Modelos educativos frente a la diversidad cultural: la educación intercultural

El artículo tiene como propósito, en primer lugar, describir cómo influye en los procesos de enseñanza-aprendizaje la diversidad cultural, identificar las propuestas educativas, los modelos y enfoques que esta diversidad ha generado como respuesta pedagógica. En segundo lugar, se define la Educación...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2011
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/13858
Acceso en línea:
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/view/1191
Palabra clave:
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Luna Azul - 2015
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description El artículo tiene como propósito, en primer lugar, describir cómo influye en los procesos de enseñanza-aprendizaje la diversidad cultural, identificar las propuestas educativas, los modelos y enfoques que esta diversidad ha generado como respuesta pedagógica. En segundo lugar, se define la Educación Intercultural como el modelo idóneo para trabajar la diversidad cultural en los Centros Educativos, por su enfoque holístico que a la vez reconoce las aportaciones de cada una de las culturas presentes en las escuelas y promueve actitudes de colaboración y la estimulación positiva de cada una de ellas. Finalmente, se presenta la investigación realizada en un Instituto de Educación Secundaria de Málaga (España), sobre las percepciones y expectativas de docentes y estudiantes con respecto a la interculturalidad. La metodología utilizada fue de tipo mixto y se utilizaron diferentes técnicas como la encuesta, test sociométrico, análisis de documentos y observación participante. Producto de la triangulación de las diferentes técnicas de recogida de información, se elaboran las conclusiones y recomendaciones, entre las que destacan la necesidad de abordar la educación intercultural desde el currículum, la importancia del trabajo colaborativo, la creación de un clima empático que favorezca la interacción entre las diferentes culturas presentes y permita el diseño e implementación de estrategias y métodos acordes con la realidad intercultural en el Instituto.
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Luna Azul
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Núm. 33 , Año 2011 : Julio-Diciembre
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Finalmente, se presenta la investigación realizada en un Instituto de Educación Secundaria de Málaga (España), sobre las percepciones y expectativas de docentes y estudiantes con respecto a la interculturalidad. La metodología utilizada fue de tipo mixto y se utilizaron diferentes técnicas como la encuesta, test sociométrico, análisis de documentos y observación participante. Producto de la triangulación de las diferentes técnicas de recogida de información, se elaboran las conclusiones y recomendaciones, entre las que destacan la necesidad de abordar la educación intercultural desde el currículum, la importancia del trabajo colaborativo, la creación de un clima empático que favorezca la interacción entre las diferentes culturas presentes y permita el diseño e implementación de estrategias y métodos acordes con la realidad intercultural en el Instituto.ABSTRACT Educational models versus cultural diversity: intercultural education The purpose of this article is, first of all, to describe how cultural diversity influences the teaching - learning processes in order to identify educational proposals, models and approaches this diversity has generated as pedagogical response.Secondly, Intercultural education is defined as the suitable model for working cultural diversity in schools, thanks to its holistic approach which simultaneously recognizes the contributions of each of the cultures present in the schools and promotes collaboration attitudes and positive stimulation for all of them. Finally, we present the research carried out in a Secondary School in Malaga (Spain), concerning the perceptions and expectations of teachers and students about interculturality. A mixed methodology was used and different techniques such as survey, sociometric test, document analysis, and participants observation were used. As a product of the triangulation of the different data collection techniques, conclusions and recommendations are developed, among which the need to address intercultural education from the curriculum, the importance of collaborative work, the creation of an empathetic environment that encourages the interaction between the different cultures and allows the design and implementation of strategies and methods according to the intercultural reality in the Secondary School are emphasized.Universidad de Caldas2011-07-01T00:00:00Z2011-07-01T00:00:00Z2011-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf0122-53911909-2474https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/view/1191https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/view/1191spa303315Luna AzulAlzate, O. A. (2009). Las relaciones intrapersonales e interpersonales en estudiantes desvinculados del conflicto armado colombiano e incluidos en el Aula del Sol. Revista Luna Azul,29, 25-31. Obtenido el 29-05-2011,desde http://200.21.104.25/lunazul/downloads/Lunazul29_4.pdf Banks, J. A. (1989). Multicultural education: characteristics and goals. En James A. Banks y Cherry A. McGee Banks (eds.)Multicultural Education: Issues and Perspectives. Boston: Hallyn and Bacon. pp. 2-26s. Flye Sainte Marie, E.,y Schneider, B. (2004). Penser-agir: Dynamiques interculturelles au cœur de la ville. Paris: Le Harmattan. Gavilán, P. (2001). El trabajo cooperativo: una alternativa eficaz para atender a la diversidad. Editorial GRAO. Barcelona. Gay, G. (1993). Culturally responsive teaching: theory, research and practice. Teachers College Press. Nueva York. Grant, A.,y Sleeter, Ch. (1989). Race, class, gender: Exceptionality and educational reform. En Banks, J.,y Cherry, A. 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(Ed.),Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas. Madrid: Universitas. _______. (2006). Currículum intercultural: Adaptaciones de centro y aula. Revista Currículum, 19, 18-56. Madrid. ________. (2009).Formación del profesorado en la competencia intercultural. En Medina, A.(Ed.),Formación y desarrollo de las competencias básicas(pp.305-326). Madrid: Universitas. Restrepo, L.C. (1996). Ecología Humana. San Pablo. Bogotá. Rojas, E. (2001). Educación ambiental en el siglo XXI. Revista Luna Azul, 11-12. Obtenido el 2-06-2011, desde: http://lunazul.ucaldas.edu.co/downloads/893304ddRevista11_12 _4.pdf Sánchez, C. (2009). Competencia social desde la diversidad cultural. En Medina,A. (Ed.),Formación y desarrollo de las competencias básicas(pp. 280-292). Madrid: Universitas. Tashakkori, A. y Teddlie, Ch. (2002) (Eds.). Handbook of mixed methods in social and behavioral research London, SAGE Publications. Verne, E. (1988). Les politiques d´éducation multiculturelle: Analyse critique. En Ouellet, F. (Ed.), Pluralisme et école. Québec: Institute Québécois de Recherche sur la Culture.Núm. 33 , Año 2011 : Julio-Diciembrehttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/download/1191/1114Luna Azul - 2015https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Ruiz Cabezas, Adielaoai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/138582025-10-08T21:09:39Z

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