¿Multi, Pluri, Inter, Trans, Meta o Postdisciplinariedad?
La interdisciplinariedad era para mí un tema nuevo. Mi formación había sido muy tradicional: disciplina por disciplina, curso por curso, con muy pocas conexiones entre las distintas ramas del saber; pero a medida que iba estudiando el tema, iba cayendo en la cuenta de que era un debate ya antiguo, q...
- Autores:
-
Vasco, Carlos Eduardo
- Tipo de recurso:
- Part of book
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Autónoma de Occidente
- Repositorio:
- RED: Repositorio Educativo Digital UAO
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:red.uao.edu.co:10614/13803
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10614/13803
- Palabra clave:
- Universidades
Aproximación interdisciplinaria al conocimiento
Universities and colleges
Interdisciplinary approach in education
Interdisciplinary approach to knowledge
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- openAccess
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- Derechos reservados - Universidad Autónoma de Occidente, 2017
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La interdisciplinariedad era para mí un tema nuevo. Mi formación había sido muy tradicional: disciplina por disciplina, curso por curso, con muy pocas conexiones entre las distintas ramas del saber; pero a medida que iba estudiando el tema, iba cayendo en la cuenta de que era un debate ya antiguo, que había comenzado hacía más de 20 años, poco después de la Segunda Guerra Mundial. Ese debate se había agudizado por la percepción de los intelectuales europeos sobre la agitación que representó en la China la revolución cultural de Mao Tse-Tung y por el movimiento post-estructuralista en Francia; en particular, por la euforia sobre el saber y la sabiduría con la correspondiente crítica a la ciencia occidental que se llamó “la Primavera del 68” en París. La percepción de los intelectuales europeos era que habían colapsado las disciplinas académicas, y que la súper-especialización en cada una de ellas había creado más problemas que los que había resuelto: parecían encerradas cada una en su restringida problemática, empeñadas en producir conocimientos cada vez más detallados y esotéricos, irrelevantes para resolver los problemas de la posguerra como la “Guerra Fría”, la superpoblación y la ya prevista escasez de combustibles fósiles |
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Vasco, C. E. (2017). ¿Multi, Pluri, Inter, Trans, Meta o Postdisciplinariedad? Universidad Autónoma de Occidente. Interdisciplinariedad: un desafío para transformar la universidad en el siglo XXI. Universidad Autónoma de Occidente. Programa Editorial Universidad Autónoma de Occidente, pp. 67-137. |
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Bertalanffy, L. von. (1968). General System theory: Foundations, Development, Applications (Teoría general de los sistemas). New York: George Braziller, edición revisada en1976. Chang, C. & Keisler, J. (1990). Model theory, North-Holland. D’Amore, B.; Fandiño, M.I., Iori, L. (2013). La semiótica en la didáctica de la matemática. Bogotá: Editorial Magisterio. Feyerabend, P. (1993). Contra el método. Barcelona: Planeta De-Agostini S.A. Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. Buenos Aires: Editorial Paidós. __________ (1996). