Ejercicios de transversalización para una propuesta de didáctica del diseño. Caso taller integrador de diseño visual en tiempos de pandemia

A raíz de la cuarentena decretada a inicios de 2020, para contener la pandemia de Covid-19, las instituciones educativas debieron volcar los procesos presenciales a clases mediadas por las nuevas tecnologías y herramientas virtuales. Para responder a este desafío, el equipo docente de Diseño Visual...

Full description

Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2021
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24450
Acceso en línea:
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24450
https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.10
Palabra clave:
didáctica del diseño
transversalización
virtualización
alfabetización visual
didactics of design
transversality
virtualization
visual literacy
Rights
openAccess
License
Kepes - 2022
id REPOUCALDA_f2520813db9c921ad3af8adb7ad763a4
oai_identifier_str oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24450
network_acronym_str REPOUCALDA
network_name_str Repositorio Institucional U. Caldas
repository_id_str
dc.title.none.fl_str_mv Ejercicios de transversalización para una propuesta de didáctica del diseño. Caso taller integrador de diseño visual en tiempos de pandemia
Transversality exercises for a design didactic proposal. The case of Visual Design integrating workshop in times of pandemic
title Ejercicios de transversalización para una propuesta de didáctica del diseño. Caso taller integrador de diseño visual en tiempos de pandemia
spellingShingle Ejercicios de transversalización para una propuesta de didáctica del diseño. Caso taller integrador de diseño visual en tiempos de pandemia
didáctica del diseño
transversalización
virtualización
alfabetización visual
didactics of design
transversality
virtualization
visual literacy
title_short Ejercicios de transversalización para una propuesta de didáctica del diseño. Caso taller integrador de diseño visual en tiempos de pandemia
title_full Ejercicios de transversalización para una propuesta de didáctica del diseño. Caso taller integrador de diseño visual en tiempos de pandemia
title_fullStr Ejercicios de transversalización para una propuesta de didáctica del diseño. Caso taller integrador de diseño visual en tiempos de pandemia
title_full_unstemmed Ejercicios de transversalización para una propuesta de didáctica del diseño. Caso taller integrador de diseño visual en tiempos de pandemia
title_sort Ejercicios de transversalización para una propuesta de didáctica del diseño. Caso taller integrador de diseño visual en tiempos de pandemia
dc.subject.none.fl_str_mv didáctica del diseño
transversalización
virtualización
alfabetización visual
didactics of design
transversality
virtualization
visual literacy
topic didáctica del diseño
transversalización
virtualización
alfabetización visual
didactics of design
transversality
virtualization
visual literacy
description A raíz de la cuarentena decretada a inicios de 2020, para contener la pandemia de Covid-19, las instituciones educativas debieron volcar los procesos presenciales a clases mediadas por las nuevas tecnologías y herramientas virtuales. Para responder a este desafío, el equipo docente de Diseño Visual de la Universidad de Caldas planteó una propuesta pedagógica en la enseñanza del diseño que aplicó en el taller integrador realizado durante el primer periodo de 2020 al estudiantado de séptimo semestre. La transversalización es el denominador común de esta didáctica del diseño que consistió en integrar la mayoría de las asignaturas del semestre en un mismo espacio, bajo un modelo curricular del programa que permitió alimentar y complementar contenidos entre docentes y aportó a los conocimientos en un proceso integral proyectual bajo una metodología práctica y propositiva. La propuesta se consolidó como un laboratorio de estrategias didácticas mediante el desarrollo de 10 proyectos ideados por el grupo de estudiantes, y se implementó a partir del Design Thinking, de donde resultó una estrategia innovadora de enseñanza que supone una tendencia viable para la enseñanza del diseño. Las condiciones del periodo académico resultaron propicias para lograr un proceso verdaderamente transversal que arrojó, entre sus resultados, una mejor apropiación de los conceptos y contenidos requeridos para el ejercicio de la disciplina, al permitir confrontar y relacionar las temáticas de cada asignatura para la resolución de un problema de diseño específico.
