Promover el pensamiento crítico en ciencias en la escolaridad básica: propuestas y desafíos

La educación en ciencias ha sido determinante para fomentar el ejercicio de una ciudadanía efectiva en una sociedad marcada por las implicaciones de la ciencia y la tecnología, donde las decisiones personales no están exentas de valores por involucrar, comúnmente, cuestiones económicas, sociales, am...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2018
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/16381
Acceso en línea:
https://doi.org/10.17151/rlee.2019.15.1.3
Palabra clave:
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description La educación en ciencias ha sido determinante para fomentar el ejercicio de una ciudadanía efectiva en una sociedad marcada por las implicaciones de la ciencia y la tecnología, donde las decisiones personales no están exentas de valores por involucrar, comúnmente, cuestiones económicas, sociales, ambientales y culturales . Así, importa en las clases de ciencias, crear múltiples oportunidades para que los alumnos vivan la participación / acción, movilizando conocimientos científicos, capacidades de pensamiento crítico y actitudes y valores. Con base en estas referencias se presentan propuestas didácticas para la educación en ciencias en la escolaridad básica. En este ámbito, se relatan y analizan evidencias de los alumnos en el contexto de cuestiones o problemáticas socialmente relevantes y que involucran explícita e intencionalmente la movilización de conocimiento científico, de capacidades de pensamiento crítico y la clarificación de valores. Los resultados apuntan al potencial de estas propuestas para fomentar la formación de los alumnos en una lógica de ciudadanía más sostenible, activa y reflexiva.
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En este ámbito, se relatan y analizan evidencias de los alumnos en el contexto de cuestiones o problemáticas socialmente relevantes y que involucran explícita e intencionalmente la movilización de conocimiento científico, de capacidades de pensamiento crítico y la clarificación de valores. Los resultados apuntan al potencial de estas propuestas para fomentar la formación de los alumnos en una lógica de ciudadanía más sostenible, activa y reflexiva.Universidad de Caldas2018-12-26T00:00:00Z2018-12-26T00:00:00Z2018-12-26Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-989510.17151/rlee.2019.15.1.32500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2019.15.1.3https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/39114913615Latinoamericana de Estudios EducativosEnnis, R.H. 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Consultado em http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2017/launch-version-report-jmp-water-sanitation-hygiene.pdf?ua=1Organização das Nações Unidas [ONU]. (2015a). Agenda 2030 – Objetivos de desenvolvimento sustentável. Paris: Autor. Consultado em https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworldOrganização das Nações Unidas [ONU]. (2015b). Transforming our world: The 2030 Agenda for sustainable development. Consultado em https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/21252030%20Agenda%20for%20Sustainable%20Development%20web.pdfPerrenoud, Ph. (2000). Dez Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora.Raths, L., Harmin, M., & Simon, S. (1978). Values and teaching. Columbus, OH: Merril Publishing Company.Tenreiro-Vieira, C., & Vieira, R.M. (2000). Promover o pensamento crítico dos alunos: Propostas concretas para a sala de aula. Porto: Porto Editora.Tenreiro-Vieira, C., & Vieira, R.M. (2014). 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