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Buenos Aires: Editorial Paidós. __________ (1998). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. __________ (2005). La mente disciplinada. Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo, 23-40. Barcelona: Paidós __________ (2005). La mente sintética. Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo, pp. 41-58. Barcelona: Paidós. Habermas, J. (1982). Conocimiento e interés. Madrid: Editorial Taurus. ___________ (1992). Teoría de la acción comunicativa II. Crítica de la razón funcionalista. Madrid: Santillana. Karmiloff-Smith, A., and Inhelder, B. If you want to get ahead, get a theory. (1974). Cognition, 3(3), 195–212. Kuhn, T. (2005). La estructura de las revoluciones científicas. Barcelona: Fondo de Cultura Económica. Levi-Strauss, C. (1977). Antropología estructural. Buenos Aires: Eudeba. Luhmann, N. (1984). Sistemas sociales. Barcelona: Anthropos-UIA-CEJA. __________ (1996). Teoría de la sociedad y pedagogía. Barcelona: Paidós. Morin, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Editorial Gedisa. Rescher, N. & Urquhart, A. (1971). Temporal Logic. Springer-Verlag, Wien, New York. Reynoso, C. (2000). Apogeo y decadencia de los estudios culturales. México: Gedisa. Stanislas, D. (1997). The Number Sense: How the Mind Creates Mathematics. Oxford University Press. Vasco, C.E. (1980). Teoría de sistemas y metodologías científicas. En Ciencia, tecnología y desarrollo, 4(4), 463-482. Bogotá: Colciencias. ________ (1982). Matrices, grupos y matrimonios. Una aplicación del cálculo matricial y la teoría de grupos a la antropología. Matemática Enseñanza Universitaria, 22, 28-41. ________ (1983). Historia social de las ciencias en América Latina. Aportes conceptuales y metodológicos. Ciencia, Tecnología y Desarrollo, 3, 303-313. Bogotá: Colciencias. ________ (1997d). La configuración teórica de la pedagogía de las disciplinas. Educación y Ciudad, 2, 97-106. Bogotá: IDEP. Vasco, C.; Hernández, M. y Ortiz, S. (Ed). (1995). Misión Ciencia, Educación y Desarrollo. Colección Documentos de la Misión. Santafé de Bogotá. Presidencia de la República-Consejería Presidencial para el Desarrollo Institucional Colciencias. 7 Vols |
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La percepción de los intelectuales europeos era que habían colapsado las disciplinas académicas, y que la súper-especialización en cada una de ellas había creado más problemas que los que había resuelto: parecían encerradas cada una en su restringida problemática, empeñadas en producir conocimientos cada vez más detallados y esotéricos, irrelevantes para resolver los problemas de la posguerra como la “Guerra Fría”, la superpoblación y la ya prevista escasez de combustibles fósiles71 páginasapplication/pdfspaPrograma Editorial Universidad Autónoma de OccidenteCaliDerechos reservados - Universidad Autónoma de Occidente, 2017https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2¿Multi, Pluri, Inter, Trans, Meta o Postdisciplinariedad?Capítulo - Parte de Librohttp://purl.org/coar/resource_type/c_3248Textinfo:eu-repo/semantics/bookParthttps://purl.org/redcol/resource_type/CAP_LIBinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85UniversidadesAproximación interdisciplinaria al conocimientoUniversities and collegesInterdisciplinary approach in educationInterdisciplinary approach to knowledge13767Vasco, C. E. (2017). ¿Multi, Pluri, Inter, Trans, Meta