La universidad en sombras: Narrativas de personas con diversidad funcional visual en la vida universitaria
Ilustraciones, gráficas, tablas
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/22213
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- Palabra clave:
- Narrativas fenomenológicas
Resiliencia educativa
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La universidad en sombras: Narrativas de personas con diversidad funcional visual en la vida universitariaNarrativas fenomenológicasResiliencia educativaPermanencia académicaDiscapacidad visualDiversidad funcional visualDiversidadIlustraciones, gráficas, tablasLa presente investigación da cuenta de aquellas narrativas vivenciales de los jóvenes estudiantes de la Universidad de Caldas (Colombia) que presentan diversidad funcional visual, lo cual configura para su desarrollo una nueva manera de relacionarse con el mundo. En efecto, se descubren aquellos factores significativos que pueden determinar la permanencia o deserción en sus procesos de formación académica universitaria. El abordaje metodológico se efectuó por medio de un estudio cualitativo y desde una perspectiva fenomenológica mediante la técnica de entrevista de tipo semiestructurada a partir de los existenciales propuestos por Van Manen (2016). Entre las conclusiones, se evidencia cómo los estudiantes con discapacidad visual o diversidad funcional visual adquieren con capacidades resilientes que les permiten superar barreras físicas y emocionales en el contexto social y educativo encuentran respaldo en sus colegas; lo cual posibilita continuar los trabajos académicos en la universidad. Estas redes de apoyo también se fundamentan en las relaciones afectivas o emocionales que se logran con profesores y padres de familia. De igual manera, es importante que existas ajustes o adaptaciones curriculares según los propósitos de enseñanza, ya que ellos mismos, narraron que la implementación de estas les ha permitido mejorar durante su trayecto académico. No obstante, aún persisten barreras no solo de acceso o infraestructura sino también desde la interacción social. Por lo anteriormente expuesto. la resiliencia se ha convertido en un factor que los estudiantes forjaron en su diario transitar en la vida universitaria.This research presents the lived experiences of young students at the University of Caldas (Colombia) with visual disabilities, which shapes their development in a new way of relating to the world. Indeed, it uncovers significant factors that can determine whether students continue or drop out of their university academic training. The methodological approach was carried out through a qualitative study from a phenomenological perspective using a semi-structured interview technique based on the existential approaches proposed by Van Manen (2016). Among the conclusions, it is evident how students with visual impairments or visual disabilities acquire resilient capacities that allow them to overcome physical and emotional barriers in the social and educational context. They find support in their peers, which makes it possible to continue their academic work at the university. These support networks are also based on the affective or emotional relationships established with teachers and parents. Likewise, it is important to make curricular adjustments or adaptations based on the teaching objectives, as students themselves reported that implementing these has allowed them to improve throughout their academic journey. However, barriers persist, not only in terms of access and infrastructure, but also in terms of social interaction. Based on the above, resilience has become a factor that students have forged in their daily journey through university life.Resumen / CAPÍTULO 1 / PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA / 1.1. Contextualización del problema / 1.1. Pregunta de investigación / 1.2. Justificación / 1.3. Objetivos / 1.3.1 / Objetivo general / CAPÍTULO II / ANTECEDENTES DE ESTUDIO / CAPÍTULO III / MARCO TEÓRICO / 3.1. La población con discapacidad visual o diversidad funcional visual y su abordaje social / 3.2. Las pedagogías de las diferencias según Skliar / 3.3. El diseño universal para el aprendizaje y su relación con la educación inclusiva / 3.4. El índice de inclusión en la educación superior / 3.5. Constructivismo y socioconstructivismo / 3.6. Herramientas didácticas y comunicativas para el aprendizaje / 3.7. Uso de las TIC como herramienta didáctica y comunicativa / 3.8. Procesos de permanencia o deserción en el aula / 3.9. Cambios en las relaciones sociales y crisis de identidad / CAPÍTULO IV / MARCO METODOLÓGICO / 4.1. Enfoque / 4.1.1. El paradigma interpretativo / 4.1.2. La investigación cualitativa / 4.1.3. El enfoque fenomenológico / 4.2. Unidad de análisis y unidad de trabajo / 4.2.1. Unidad de análisis / 4.2.2. Unidad de trabajo (Participantes) / 6 4.3. Contexto del estudio / 