Ambientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras

The objective of this work is to configure a proposal for innovative learning environments as a mediation for the strengthening of reading and writing skills in second grade students of the Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel Elkin Patarroyo. The variables are innovative learning envi...

Full description

Autores:
Villa Ruíz, Nohemí del Carmen
Renneberg Martínez, William Efraín
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Corporación Universidad de la Costa
Repositorio:
REDICUC - Repositorio CUC
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/9653
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/11323/9653
https://repositorio.cuc.edu.co/
Palabra clave:
Educational environment
Reading
Creative writing
Literacy
Ambiente educacional
Lectura
Escritura creativa
Alfabetización
Rights
openAccess
License
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
id RCUC2_f1aebbb0e591ab63bea76665b636bcf9
oai_identifier_str oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/9653
network_acronym_str RCUC2
network_name_str REDICUC - Repositorio CUC
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Ambientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras
title Ambientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras
spellingShingle Ambientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras
Educational environment
Reading
Creative writing
Literacy
Ambiente educacional
Lectura
Escritura creativa
Alfabetización
title_short Ambientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras
title_full Ambientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras
title_fullStr Ambientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras
title_full_unstemmed Ambientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras
title_sort Ambientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras
dc.creator.fl_str_mv Villa Ruíz, Nohemí del Carmen
Renneberg Martínez, William Efraín
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv Núñez Ríos, Greys
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Villa Ruíz, Nohemí del Carmen
Renneberg Martínez, William Efraín
dc.contributor.jury.none.fl_str_mv Hernandez Perez, Yira
Garcia Mendoza, kadry
dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv Educational environment
Reading
Creative writing
Literacy
topic Educational environment
Reading
Creative writing
Literacy
Ambiente educacional
Lectura
Escritura creativa
Alfabetización
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv Ambiente educacional
Lectura
Escritura creativa
Alfabetización
description The objective of this work is to configure a proposal for innovative learning environments as a mediation for the strengthening of reading and writing skills in second grade students of the Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel Elkin Patarroyo. The variables are innovative learning environments (Duarte, 2003) and literacy skills, according to Vygotsky and Ausubel, reading and innovative learning spaces are deepened a little from meaningful learning. On the other hand, we have Gardner with the theory of multiple intelligences from Piaget's exposition, in relation to the stages of cognitive development of people. The study was developed with a methodology characterized by a mixed or complementary approach and a non-experimental cross-sectional research design. The information was collected through surveys, interviews and observation. The instruments were applied to teaching directors, teachers and second-grade students of the institution. It is concluded, according to the results, that a restructuring is necessary in the way in which the reading and writing process is being carried out in the institution, considering that a project that leads this change would be opportune. Thinking that it will be applied in the future, the design and validation of a proposal for innovative learning environments was carried out to strengthen reading and writing skills
publishDate 2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2022-11-30T12:59:10Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2022-11-30T12:59:10Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2022
dc.type.spa.fl_str_mv Trabajo de grado - Maestría
dc.type.content.spa.fl_str_mv Text
dc.type.driver.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcol.spa.fl_str_mv http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.version.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
status_str acceptedVersion
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv https://hdl.handle.net/11323/9653
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv Corporación Universidad de la Costa
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv REDICUC- Repositorio CUC
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv https://repositorio.cuc.edu.co/
url https://hdl.handle.net/11323/9653
https://repositorio.cuc.edu.co/
identifier_str_mv Corporación Universidad de la Costa
REDICUC- Repositorio CUC
dc.language.iso.spa.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv Aguilar Ramos, M. D. C. y Linde Valenzuela, T. (2015). Innovación en el aula: creación de espacios de aprendizajes. Revista Educativa Hekademos, 17(8), 93-103.
Aguiño Sinisterra, M. Y. (2021). Fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a través de Educaplay y YouTube en los estudiantes de aceleración del aprendizaje [tesis]. Universidad de Santander.
Alarcón Arévalo, I. R. y Vera Prado, I. I. (2018). Ambientes de aprendizaje en la educación inclusiva [tesis]. Universidad de Guayaquil.
Alfaro Valverde, A. y Chavarría Chavarría, G. (2002). La motivación: Una actividad inicial o un proceso permanente. Pensamiento actual, 3(4).