o Postdisciplinariedad? Universidad Autónoma de Occidente. Interdisciplinariedad: un desafío para transformar la universidad en el siglo XXI. Universidad Autónoma de Occidente. Programa Editorial Universidad Autónoma de Occidente, pp. 67-137.Interdisciplinariedad : un desafío para transformar la universidad en el siglo xxiBertalanffy, L. von. (1968). General System theory: Foundations, Development, Applications (Teoría general de los sistemas). New York: George Braziller, edición revisada en1976.Chang, C. & Keisler, J. (1990). Model theory, North-Holland.D’Amore, B.; Fandiño, M.I., Iori, L. (2013). La semiótica en la didáctica de la matemática. Bogotá: Editorial Magisterio.Feyerabend, P. (1993). Contra el método. Barcelona: Planeta De-Agostini S.A.Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. Buenos Aires: Editorial Paidós.__________ (1996). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Buenos Aires: Editorial Paidós.__________ (1998). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.__________ (2005). La mente disciplinada. Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo, 23-40. Barcelona: Paidós__________ (2005). La mente sintética. Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo, pp. 41-58. Barcelona: Paidós.Habermas, J. (1982). Conocimiento e interés. Madrid: Editorial Taurus.___________ (1992). Teoría de la acción comunicativa II. Crítica de la razón funcionalista. Madrid: Santillana.Karmiloff-Smith, A., and Inhelder, B. If you want to get ahead, get a theory. (1974). Cognition, 3(3), 195–212.Kuhn, T. (2005). La estructura de las revoluciones científicas. Barcelona: Fondo de Cultura Económica.Levi-Strauss, C. (1977). Antropología estructural. Buenos Aires: Eudeba.Luhmann, N. (1984). Sistemas sociales. Barcelona: Anthropos-UIA-CEJA.__________ (1996). Teoría de la sociedad y pedagogía. Barcelona: Paidós.Morin, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Editorial Gedisa.Rescher, N. & Urquhart, A. (1971). Temporal Logic. Springer-Verlag, Wien, New York.Reynoso, C. (2000). Apogeo y decadencia de los estudios culturales. México: Gedisa.Stanislas, D. (1997). The Number Sense: How the Mind Creates Mathematics. Oxford University Press.Vasco, C.E. (1980). Teoría de sistemas y metodologías científicas. En Ciencia, tecnología y desarrollo, 4(4), 463-482. Bogotá: Colciencias.________ (1982). Matrices, grupos y matrimonios. Una aplicación del cálculo matricial y la teoría de grupos a la antropología. Matemática Enseñanza Universitaria, 22, 28-41.________ (1983). Historia social de las ciencias en América Latina. Aportes conceptuales y metodológicos. Ciencia, Tecnología y Desarrollo, 3, 303-313. Bogotá: Colciencias.________ (1997d). La configuración teórica de la pedagogía de las disciplinas. Educación y Ciudad, 2, 97-106. Bogotá: IDEP.Vasco, C.; Hernández, M. y Ortiz, S. (Ed). (1995). 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Presidencia de la República-Consejería Presidencial para el Desarrollo Institucional Colciencias. 