Uso y desarrollo de estrategias de enseñanza en programas de educación : prácticas de estudiantes de grado y posgrado en Colombia.
Este artículo presenta un estudio sobre el uso y desarrollo de las estrategias de enseñanza por parte de los estudiantes de grado y posgrado de programas de educación. Objetivos. Fueron conocer cuáles son las estrategias de enseñanza que privilegian en sus prácticas los estudiantes de los programas...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/13556
- Acceso en línea:
- https://doi.org/10.17151/rlee.2019.15.2.8
- Palabra clave:
- estrategias de enseñanza
aprendizaje significativo
programas de educación
formación docente
práctica pedagógica
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- openAccess
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- Lida Cruz Jerónimo Arango - 2019
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Uso y desarrollo de estrategias de enseñanza en programas de educación : prácticas de estudiantes de grado y posgrado en Colombia. Use and development of teaching strategies in education programs : internships for undergraduate and graduate students in Colombia. |
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Este artículo presenta un estudio sobre el uso y desarrollo de las estrategias de enseñanza por parte de los estudiantes de grado y posgrado de programas de educación. Objetivos. Fueron conocer cuáles son las estrategias de enseñanza que privilegian en sus prácticas los estudiantes de los programas de grado y postgrado en educación, comparar e identificar diferencias en las estrategias de enseñanza que aplican los estudiantes de los programas de grado y posgrado en educación, y analizar la influencia de la formación de grado y posgrado en el tipo de estrategias de aprendizaje usadas. Metodología. La metodología de la investigación fue descriptiva de corte cuantitativo en cuatro universidades colombianas en la que se hizo un muestreo no probabilístico de oportunidad (n = 148). Para la recolección de los datos se aplicó la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes Significativos (EEDAS) de Méndez y González (2011). Resultados. Los resutados muestran un uso entre moderado y alto de estas estrategias, siendo la menos usada el cuadro sinóptico y la más usada la analogía. Los datos también indican que entre la formación de grado y la formación de posgrado no ocurren cambios significativos en cuanto al uso de estrategias de enseñanza. Los resultados sugieren el interés de intensificar la formación en estrategias de enseñanza y la conveniencia de articular un plan de grado y postgrado que lo apoye. |
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Uso y desarrollo de estrategias de enseñanza en programas de educación : prácticas de estudiantes de grado y posgrado en Colombia.Use and development of teaching strategies in education programs : internships for undergraduate and graduate students in Colombia.estrategias de enseñanzaaprendizaje significativoprogramas de educaciónformación docentepráctica pedagógicateaching strategieseffective learningteacher training programsteacher professionalismpedagogical practiceEste artículo presenta un estudio sobre el uso y desarrollo de las estrategias de enseñanza por parte de los estudiantes de grado y posgrado de programas de educación. Objetivos. Fueron conocer cuáles son las estrategias de enseñanza que privilegian en sus prácticas los estudiantes de los programas de grado y postgrado en educación, comparar e identificar diferencias en las estrategias de enseñanza que aplican los estudiantes de los programas de grado y posgrado en educación, y analizar la influencia de la formación de grado y posgrado en el tipo de estrategias de aprendizaje usadas. Metodología. La metodología de la investigación fue descriptiva de corte cuantitativo en cuatro universidades colombianas en la que se hizo un muestreo no probabilístico de oportunidad (n = 148). Para la recolección de los datos se aplicó la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes Significativos (EEDAS) de Méndez y González (2011). Resultados. Los resutados muestran un uso entre moderado y alto de estas estrategias, siendo la menos usada el cuadro sinóptico y la más usada la analogía. Los datos también indican que entre la formación de grado y la formación de posgrado no ocurren cambios significativos en cuanto al uso de estrategias de enseñanza. Los resultados sugieren el interés de intensificar la formación en estrategias de enseñanza y la conveniencia de articular un plan de grado y postgrado que lo apoye.This article presents a study on the use and development of teaching strategies by undergraduate and graduate students of