Álvarez Pertuz, A. A., Sandoval Fernández, O. D. J., Saker García, J. D. C. y Moreno Gómez, G. C. (2019). Mediaciones pedagógicas y didácticas. Una propuesta para la formación en competencias de la Educación Superior. Ed. Corporación Universitaria de la Costa.
Alvis-Puentes, J. F., Aldana-Bermúdez, E. y Caicedo-Zambrano, S. J. (2019). Los ambientes de aprendizaje reales como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de básica secundaria. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 10(1), 135–147.
Alzate-Ortiz, F. A. y Castañeda-Patiño, J. C. (2020). Mediación pedagógica: Clave de una educación humanizante y transformadora. Una mirada desde la estética y la comunicación. Revista Electrónica Educare, 24(1), 1-14.
Angarita Luna, E. P., Carreño Salamanca, I., Jojoa Naspirán, G. J. y Salamanca Becerra, R. G. (2021). Fortalecimiento de las competencias lectoescritoras en el área de lenguaje mediada por el modelo conectivista a través del diseño de un libro digital interactivo, para el grado primero, en la Institución Educativa San Bartolomé de la Ciudad de Cúcuta [Tesis]. Universidad de Cartagena
Arboleda, J. C. (2018). Tomo XIV: formación, investigación y ambientes de aprendizaje. Revista Boletín Redipe, 7(6), 135–142.
Arrieta Arias, K. (2019). Efecto del aprendizaje colaborativo en el desarrollo del pensamiento creativo en la enseñanza de las ciencias naturales [tesis]. Universidad de la Costa CUC.
Bedoya, L., Giraldo, A., Montoya, N. y Ramírez, L. M. (2013). La autonomía en la primera infancia desde el trabajo por proyectos [tesis] Universidad Pontificia Bolivariana.
Bermúdez Castañeda, L. y Vizcaíno Romo, D. (2019). Relación entre los estilos de aprendizaje basados en el modelo de Kolb y la mediación didáctica en función del desempeño académico estudiantil [tesis]. Universidad de la Costa CUC.
Caballero Heredia, A. y Rico Álvarez, S. (2019). Didáctica para el desarrollo del proceso lecto-escritor en estudiantes de primer grado de una institución educativa [tesis]. Universidad de la Costa CUC.
Caballero Pacheco, M. y García Polo, Y. (2020). Ambientes de aprendizajes innovadores para el mejoramiento de la práctica pedagógica [tesis]. Universidad de la Costa CUC.
Calle-Álvarez, G. Y. y Agudelo-Correa, I. D. (2019). Resolución de problemas con tecnología en un ambiente de aprendizaje colaborativo wiki en la educación media. Revista Logos Ciencia & Tecnología, 11(2), 151-165.
Carr, W. y Kemmis, S. (1986). Teoría Crítica de la enseñanza. Universidad Arcis.
Carrillo Roa, N. J. (2018). Uso de las TIC y la lectoescritura en los estudiantes de básica primaria del grado tercero del Instituto Técnico Laguna de Ortices- 2017. Universidad Norbert Wiener.
Casas Urueta, C y Negrete Hernández, M. (2019). Mediación didáctica pedagógica para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras de los estudiantes de tercer grado [tesis]. Universidad de la Costa CUC.
Cassany, D. (2012). En_Línea. Leer y escribir en la red. Anagrama
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. Editorial GRAÓ.
Castells, N., Minguela, M., Nadal, E. y Cuevas, I. (2022). Learning through reading and writing tasks in higher education: What do students use, paper or screen? [El aprendizaje a través de la lectura y la escritura en la educación universitaria: ¿qué usan los estudiantes, papel o pantalla?]. Cultura y Educación, 34(1), 39-71
Castro Florez, M. C. (2019). Ambientes de aprendizaje. Sophia, 15(2), 40-54.
Cavadas, B. y Correia, M. (2022). Students' perceptions of an innovative learning environment in higher education: An exploratory analysis. [Perceções dos estudantes sobre ambientes educativos innovadores no ensino superior: uma análise exploratória; Percepciones de los estudiantes sobre entornos educativos innovadores en la educación superior: un análisis exploratorio]. Cuadernos De Psicología Del Deporte, 22(2), 1-14.
