Prototiparse: una aproximación pedagógica a realidades complejas desde el diseño

El artículo tiene como objetivo analizar una experiencia de creación-investigación en educación desde el campo del diseño; enfocada en la pregunta: ¿cómo generar experiencias pedagógicas que nos aproximen a realidades complejas? Se tomó como caso de estudio al curso Contexto y Región: Introducción a...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24488
Acceso en línea:
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24488
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Palabra clave:
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description El artículo tiene como objetivo analizar una experiencia de creación-investigación en educación desde el campo del diseño; enfocada en la pregunta: ¿cómo generar experiencias pedagógicas que nos aproximen a realidades complejas? Se tomó como caso de estudio al curso Contexto y Región: Introducción al Pensamiento Sistémico, asignatura impartida en la Universidad de Ibagué (Colombia), bajo una línea de trabajo de diseño, desde donde se estructuró una metodología de enseñanza-aprendizaje en cuatro momentos, comprensión, desarrollo de etapa intuitiva, acercamiento a contextos y realidades complejas desde la simulación, diseño de acciones colectivas. Los resultados de este análisis llevaron al aterrizaje en categorías tales como el “prototiparse”, concepto emergente cercano al diseño que articuló la ideación con el sentipensar —acción contraria a la separación drástica entre sentimientos y pensamiento racional— desde una constante tensión creativa de estudiantes y docentes. Esto conllevó sin duda a movilizar a dichos actores fuera de sus zonas de confort, identificando y poniendo en cuestión prejuicios y convicciones subjetivas, pero, además, convirtiéndolo en un ejercicio transversal de completa relevancia en la formación profesional de estudiantes de distintas disciplinas, al fomentar el diálogo de saberes para favorecer sentidos cada vez más amplios de lo humano. Finalmente, las comprensiones de lo que se ha venido denominando “realidades complejas” en teorías sistémicas y de la complejidad, fueron abordadas a partir de procesos de observación y reflexión educativa, entendiendo al diseño no solamente en su función pragmática-objetual, sino también como praxis social.
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Los resultados de este análisis llevaron al aterrizaje en categorías tales como el “prototiparse”, concepto emergente cercano al diseño que articuló la ideación con el sentipensar —acción contraria a la separación drástica entre sentimientos y pensamiento racional— desde una constante tensión creativa de estudiantes y docentes. Esto conllevó sin duda a movilizar a dichos actores fuera de sus zonas de confort, identificando y poniendo en cuestión prejuicios y convicciones subjetivas, pero, además, convirtiéndolo en un ejercicio transversal de completa relevancia en la formación profesional de estudiantes de distintas disciplinas, al fomentar el diálogo de saberes para favorecer sentidos cada vez más amplios de lo humano. Finalmente, las comprensiones de lo que se ha venido denominando “realidades complejas” en teorías sistémicas y de la complejidad, fueron abordadas a partir de procesos de observación y reflexión educativa, entendiendo al diseño no solamente en su función pragmática-objetual, sino también como praxis social.The objective of this article is to analyze a creation-research experience in education from the field of design focused on the question: how to generate pedagogical experiences that bring us closer to complex realities? The “Context and Region course: Introduction to Systemic Thinking” taught at Universidad de Ibagué (Colombia) was taken as a case study. This subject is taught under a line of design work where a teaching-learning methodology was structured in four moments: comprehension, intuitive stage development, approach to contexts and complex realities from the simulation, and design of collective actions. The results of this analysis ended up in categories such as "prototyping", an emerging concept close to design that articulated ideation with the feel-think - an action contrary to the drastic separation between feelings and rational thought - from a constant creative tension of students and teachers. This undoubtedly led to mobilizing these actors outside their comfort zones, identifying and questioning prejudices and subjective convictions, but also turning it into a transversal exercise of complete relevance in the professional training of students from different disciplines by promoting the dialogue of knowledge to favor increasingly broad senses of the human nature. Finally, the understanding of what has been called "complex realities" in systemic and complexity theories was approached from processes of observation and educational reflection, understanding design not only in its pragmaticobjective function, but also as a social praxis.Universidad de Caldas2023-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:36:19Z2023-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:36:19Z2022-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1794-7111https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2448810.17151/kepes.2023.20.27.32462-8115https://doi.org/10.17151/kepes.2023.20.27.3https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/8036spa74274720KepesAcevedo, J. (2016). Pensando la vida cotidiana con Humberto Giannini. Límite. 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