publishDate 2021
dc.date.none.fl_str_mv 2021-01-01
2022-01-01T00:00:00Z
2022-01-01T00:00:00Z
2025-10-08T21:36:03Z
2025-10-08T21:36:03Z
dc.type.none.fl_str_mv Artículo de revista
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
Text
info:eu-repo/semantics/article
Journal article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
dc.type.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
status_str publishedVersion
dc.identifier.none.fl_str_mv 1794-7111
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24450
10.17151/kepes.2022.19.25.10
2462-8115
https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.10
identifier_str_mv 1794-7111
10.17151/kepes.2022.19.25.10
2462-8115
url https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24450
https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.10
dc.language.none.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.none.fl_str_mv 293
25
257
19
Kepes
Alvesson, M., & Sköldberg, K. (2009). Reflexive methodology. New vistas for qualitative research. Sage.
Ander-Egg, E. (1991). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Magisterio Río de la Plata.
Archila, J. (2013). Educación y pedagogía en el contexto del paradigma emergente: una nueva forma de pensar y percibir el mundo para la formación de ciudadanía. Logos, Ciencia & Tecnología, 5(1), 139-147, https://www.redalyc.org/pdf/5177/517751547011.pdf
Astorquiza, L. (22 de julio de 2020). Virtualizando ando. https://www.youtube.com/watch?v=ePNLturAtSo
Bannon, L., & Bødker, S. (1991). Beyond the Interface: Encountering Artifacts in Use. In J. M. Carroll (Ed.), Designing Interaction: Psychology at the Human-Computer Interface (pp. 227- 253). Cambridge University Press.
Beaudouin-Lafon, M. (1999). Computer Supported Cooperative Work. John Willey and Sons.
Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Grupo SM.
Bonilla, D., Delgado, Y., Delgado, M., Álvarez, J., Castañeda, M., Giraldo, J., … Cortés, L. (2020). InsideU. https://xd.adobe.com/view/3a6f53b2-2e45-42be-8e92-ad5257b72435-6f3c/?fullscreen&hints=off
Castaño, J. (16 de septiembre 2020). Relación del proyecto con la metodología de aprendizaje en diseño. (C. Salguero, Entrevistador).
Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. AIQUE Grupo Editor.
Collazos, C. y Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el “aprendizaje colaborativo” en el aula. Educación y Educadores, 9(2), 61-76, https://www.redalyc.org/pdf/834/83490204.pdf.
Contreras, R. (2016). Elementos de juego y motivación: reflexiones en torno a una experiencia que utiliza gamificación en una asignatura de grado para game designers. En R. Contreras y J. J. Eguia (Eds.), Gamificación en aulas universitarias (pp. 55-66). inCOM UAB.
Correa, P. (7 de septiembre de 2020). Abordaje sobre las metodologías activas en el aula de diseño. (M. Villegas, entrevistador).
Cross, N. (2002). Métodos de Diseño. Estrategias para el diseño de productos. Limusa Wiley
Escobar, C. (1 de octubre de 2020). Propuesta disciplinar del programa de Diseño Visual. (C. Salguero, entrevistador).
Freire, J. y Gómez, D. (Julio de 2020). Laboratorios de innovación ciudadana: emergencia, modelo, formatos. https://www.researchgate.net/publication/342664748_Laboratorios_de_innovacion_ciudadana_Emergencia_modelo_formatos
García, M. (16 de junio de 2020). MediaLab Prado | Marcos García. https://www.youtube.com/watch?v=acy6kChWQ30
González, F. y Díez, M. (2004). Las didácticas específicas: consideraciones sobre principios y actividades. Revista Complutense de Educación, 253-286, file:///C:/Users/User/Downloads/Las_didacticas_especificas_consideraciones_sobre_p.pdf
Innovación ciudadana. (2021). https://www.innovacionciudadana.org/
Jenkins, H. (2008). Convergence Culture: La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Paidós Ibérica.
Joshua, S. y Dupin, J. (2005). Introducción a la Didáctica de las Ciencias y las matemáticas. Colihue.
Jurado, C. (30 de septiembre de 2020). Abordaje sobre las metodologías activas en el aula de diseño. (M. Villegas, entrevistador).