4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información / 4.4.1. La entrevista fenomenológica / 4.5. Procesamiento y análisis de la información / 4.6. Consideraciones éticas / CAPITULO V / COMPRENSIONES DE LA REALIDAD Y DISCUSIÓN / 5.1. Unidades de sentido / 5.1.1. ¿Quién soy? / 5.1.2. ¿La vida universitaria se adapta a mí o yo me adapto a la vida universitaria? / 5.1.3. ¿Aceptación o desinterés? / 5.1.5. No puedo defraudar a mis padres ni defraudarme a mí mismo / 5.6. Retirarme en algún momento fue una opción / 5.1.7. El camino por la vida universitaria presenta obstáculos (Más allá de las barreras) / CAPÍTULO VI / CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y TRABAJO FUTURO / 6.1. Conclusiones / 6.2. Recomendaciones / 6.3. Trabajo futuro / Referencias / Anexos / Anexo 1. Consentimiento informadoMaestríaLa metodología científica explora de manera sistemática aquellas facultades de los objetos verificados y sus características, con los cuales halla una relación de estudio según los contextos aplicados. De acuerdo con Bisquerra (2009) hay paradigmas de investigación para orientarse según la observación del investigador participante: el paradigma positivista, el sociocrítico, el pragmático y, por último, el interpretativo o también denominado constructivista, este último servirá como base para el desarrollo de los planteamientos de este trabajo. En sus funciones, el enfoque interpretativo intenta acercarse a las experiencias de los usuarios para comprender los significados que proceden de sus acciones, de su contacto con lo externo, le interesan las narrativas de aprendizaje y sus descripciones, las percepciones que se logren producto de los acuerdos con el medio. Para los estudiantes con discapacidad visual de la Universidad de Caldas la realidad es una construcción social, pero también implica una fuerte incidencia del carácter individualista, es decir, la capacidad individual y su plena autonomía para determinar los hechos y los resultados según los requerimientos de los círculos sociales o académicos en este caso. Teniendo en cuenta, las reflexiones de Bisquerra (2009) el estudioso se encuentra inmerso en su mismo objetivo, es parte de él, forma parte de su naturaleza, se afecta por sus dinámicas de interrelación y más allá de los resultados que consiga abrirá un plano adicional para generar otras preguntas. Asimismo, su conocimiento será ideográfico, por lo tanto, para sus explicaciones, contará con situaciones específicas, concretas, pues estas también moldean las vicisitudes de la problemática, no podría aislar esta última de su zona de influencia debido a que interactúa con elementos modificadores. El mismo sujeto investigador es modificado por el sistema que investiga, se adentra, profundiza y luego infiere en su razonamiento. En cuanto a las técnicas para la obtención de información son las que están descritas en este marco metodológico: entrevistas a los estudiantes con diversidad funcional visual del centro formativo y observación participante, por último, en el análisis de los datos hay mayor inclinación por el proceso cualitativo con triangulación en la recolección de datos con búsqueda de patrones de comportamiento entre los entrevistados.Magister en Educación - ManizalesCurrículo y diversidadUniversidad de CaldasFacultad de Artes y HumanidadesMaizalesMaestría en Educación - ManizalesPosada Sílva, Wadis YovanyCurrículo, Universidad y Empresa - CUE (Categoría A)Cortés Morales, Erika JhulyanaOrtegón Vega, Over CamiloRamírez Nicán, Mauricio2025-05-15T22:26:26Z2027-05-052025-05-15T22:26:26Z2025-05-15Trabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8596 páginasapplication/pdfapplication/pdfapplication/pdfapplication/pdfhttps://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/22213Universidad de CaldasRepositorio Institucional Universidad de Caldashttps://repositorio.ucaldas.edu.co/spaAguirre, J. y Jaramillo. (2012). Aportes del método fenomenológico a la investigación educativa. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. 8(2). 51-74. https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129257004.pdfAlmaras, F. N. (2023). Creación de un dispositivo de accesibilidad a materiales digitales para las y los estudiantes con discapacidad visual. Trayectorias Universitarias, 9(16), e127. https://doi.org/10.24215/24690090e127Antunes, C. (2007). Vygotsky en el aula, ¿quién diría? Colección en el aula 12. Editorial SB. Paidós.Arsmtrong, T. (2017). Inteligencias múltiples en el aula, guía práctica para educadores. Paidós Educación.Asdrúbal, C. (2014). Deserción estudiantil y bajo rendimiento de estudiantes con discapacidad visual en la Universidad de Medellín 2014. Universidad Católica Luis Amigo.Ayala, R. (2008). La metodología fenomenológica-hermenéutica de M. Van Manen en el Campo de la Investigación Educativa. Posibilidades y primeras experiencias. 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