La cultura visual y la publicidad como herramientas para enseñar las figuras retóricas en el aula de español para extranjeros
Actualmente, el mundo se encuentra repleto de imágenes. El ser humano está dotado de una cultura y alfabetización visual vinculadas que facilitan el entendimiento de todo aquello que le rodea. En este artículo se presenta una experiencia educativa en la que se ha aprovechado dicha cultura visual par...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
- Idioma:
- spa
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- oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24459
- Acceso en línea:
- https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24459
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- Palabra clave:
- alfabetización visual
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publicidad
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La cultura visual y la publicidad como herramientas para enseñar las figuras retóricas en el aula de español para extranjeros Visual culture and advertising as tools to teach rhetorical figures in the Spanish as a foreign language classroom |
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Actualmente, el mundo se encuentra repleto de imágenes. El ser humano está dotado de una cultura y alfabetización visual vinculadas que facilitan el entendimiento de todo aquello que le rodea. En este artículo se presenta una experiencia educativa en la que se ha aprovechado dicha cultura visual para llevar al aula de español para extranjeros ocho figuras retóricas. Se parte de la hipótesis de que la alfabetización visual genera una serie de conocimientos que se pueden explotar en la práctica pedagógica, esencialmente al facilitar su comprensión y, por ende, colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación cuasi-experimental, por medio de una metodología activa y participativa basada en la observación y en la deducción de procedimientos retóricos a partir de imágenes publicitarias. Para comprobar la efectividad de la propuesta pedagógica se han sometido a análisis dos grupos: uno de control, en el que se aplicaba la enseñanza tradicional; y otro experimental, en el que se introducía un taller pedagógico de carácter horizontal. A través de esta práctica pedagógica se ha logrado que el grupo de discentes de español del grupo experimental, correspondiente a un nivel B2, reconociesen de forma visual ocho figuras retóricas bastante recurrentes en publicidad y mejorasen el dominio de dicho procedimiento retórico. La cultura visual ha permitido llevar al aula un contenido pedagógico difícil de comprender. Asimismo, el alumno ha sido protagonista y guía de su propio aprendizaje a través de la transformación de la estrategia pedagógica, en la que se relacionan conocimiento e interacciones comunicativas. |
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Se parte de la hipótesis de que la alfabetización visual genera una serie de conocimientos que se pueden explotar en la práctica pedagógica, esencialmente al facilitar su comprensión y, por ende, colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación cuasi-experimental, por medio de una metodología activa y participativa basada en la observación y en la deducción de procedimientos retóricos a partir de imágenes publicitarias. Para comprobar la efectividad de la propuesta pedagógica se han sometido a análisis dos grupos: uno de control, en el que se aplicaba la enseñanza tradicional; y otro experimental, en el que se introducía un taller pedagógico de carácter horizontal. A través de esta práctica pedagógica se ha logrado que el grupo de discentes de español del grupo experimental, correspondiente a un nivel B2, reconociesen de forma visual ocho figuras retóricas bastante recurrentes en publicidad y mejorasen el dominio de dicho procedimiento retórico. La cultura visual ha permitido llevar al aula un contenido pedagógico difícil de comprender. Asimismo, el alumno ha sido protagonista y guía de su propio aprendizaje a través de la transformación de la estrategia pedagógica, en la que se relacionan conocimiento e interacciones comunicativas.Today the world is full of images. The human being is endowed with a culture and related visual literacy that facilitate the understanding of everything that surrounds him. The article presents an educational experience in which this visual culture has been used to introduce eight rhetorical figures to the Spanish 566 as a foreign language classroom. It is based on the hypothesis that visual literacy generates a series of knowledge that can be used in pedagogical practice, essentially by facilitating its understanding and, therefore, collaborating in the teaching-learning process of students. To do so, quasi-experimental research has been carried out through an active and participatory methodology based on observation and the deduction of rhetorical proceedings from advertising images. To verify the effectiveness of the pedagogical proposal, two groups have been submitted to analysis: a control group, where traditional teaching was applied and an experimental