Kędra, J. (2018). What does it mean to be visually literate?: Examination of visual literacy definitions in a context of higher education. Journal of Visual Literacy, 37(2), 67-84.10.1080/1051144X.2018.1492234
Kędra, J., & Žakevičiūtė, R. (2019). Visual literacy practices in higher education: what, why and how? Journal of Visual Literacy, 38(1-2), 1-7, https://doi.org/10.1080/105114 4X.2019.1580438
Kernbach, S., & Svetina, A. (2018). Visual Design Thinking: Understanding the Role of Knowledge Visualization in the Design Thinking Process. 22nd International Conference Information Visualisation (IV) (pp. 362-367. 10.1109/iV.2018.00068
Kress, G. (2010). Multimodality. A social semiotic approach to contemporary. Routledge.
Kress, G., & Van Leeuwen, T. (2001). Multimodal discourse. The modes and media of contemporary communication. Hodder Arnold.
LEE. (19 de marzo de 2020). Competencias digitales de los maestros en Colombia: ¿Están preparados para las clases virtuales? (Informe del análisis estadístico). https://secureservercdn.net/198.71.233.138/evb.eef.myftpupload.com/wp-content/uploads/2020/08/INFORME-2-DE-ANA%CC%81LISIS-ESTADI%CC%81STICO-DOCENTES-LEE-JAVERIANA.pdf
Lee, J. (17 de noviembre de 2020). Psychiatric Times. https://www.psychiatrictimes.com/view/psychological-exploration-zoom-fatigue
Lizcano-Dallos, A., Barbosa-Chacón, J. y Villamizar-Escobar, J. (2019). Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC: concepto, metodología y recursos. Magis, Revista Internacional deInvestigación en Educación, 12(24), 5-24. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-24.acat
Ludvigsen, S., & Mørch, A. (2003). Categorisation in knowledge building: Task specific argumentation in a co-located CSCL environment. In B. Wasson, S. Ludvigsen, & U. Hoppe (Eds.), Designing for Change in Networked Learning Environments. Computer-Supported Collaborative Learning, vol. 2 (pp. 67-76). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-0195-2_10
Manrique, D., Castaño, D., Fernández, G., Castro, J., García, J., Gil, M. y Osorio, S. (2020). MUVA. https://xd.adobe.com/view/24b6755d-499f-419d-784e-66c06ea06e61-5287/?fullscreen&hints=off
Mazzeo, C. y Romano, A. (2007). La enseñanza de las disciplinas proyectuales. Hacia la construcción de una didáctica para la enseñanza superior. Nobuko.
Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Pearson Prentice Hall, UNED.
Peña, E., & Dobson, T. (2021). The lost years of visual literacy. Journal of Visual Literacy, march, 1-14. 10.1080/1051144X.2021
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. https://www.marcprensky.com/writing/ Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
Reuell, P. (3 de abril de 2013). Online learning: It’s different. https://news.harvard.edu/gazette/story/2013/04/online-learning-its-different/
Search, P. (2012). The Multisensory Syntax of Interaction Design. In M. Avgerinou, S. Chandler, P. Search, & M. Terzic (Eds.), New Horizons in Visual Literacy. Selected Readings of the International Visual Literacy Association (pp. 178-185). The International Visual Literacy Association.
Serafini, F. (2014). Reading the Visual: An Introduction to Teaching Multimodal Literacy. Teachers’College Press.
Stanford University. (2021). Resources and Knowledge. https://dschool.stanford.edu/programs/designing-for-social-systems
Tschimmel, K., Loyens, D., Soares, J., & Oraviita, T. (2017). D-Think Toolkit. Erasmus+ Programme of the European Union, Strategic Partnerships, Cooperation and Innovation and the exchange of Good Practices.
