em comparação com outra. Quanto a isso, lembremse do ditado popular “uma imagem vale mais do que mil palavras”, mas também pode estar correto “uma palavra diz mais que mil imagens”. Para responder a essas questões, criouse um experimento composto por várias sessões nas quais foram realizadas visitas às principais universidades de Santiago de Cali (Colômbia) e executaramse jornadas pedagógicas, avaliações e enquetes. Assim, foram medidos os níveis de assimilação, apreensão e aceitação dessas duas linguagens de programação por parte de uma população escolhida sob parâmetros específicos. Para produzir o material audiovisual empregado nas reuniões didáticas foi necessário criar e adotar uma metodologia que garantisse sua eficácia comunicativa, principal colaboração do estudo que é apresentada aqui passo a passo. Concluise que a metodologia utilizada conduziu à elaboração de materiais audiovisuais efetivos e convincentes."El estudio que propició este proyecto consistió en un análisis comparativo entre lenguajes visuales y lenguajes textuales. En este caso específico se emplearon el cálculo textual PiCO (creado el 1996 por el grupo Avispa de las universidades del Valle y Javeriana) y el cálculo visual GraPiCO (desarrollado también por Avispa en el 2000). Sus objetivos fueron, establecer de manera básica qué percepción tiene un usuario frente a estos dos tipos de lenguajes; y tratar de encontrar bajo qué circunstancias se considera que un tipo de lenguaje se comporta mejor que el otro. Recuérdese al respecto el refrán popular ""una imagen vale más que mil palabras"", pero también puede ser cierto aquel que dice ""una palabra dice más que mil imágenes"". Para dar respuesta a estos interrogantes, se diseñó un experimento compuesto por varias sesiones en las que se visitaron las principales universidades de Santiago de Cali (Colombia) y se realizaron jornadas pedagógicas, evaluaciones y encuestas. Así, se midieron los niveles de asimilación, aprehensión y aceptación de estos dos lenguajes de programación por parte de una población escogida bajo ciertos parámetros específicos. Para realizar el material audiovisual empleado en las reuniones didácticas fue necesaria la creación y adopción de una metodología que garantizara su eficacia comunicativa, principal aporte del estudio que aquí se presenta paso a paso. Se concluye que la metodología usada condujo a la elaboración de materiales audiovisuales efectivos y contundentes."PDFp. 143-157Electrónicoapplication/pdfspaengUniversidad de MedellínFacultad de Comunicaciónhttps://revistas.udem.edu.co/index.php/anagramas/article/view/3127Anagramas Rumbos y Sentidos de la ComunicaciónAnagramas Rumbos y Sentidos de la Comunicación, Universidad de Medellín; Vol. 18, Núm. 35 (2019)Anagramas Rumbos y Sentidos de la Comunicación Vol. 18, Núm. 35 Julio-Diciembre 20191835143157Asinsten, J. (2017). Comunicación visual y tecnología de gráficos en computadora. Educ.ar y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.Blomberg, G. (2014). Entender el video como una herramienta para la formación del profesorado: investigando estrategias didácticas para promover la reflexión. Ciencias de la instrucción, 42 (3), 443-463.Brame, C. (2016). Videos educativos efectivos: principios y pautas para maximizar el aprendizaje de los estudiantes a partir del contenido de video. CBE Life Sci Educ., 15 (4). https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125Bravo, E., Amante, B., Simo, P., Enache, M., y Fernández, V. (2011). El video como nueva herramienta didáctica para aumentar la motivación de los estudiantes [conferencia]. 2011 IEEE Global Engineering Education Conference (educon), IEEE.Calandra, B. (2009). Uso de la edición de video para cultivar la práctica de los maestros novatos. Revista de investigación sobre tecnología en la educación, 42 (1), 73-94.Carvajal, A. (2010). Teoría y práctica de la sistematización de experiencias (4º ed.). Universidad del Valle, Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano.Cronin, M. (1997). Los efectos de los elementos visuales frente a los no visuales en los resultados del aprendizaje de la instrucción multimedia interactiva. Revista de informática en la educación superior, 8 (2), 46-71.De Federico, S., Gago, J., Avogradini, M., Melfi, L., y Gonnet, S. (2016). Definición de una herramienta de calificación y priorización de nuevos requerimientos de software por medio de la valoración de los clientes. En XXII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación (CACIC 2016) (págs. 595-604). Universidad Nacional de San Luis.Hardman, J. (2015). Interacción tutor-alumno en la docencia de seminarios: implicaciones para el desarrollo profesional. Aprendizaje activo en la educación superior, 17 (1), 63-76.Horakova, T. (2014). Sobre la mejora de la metodología experimental en la investigación pedagógica. 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Collaborative Experience Between Social Communication and Informatics Engineering in the Educational Videos Production

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