Dimensiones de la sustentabilidad en los fundamentos de posgrados de la Universidad Veracruzana, México
Las instituciones de educación superior en México han avanzado en la incorporación de la sustentabilidad en sus funciones sustantivas; sin embargo, aún se desconoce qué aspectos de este paradigma han sido integrados en los procesos educativos. Esta investigación estudia las dimensiones ecológica, so...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2026
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/26425
- Acceso en línea:
- https://doi.org/10.17151/luaz.2025.61.13
- Palabra clave:
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Las instituciones de educación superior en México han avanzado en la incorporación de la sustentabilidad en sus funciones sustantivas; sin embargo, aún se desconoce qué aspectos de este paradigma han sido integrados en los procesos educativos. Esta investigación estudia las dimensiones ecológica, social, económica, política, cultural, espiritual, epistémica y educativa de la sustentabilidad presentes en los fundamentos de los posgrados de la Universidad Veracruzana. La metodología fue cualitativa, de carácter mixto, haciendo uso de la técnica de análisis de contenido. Los resultados señalan que la dimensión con mayor presencia en este centro es la ecológica, en contraste con la dimensión espiritual que es la que tiene menor incidencia. En conclusión, la incorporación de las dimensiones de la sustentabilidad no es homogénea ni profunda en todos los casos, predominando una visión funcionalista en algunas áreas, mientras que otras abren paso a perspectivas más complejas y críticas. |
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350 61 321 Luna Azul Acosta Flores, E., y Maldonado González, A. L. (2024). Análisis de contenido sobre Educación Ambiental Energética: un acercamiento a planes de estudio de educación superior. Acta Universitaria, 34, e3929. https://doi.org/10.15174/au.2024.3929 Ángel Maya, A. (2003). Desarrollo sostenible o cambio cultural. Universidad Autónoma de Occidente. https://augustoangelmaya.org/statics/images/obra/La_Diosa_Nemesis.pdf Bardin, L. (1991). Análisis de contenido. Akal. Barros-Guerrero, E., y Bello-Benavides, L. O. (2022). ¿Desarrollo sostenible o sostenibilidad?: El rol de la educación superior. Edukacja Ekonomistow i Menedzerow, 63(1). https://doi.org/10.33119/EEIM.2022.63.4 Bettencourt, L., y Kaur, J. (2011). Evolution and structure of sustainability science. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108, 19540–19545. https://doi.org/10.1073/pnas.1102712108 Boff, L. (2012). Sobre la espiritualidad. 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Maestría en Salud, Arte y Comunidad. https://www.uv.mx/misac/ Núm. 61 , Año 2025 : Julio - Diciembre https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/download/11418/8162 https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/download/11418/8193 |
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Los resultados señalan que la dimensión con mayor presencia en este centro es la ecológica, en contraste con la dimensión espiritual que es la que tiene menor incidencia. En conclusión, la incorporación de las dimensiones de la sustentabilidad no es homogénea ni profunda en todos los casos, predominando una visión funcionalista en algunas áreas, mientras que otras abren paso a perspectivas más complejas y críticas.Higher education institutions in Mexico have made progress in incorporating sustainability into their substantive functions; however, it is still unknown which aspects of this paradigm have been integrated into educational processes. This research studies the ecological, social, economic, political, cultural, spiritual, epistemic, and educational dimensions of sustainability present in the foundations of graduate programs at the University of Veracruz. The methodology was qualitative and mixed, utilizing content analysis. The results indicate that the most prominent dimension is ecological, in contrast to the lesser-known spiritual dimension. In conclusion, the incorporation of sustainability dimensions is neither homogeneous nor profound in all cases, with a functionalist view predominating in some areas, while others give way to more complex and critical perspectives.Universidad de Caldas2026-01-14T17:16:04Z2026-01-14T17:16:04Z2026-01-14Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdftext/html0122-539110.17151/luaz.2025.61.131909-2474https://doi.org/10.17151/luaz.2025.61.13https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/lunazul/article/view/11418spa35061321Luna AzulAcosta Flores, E., y Maldonado González, A. L. (2024). Análisis de contenido sobre Educación Ambiental Energética: un acercamiento a planes de estudio de educación superior. Acta Universitaria, 34, e3929. https://doi.org/10.15174/au.2024.3929Ángel Maya, A. (2003). Desarrollo sostenible o cambio cultural. Universidad Autónoma de Occidente. https://augustoangelmaya.org/statics/images/obra/La_Diosa_Nemesis.pdfBardin, L. (1991). Análisis de contenido. Akal.Barros-Guerrero, E., y Bello-Benavides, L. O. (2022). ¿Desarrollo sostenible o sostenibilidad?: El rol de la educación superior. Edukacja Ekonomistow i Menedzerow, 63(1). https://doi.org/10.33119/EEIM.2022.63.4Bettencourt, L., y Kaur, J. (2011). Evolution and structure of sustainability science. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108, 19540–19545. https://doi.org/10.1073/pnas.1102712108Boff, L. (2012). Sobre la espiritualidad. Cultura de Paz, 18(58), 33–36. https://doi.org/10.5377/cultura.v18i58.1042Bonnett, M. (2002). Education for sustainability as a frame of mind. 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