UDD. (2021). Descripción de la carrera. https://diseno.udd.cl/carrera-diseno/descripcion/
UNESCO. (2021). Education: From disruption to recovery. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse
UNIAJC. (2019). Proyecto Integrador Diseño Visual 5°. Memoria y ciudad. Institución Universitaria Antonio José Camacho, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Universidad de Caldas. (6 de noviembre de 2020). Programa de Diseño Visual. http://www.disenovisual.com/diseno-visual/
UOC. (2021). Desing Toolkit. http://design-toolkit.recursos.uoc.edu/design-thinking/Zerené, J. (8 de julio de 2020). El Artificio de lo humano: Arqueologías mediales en torno al Diseño | Parte 1. https://www.youtube.com/watch?v=BSMTL7nTWvw
Núm. 25 , Año 2022 : Enero - Junio
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/download/6552/6477
dc.rights.none.fl_str_mv Kepes - 2022
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv Kepes - 2022
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.none.fl_str_mv application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv Universidad de Caldas
publisher.none.fl_str_mv Universidad de Caldas
dc.source.none.fl_str_mv https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/6552
institution Universidad de Caldas
repository.name.fl_str_mv
repository.mail.fl_str_mv
_version_ 1855532529218486272
spelling Ejercicios de transversalización para una propuesta de didáctica del diseño. Caso taller integrador de diseño visual en tiempos de pandemiaTransversality exercises for a design didactic proposal. The case of Visual Design integrating workshop in times of pandemicdidáctica del diseñotransversalizaciónvirtualizaciónalfabetización visualdidactics of designtransversalityvirtualizationvisual literacyA raíz de la cuarentena decretada a inicios de 2020, para contener la pandemia de Covid-19, las instituciones educativas debieron volcar los procesos presenciales a clases mediadas por las nuevas tecnologías y herramientas virtuales. Para responder a este desafío, el equipo docente de Diseño Visual de la Universidad de Caldas planteó una propuesta pedagógica en la enseñanza del diseño que aplicó en el taller integrador realizado durante el primer periodo de 2020 al estudiantado de séptimo semestre. La transversalización es el denominador común de esta didáctica del diseño que consistió en integrar la mayoría de las asignaturas del semestre en un mismo espacio, bajo un modelo curricular del programa que permitió alimentar y complementar contenidos entre docentes y aportó a los conocimientos en un proceso integral proyectual bajo una metodología práctica y propositiva. La propuesta se consolidó como un laboratorio de estrategias didácticas mediante el desarrollo de 10 proyectos ideados por el grupo de estudiantes, y se implementó a partir del Design Thinking, de donde resultó una estrategia innovadora de enseñanza que supone una tendencia viable para la enseñanza del diseño. Las condiciones del periodo académico resultaron propicias para lograr un proceso verdaderamente transversal que arrojó, entre sus resultados, una mejor apropiación de los conceptos y contenidos requeridos para el ejercicio de la disciplina, al permitir confrontar y relacionar las temáticas de cada asignatura para la resolución de un problema de diseño específico.As a result of the quarantine decreed at the beginning of 2020 to contain the Covid-19 pandemic, educational institutions had to turn face-to-face processes to classes mediated by new technologies and virtual tools. To respond to this challenge, a Visual Design group of professors at Universidad de Caldas put forward a pedagogical proposal in the teaching of design that was applied in the Integrating workshop held during the first period of 2020 with the seventh semester students. Transversality is the common denominator of this didactics design, which consisted in integrating most of the semester courses in the same space under a curricular model of the program that allowed nourishing and complementing content among professors and contributed to knowledge in a project comprehensive process under a practical and purposeful methodology. The proposal was consolidated as a laboratory of didactic strategies through the development of ten projects devised by the group of students, implementing Design