7 VolsComunidad en generalPublicationORIGINALMulti_ Pluri_Inter_Trans_Meta_o_Postdisciplinariedad.pdfMulti_ Pluri_Inter_Trans_Meta_o_Postdisciplinariedad.pdfTexto completo del capítulo de libroapplication/pdf619907https://dspace7-uao.metacatalogo.com/bitstreams/aae66614-ba56-4ed9-8f10-57bbc23c0b5f/download9bf3e0da3a113cabdf13b213a1a4ea4dMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81665https://dspace7-uao.metacatalogo.com/bitstreams/68a8c3f2-8a69-4ff4-89ce-8d1c61b9e835/download20b5ba22b1117f71589c7318baa2c560MD52TEXTMulti_ Pluri_Inter_Trans_Meta_o_Postdisciplinariedad.pdf.txtMulti_ Pluri_Inter_Trans_Meta_o_Postdisciplinariedad.pdf.txtExtracted texttext/plain157478https://dspace7-uao.metacatalogo.com/bitstreams/96dadc52-5aef-451b-986d-600497684f1b/download328653cdcae688da29cfcb850c9f4ce6MD53THUMBNAILMulti_ Pluri_Inter_Trans_Meta_o_Postdisciplinariedad.pdf.jpgMulti_ Pluri_Inter_Trans_Meta_o_Postdisciplinariedad.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg10446https://dspace7-uao.metacatalogo.com/bitstreams/54700234-901e-4bd9-be08-63cf45444b1f/download8cbb7ec11cdd58eb90f9d5fa2543f205MD5410614/13803oai:dspace7-uao.metacatalogo.com:10614/138032024-01-19 16:21:54.675https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos reservados - Universidad Autónoma de Occidente, 2017open.accesshttps://dspace7-uao.metacatalogo.comRepositorio UAOrepositorio@uao.edu.coRUwgQVVUT1IgYXV0b3JpemEgYSBsYSBVbml2ZXJzaWRhZCBBdXTDs25vbWEgZGUgT2NjaWRlbnRlLCBkZSBmb3JtYSBpbmRlZmluaWRhLCBwYXJhIHF1ZSBlbiBsb3MgdMOpcm1pbm9zIGVzdGFibGVjaWRvcyBlbiBsYSBMZXkgMjMgZGUgMTk4MiwgbGEgTGV5IDQ0IGRlIDE5OTMsIGxhIERlY2lzacOzbiBhbmRpbmEgMzUxIGRlIDE5OTMsIGVsIERlY3JldG8gNDYwIGRlIDE5OTUgeSBkZW3DoXMgbGV5ZXMgeSBqdXJpc3BydWRlbmNpYSB2aWdlbnRlIGFsIHJlc3BlY3RvLCBoYWdhIHB1YmxpY2FjacOzbiBkZSBlc3RlIGNvbiBmaW5lcyBlZHVjYXRpdm9zLiBQQVJBR1JBRk86IEVzdGEgYXV0b3JpemFjacOzbiBhZGVtw6FzIGRlIHNlciB2w6FsaWRhIHBhcmEgbGFzIGZhY3VsdGFkZXMgeSBkZXJlY2hvcyBkZSB1c28gc29icmUgbGEgb2JyYSBlbiBmb3JtYXRvIG8gc29wb3J0ZSBtYXRlcmlhbCwgdGFtYmnDqW4gcGFyYSBmb3JtYXRvIGRpZ2l0YWwsIGVsZWN0csOzbmljbywgdmlydHVhbCwgcGFyYSB1c29zIGVuIHJlZCwgSW50ZXJuZXQsIGV4dHJhbmV0LCBpbnRyYW5ldCwgYmlibGlvdGVjYSBkaWdpdGFsIHkgZGVtw6FzIHBhcmEgY3VhbHF1aWVyIGZvcm1hdG8gY29ub2NpZG8gbyBwb3IgY29ub2Nlci4gRUwgQVVUT1IsIGV4cHJlc2EgcXVlIGVsIGRvY3VtZW50byAodHJhYmFqbyBkZSBncmFkbywgcGFzYW50w61hLCBjYXNvcyBvIHRlc2lzKSBvYmpldG8gZGUgbGEgcHJlc2VudGUgYXV0b3JpemFjacOzbiBlcyBvcmlnaW5hbCB5IGxhIGVsYWJvcsOzIHNpbiBxdWVicmFudGFyIG5pIHN1cGxhbnRhciBsb3MgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IgZGUgdGVyY2Vyb3MsIHkgZGUgdGFsIGZvcm1hLCBlbCBkb2N1bWVudG8gKHRyYWJham8gZGUgZ3JhZG8sIHBhc2FudMOtYSwgY2Fzb3MgbyB0ZXNpcykgZXMgZGUgc3UgZXhjbHVzaXZhIGF1dG9yw61hIHkgdGllbmUgbGEgdGl0dWxhcmlkYWQgc29icmUgw6lzdGUuIFBBUkFHUkFGTzogZW4gY2FzbyBkZSBwcmVzZW50YXJzZSBhbGd1bmEgcmVjbGFtYWNpw7NuIG8gYWNjacOzbiBwb3IgcGFydGUgZGUgdW4gdGVyY2VybywgcmVmZXJlbnRlIGEgbG9zIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yIHNvYnJlIGVsIGRvY3VtZW50byAoVHJhYmFqbyBkZSBncmFkbywgUGFzYW50w61hLCBjYXNvcyBvIHRlc2lzKSBlbiBjdWVzdGnDs24sIEVMIEFVVE9SLCBhc3VtaXLDoSBsYSByZXNwb25zYWJpbGlkYWQgdG90YWwsIHkgc2FsZHLDoSBlbiBkZWZlbnNhIGRlIGxvcyBkZXJlY2hvcyBhcXXDrSBhdXRvcml6YWRvczsgcGFyYSB0b2RvcyBsb3MgZWZlY3RvcywgbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgIEF1dMOzbm9tYSBkZSBPY2NpZGVudGUgYWN0w7phIGNvbW8gdW4gdGVyY2VybyBkZSBidWVuYSBmZS4gVG9kYSBwZXJzb25hIHF1ZSBjb25zdWx0ZSB5YSBzZWEgZW4gbGEgYmlibGlvdGVjYSBvIGVuIG1lZGlvIGVsZWN0csOzbmljbyBwb2Ryw6EgY29waWFyIGFwYXJ0ZXMgZGVsIHRleHRvIGNpdGFuZG8gc2llbXByZSBsYSBmdWVudGUsIGVzIGRlY2lyIGVsIHTDrXR1bG8gZGVsIHRyYWJham8geSBlbCBhdXRvci4gRXN0YSBhdXRvcml6YWNpw7NuIG5vIGltcGxpY2EgcmVudW5jaWEgYSBsYSBmYWN1bHRhZCBxdWUgdGllbmUgRUwgQVVUT1IgZGUgcHVibGljYXIgdG90YWwgbyBwYXJjaWFsbWVudGUgbGEgb2JyYS4K |