group in which a horizontal pedagogical workshop was introduced. Through this pedagogical practice, it has been possible for the group of Spanish learners of the experimental group, corresponding to a B2 level, to visually recognize eight rhetorical figures very common in advertising and improve their mastery of said rhetorical procedure. Visual culture has made it possible to bring pedagogical content difficult to understand into the classroom. Likewise, students have been the protagonists and guides of their own learning through the transformation of the pedagogical strategy in which knowledge and communicative interactions are related.Universidad de Caldas2022-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:36:07Z2022-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:36:07Z2021-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1794-7111https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2445910.17151/kepes.2022.19.25.192462-8115https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.19https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/6563spa5972556519KepesAcaso, M. (2009). El lenguaje visual. Paidós.Alfaro, A. y Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, 10, 81-146.Aliaga-Aguza, L. M. (2021). Escenario educativo y clima de aula de la clase de español para extranjeros. En Docencia, ciencia y humanidades: hacia una enseñanza integral en la universidad del siglo XXI. Dykinson S.L.Aliaga, L. M. (2020). Hacia una didáctica de la lengua y la literatura comunicativa, Opción: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 92, 628-650.Andueza, M. (2016). Didáctica de las artes plásticas y visuales en educación infantil. Universidad Internacional de La Rioja, La Rioja.Arriaga, A., Marcellán, I. y Jiménez de Aberasturi, E. (2018). Presentación. Mediación crítica en arte y cultura visual. Pulso: revista de educación, 41, 13-17.Ausubel, D. P. (1986). Educational Psychology. A cognitive View. Trillas. Bang, E. C., Cano, L., Casado, I., Martínez, M. O. C., Crespo, C., Dávila, B., Garrido, J. C.,Gozalo, L., Hernández, A. M., Herrero, C., Medina, I. y Toboso, C. (2021). Etwinning y la transformación digital educativa. eCO. Revista Digital de Educación y Formación del Profesorado, 18, 1-47.Barthes, R. (1990). La aventura semiológica. Paidós.Bergman, M. M. y Coxon, A. P. (2005). La calidad en métodos cualitativos. Forum: Qualitative Social Research, 6(2).Campbell, D., & Stanley, J. (1966). Experimental and quasi-experimental designs for research. Rand McNally.Cao, M. L. F. (1998). La retórica visual como análisis posible en la didáctica del arte y de laimagen. Arte, Individuo y Sociedad, 10, 39-62.Carratalá, F. (2013). Tratado de didáctica de ortografía española. Octaedro.Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2012). El campo de la investigación cualitativa. Gedisa.Dondis, A. D. (1992). La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual. Gustavo Gili.Fontes, S., García, C., Garriga, A. J., Pérez-Llantada, M. C. y Sarriá, E. (2001). Diseños de investigación en psicología. UNED.Fortune, A. (1992). Self-study grammar practice: learner’s views and preferences. ELT Journal, 46(2), 160-171.Franquesa, A. F. y Fontanills, D. G. (2013). Imagen y comunicación visual. Universitat Oberta de Catalunya, CC-BY-SA, 70.González, A. B. (2014). Estrategias de aprendizaje. Una propuesta didáctica de inducción gramatical. Revista TodoEle. http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=5&Actividad_id=343Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. P. (2010). Metodología de la investigación. McGrawHill.House, E. R. (1991). Realims in Research. Educational Researcher, 20(8), 2-25.Ligarretto, R. E. (2020). Meme educativo: experiencia para una pedagogía de la cultura visual. Revista Educación y Ciudad, 39, 131-145. https://doi.org/10.36737/01230425.n39.2020.2341López, F. (2015). Reflexiones sobre la gramática en el aula de ELE. En Actas del Programa de formación para profesorado de español como lengua extranjera (pp. 171-182). Manchester.Moles, A. (1975). La comunicación y los mass media. Mensajero.Piscitelli, A. (2005). Internet, la imprenta del siglo XXI. Gedisa.Planella, J. y Jiménez, J. (2019). Gramáticas de un mundo sensible de corpógrafos y corpografías. Utopía y praxis latinoamericana: revista internacional de filosofía iberoamericana y teoría social, 16(87), 16-26.Platas, A. M. (2004). Diccionario de términos literarios. Espasa Calpe.Redon, S. y Angulo, J. F. (2017). Investigación cualitativa en educación. Miño Dávila.Toro, M. (2019). Las TIC como mediación didáctica en el desarrollo de la multiexpresividad en la educación inicial; el caso de la Institución Educativa Alfonso López Pumarejo (San José de Guaviare) (tesis doctoral).Villafañe, J. (2006). Introducción a la teoría de la imagen. Pirámide.Vuopala, E., Guzmán, D., Aljabaly, M., Hietavirta, D., Malacara, L., & Pan, C. (2020). Implementing a maker culture in elementary school – students’ perspectives. Technology, Pedagogy and Education, 29(5), 649-664.VV.AA. (2002). 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