Thinking, which resulted in an innovative teaching strategy that represents a viable trend for the teaching of design. The conditions of the academic period were conducive to achieving a truly transversal process that yielded, among its results, a better appropriation of the concepts and contents required for the exercise of the discipline by allowing to confront and relate the themes of each course for the resolution of a specific design problem.Universidad de Caldas2022-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:36:03Z2022-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:36:03Z2021-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1794-7111https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2445010.17151/kepes.2022.19.25.102462-8115https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.10https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/6552spa2932525719KepesAlvesson, M., & Sköldberg, K. (2009). Reflexive methodology. New vistas for qualitative research. Sage.Ander-Egg, E. (1991). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Magisterio Río de la Plata.Archila, J. (2013). Educación y pedagogía en el contexto del paradigma emergente: una nueva forma de pensar y percibir el mundo para la formación de ciudadanía. Logos, Ciencia & Tecnología, 5(1), 139-147, https://www.redalyc.org/pdf/5177/517751547011.pdfAstorquiza, L. (22 de julio de 2020). Virtualizando ando. https://www.youtube.com/watch?v=ePNLturAtSoBannon, L., & Bødker, S. (1991). Beyond the Interface: Encountering Artifacts in Use. In J. M. Carroll (Ed.), Designing Interaction: Psychology at the Human-Computer Interface (pp. 227- 253). Cambridge University Press.Beaudouin-Lafon, M. (1999). Computer Supported Cooperative Work. John Willey and Sons.Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Grupo SM.Bonilla, D., Delgado, Y., Delgado, M., Álvarez, J., Castañeda, M., Giraldo, J., … Cortés, L. (2020). InsideU. https://xd.adobe.com/view/3a6f53b2-2e45-42be-8e92-ad5257b72435-6f3c/?fullscreen&hints=offCastaño, J. (16 de septiembre 2020). Relación del proyecto con la metodología de aprendizaje en diseño. (C. Salguero, Entrevistador).Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. AIQUE Grupo Editor.Collazos, C. y Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el “aprendizaje colaborativo” en el aula. Educación y Educadores, 9(2), 61-76, https://www.redalyc.org/pdf/834/83490204.pdf.Contreras, R. (2016). Elementos de juego y motivación: reflexiones en torno a una experiencia que utiliza gamificación en una asignatura de grado para game designers. En R. Contreras y J. J. Eguia (Eds.), Gamificación en aulas universitarias (pp. 55-66). inCOM UAB.Correa, P. (7 de septiembre de 2020). Abordaje sobre las metodologías activas en el aula de diseño. (M. Villegas, entrevistador).Cross, N. (2002). Métodos de Diseño. Estrategias para el diseño de productos. Limusa WileyEscobar, C. (1 de octubre de 2020). Propuesta disciplinar del programa de Diseño Visual. (C. Salguero, entrevistador).Freire, J. y Gómez, D. (Julio de 2020). Laboratorios de innovación ciudadana: emergencia, modelo, formatos. https://www.researchgate.net/publication/342664748_Laboratorios_de_innovacion_ciudadana_Emergencia_modelo_formatosGarcía, M. (16 de junio de 2020). MediaLab Prado | Marcos García. https://www.youtube.com/watch?v=acy6kChWQ30González, F. y Díez, M. (2004). Las didácticas específicas: consideraciones sobre principios y actividades. Revista Complutense de Educación, 253-286, file:///C:/Users/User/Downloads/Las_didacticas_especificas_consideraciones_sobre_p.pdfInnovación ciudadana. (2021). https://www.innovacionciudadana.org/Jenkins, H. (2008). Convergence Culture: La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Paidós Ibérica.Joshua, S. y Dupin, J. (2005). Introducción a la Didáctica de las Ciencias y las matemáticas. Colihue.Jurado, C. (30 de septiembre de 2020). Abordaje sobre las metodologías activas en el aula de diseño. (M. Villegas, entrevistador).Kędra, J. (2018). What does it mean to be visually literate?: Examination of visual literacy definitions in a context of higher education. Journal of Visual Literacy, 37(2), 67-84.10.1080/1051144X.2018.1492234Kędra, J., & Žakevičiūtė, R. (2019). Visual literacy practices in higher education: what, why and how? Journal of Visual Literacy, 38(1-2), 1-7, https://doi.org/10.1080/105114 4X.2019.1580438Kernbach, S., & Svetina, A. (2018). Visual Design Thinking: Understanding the Role of Knowledge Visualization in the Design Thinking Process. 