education programs. Objectives. To know which are the teaching strategies that undergraduate and graduate students in educational programs privilege in their practice, to compare and identify differences in the teaching strategies that undergraduate and graduate students in educational programs apply, and to analyze the influence of undergraduate and graduate training on the types of learning strategies used. Methodology. The research methodology was descriptive, quantitative in four Colombian universities in which a non-probabilistic opportunity sampling was carried out (n = 148). The Teaching Strategies for Significant Learning Scale (EEDAS) by Méndez y González (2011) was administered for data collection. Results. The results show a moderate to high use of these strategies, being the synoptic table the least used and the analogy the most used. The data also indicate that there are no significant changes between undergraduate and graduate students in the use of teaching strategies. The results suggest an interest in intensifying the acquisition of teaching strategies and the convenience of articulating an undergraduate and graduate curricular plan to support this.Universidad de Caldas2019-07-01T00:00:00Z2019-07-01T00:00:00Z2019-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-989510.17151/rlee.2019.15.2.82500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2019.15.2.8https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/251spa179215815Latinoamericana de Estudios EducativosAnijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza: otra mirada al que hacer en el aula. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Ed.Arribas, J. M., Carabias, D. y Monreal, I. (2010). La docencia universitaria en la formación inicial del profesorado. El caso de la escuela de magisterio de Segovia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP), 13 ( 3), 27- 35.Avalis, C. A. y Noseda, J. C. (2012). Una propuesta integradora para la enseñanza de la termodinámica química. Diálogos Pedagógicos, 6 (11), 104-109.Baquero, A. (2017). Entrevista con la Dra. Marta Cecilia Gutiérrez Giraldo: la formación del profesorado basado en prácticas reflexivas. Revista Perspectivas: Estudios Sociales y Educación Cívica, 14, 1-6. Doi: http://dx.doi.org/10.15359/rp.14.1.Bozu, Z. y Herrera, P. J. C. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docente. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria (REFIEDU), 2 (2), 221-231.Carvalho, M. L. & Tejada, J. (2013). Formación inicial de profesores: sinergias construyendo una nueva realidad. [Documento Mimeografiado].Chacón, M. A. (2008). Las estrategias de enseñanza reflexiva en la formación inicialb docente. Educere, 277-288.Colén, M. T. y Castro, L. (2017). El desarrollo de la relación teoría y práctica en el grado de maestro en educación primaria. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21 (1), 59-79.Davini, M. C. (2015). La formación en la práctica docente. Buenos Aires, Argentina: Paidós.Díaz B. F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista (3a Ed.). Ciudad de México, México: Mc Graw Hill.García, C. M. (2009). La formación docente en la sociedad del conocimiento y la información: avances y temas pendientes. Olhar de professor, 10(1), 63-90.Gargallo, B., Bertomeu, I. M., Chornet, S. I., Olmedo, M. J. C., Oltra, S. N. y Félix, E. G. (2014). Metodología centrada en el aprendizaje: su impacto en las estrategias de aprendizaje y en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Revista española de pedagogía, 72 (259), 415-435.Gargallo, B., Morera, I. y García, E. (2015). 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Litigación oral: estrategia de enseñanza para el desarrollo de competencias argumentativas en la formación de profesores de educación. Aula abierta, (43), 39-46.Reyes, F., Vera, L. J. y Colina, E. R. (2014). Estrategias creativas para promover el aprendizaje significativo en la práctica docente simulada. Opción, 30(1), 55-74. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31035400002.Rodríguez, B. y Martínez, L. (2017). Conocimiento profesional de profesores en ejercicio al abordar cuestiones sociocientíficas. TED: Tecné, Episteme y Didaxis. Recuperado de http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/4764.Román, P. y Martín, Á. (2013). La formación de docentes en estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje: los códigos de respuesta rápida o códigos QR. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 26, 1-14.Vera, L. (2005). Estrategias docentes con enfoque constructivista en el rendimiento académico de la Geografía de Venezuela en Educación Superior. 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