22nd International Conference Information Visualisation (IV) (pp. 362-367. 10.1109/iV.2018.00068Kress, G. (2010). Multimodality. A social semiotic approach to contemporary. Routledge.Kress, G., & Van Leeuwen, T. (2001). Multimodal discourse. The modes and media of contemporary communication. Hodder Arnold.LEE. (19 de marzo de 2020). Competencias digitales de los maestros en Colombia: ¿Están preparados para las clases virtuales? (Informe del análisis estadístico). https://secureservercdn.net/198.71.233.138/evb.eef.myftpupload.com/wp-content/uploads/2020/08/INFORME-2-DE-ANA%CC%81LISIS-ESTADI%CC%81STICO-DOCENTES-LEE-JAVERIANA.pdfLee, J. (17 de noviembre de 2020). Psychiatric Times. https://www.psychiatrictimes.com/view/psychological-exploration-zoom-fatigueLizcano-Dallos, A., Barbosa-Chacón, J. y Villamizar-Escobar, J. (2019). Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC: concepto, metodología y recursos. Magis, Revista Internacional deInvestigación en Educación, 12(24), 5-24. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-24.acatLudvigsen, S., & Mørch, A. (2003). Categorisation in knowledge building: Task specific argumentation in a co-located CSCL environment. In B. Wasson, S. Ludvigsen, & U. Hoppe (Eds.), Designing for Change in Networked Learning Environments. Computer-Supported Collaborative Learning, vol. 2 (pp. 67-76). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-0195-2_10Manrique, D., Castaño, D., Fernández, G., Castro, J., García, J., Gil, M. y Osorio, S. (2020). MUVA. https://xd.adobe.com/view/24b6755d-499f-419d-784e-66c06ea06e61-5287/?fullscreen&hints=offMazzeo, C. y Romano, A. (2007). La enseñanza de las disciplinas proyectuales. Hacia la construcción de una didáctica para la enseñanza superior. Nobuko.Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Pearson Prentice Hall, UNED.Peña, E., & Dobson, T. (2021). The lost years of visual literacy. Journal of Visual Literacy, march, 1-14. 10.1080/1051144X.2021Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. https://www.marcprensky.com/writing/ Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdfReuell, P. (3 de abril de 2013). Online learning: It’s different. https://news.harvard.edu/gazette/story/2013/04/online-learning-its-different/Search, P. (2012). The Multisensory Syntax of Interaction Design. In M. Avgerinou, S. Chandler, P. Search, & M. Terzic (Eds.), New Horizons in Visual Literacy. Selected Readings of the International Visual Literacy Association (pp. 178-185). The International Visual Literacy Association.Serafini, F. (2014). Reading the Visual: An Introduction to Teaching Multimodal Literacy. Teachers’College Press.Stanford University. (2021). Resources and Knowledge. https://dschool.stanford.edu/programs/designing-for-social-systemsTschimmel, K., Loyens, D., Soares, J., & Oraviita, T. (2017). D-Think Toolkit. Erasmus+ Programme of the European Union, Strategic Partnerships, Cooperation and Innovation and the exchange of Good Practices.UDD. (2021). Descripción de la carrera. https://diseno.udd.cl/carrera-diseno/descripcion/UNESCO. (2021). Education: From disruption to recovery. https://en.unesco.org/covid19/educationresponseUNIAJC. (2019). Proyecto Integrador Diseño Visual 5°. Memoria y ciudad. Institución Universitaria Antonio José Camacho, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.Universidad de Caldas. (6 de noviembre de 2020). Programa de Diseño Visual. http://www.disenovisual.com/diseno-visual/UOC. (2021). Desing Toolkit. http://design-toolkit.recursos.uoc.edu/design-thinking/Zerené, J. (8 de julio de 2020). El Artificio de lo humano: Arqueologías mediales en torno al Diseño | Parte 1. https://www.youtube.com/watch?v=BSMTL7nTWvwNúm. 25 , Año 2022 : Enero - Juniohttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/download/6552/6477Kepes - 2022https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Villota Cuásquer, Óscar DaríoSalguero Mejía, CarolinaVillegas García, Margarita MaríaValencia García, Mario Humbertooai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/244502025-10-08T21:36:03Z

Publicaciones similares