Cepeda Perugachi, S. M. (2021). La didáctica en el proceso de la lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación Básica de la " Unidad Educativa Marco Aurelio Subía Batalla de Panupali". UTC. Latacunga.
Cervantes Castro, R. D., Pérez Salas, J. A. y Alanís Cortina, M. D. (2017). Niveles de comprensión lectora. Sistema Conalep: caso específico del plantel n° 172, de ciudad Victoria, Tamaulipas, en alumnos del quinto semestre. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades SOCIOTAM, 27(2), 73-114.
Cortés Rincón, A. (2016). Prácticas innovadoras de integración educativa de TIC que posibilitan el desarrollo profesional docente. Un estudio en instituciones de niveles básica y media de la ciudad de Bogotá (Col) [tesis doctoral]. Universitat Autònoma de Barcelona.
Cruz, I. D., Castro Patarroyo, L. X. y Ojeda Suárez, M. (2020). Comunidad de indagación como ambiente de aprendizaje: una propuesta y una apuesta. Educación y Ciencia, (24), 1-17.
Cueto Cabarcas, W. y Castaño Camacho, J. (2020). Estrategias didácticas desde el enfoque de la pedagogía conceptual para el desarrollo de competencias lectoescritoras en estudiantes del tercer grado de la básica primaria [tesis]. Corporación Universidad de la Costa CUC.
Daza, A. E. y Vergara, S. M. (201). Fortalecimiento de la competencia lectora a través del cuento como estrategia didáctica implementada mediante principios de escuela nueva en estudiantes de tercero, cuarto y quinto del Centro Educativo Rural La Colonia de Bochalema [tesis]. Universidad Autónoma De Bucaramanga.
De la Peza, M. D. C, Rodríguez Torres, L. R., Hernández Unzueta, I. y Rubio, R. (2014). Evaluación de competencias de lectoescritura en alumnos de primer ingreso a la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco. Argumentos (México, DF), 27(74), 117-148.
Díaz Asto, M. (2018). La psicomotricidad y el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de la institución educativa Casa Abierta de Nazareth – Villa El Salvador [tesis]. Universidad César Vallejo.
Downes, L. y Brosseuk, D. (2021). The sophisticated literacy practitioner and the global pandemic. The Australian Educational Researcher, 43, 1-19.
Duarte D., J (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, (29), 97-113.
Ecured (s.f.). Lectura comprensiva. https://www.ecured.cu/Lectura_comprensiva Estrada Arias, P. y Sarabia Rojano, D. (2020). Procesos pedagógicos en el aseguramiento del aprendizaje y mejoramiento de la práctica docente [tesis]. Corporación Universidad de la Costa CUC.
Feo, R. L. y Hernández, H. A. (2020). Evaluar el modelo Flipped learning en un Ambiente de Aprendizaje E-learning. Revista Meta: Avaliação, 12(36), 571-600.
Ferreiro, E. (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (3), 1-52.
Figueroa Cabarcas, M. y Sepúlveda Galaz, C. (2017). Indagación sobre las emociones experimentadas por los profesores de primer y segundo año básico en la enseñanza de la lectoescritura. Universidad Mayor de Chile.
Fumero, C. y Clerici, G. (2021). Estudio regional sobre competencia lectora, primera infancia y lectura en soporte digital. Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. https://oei.int/oficinas/costa-rica/noticias/presentados-catalogos-sobre-competencia-lectora-primera-infancia-y-lectura-en-soporte-digital
García-Martínez, J. A. y González-Sanmamed, M. (2020). La comunicación y la interacción como aspectos clave de los entornos personales de aprendizaje: Perspectiva de estudiantes costarricenses de educación. Revista electrónica Educare, 24(3), 1-20.
Giral Riaño, D. y Gongora Matallana, O. L. (2019). Fortaleciendo la competencia tecnológica profesoral del IED paraíso mirador a través de un ambiente de aprendizaje presencial mediado por TIC [tesis]. Universidad de la Sabana.
González Martínez, L. y Jasso Peña, F. D. J. (2019). Learning Commons en bibliotecas universitarias. Información, Cultura y Sociedad, (41), 101-118.
Grisolle Álvarez, F. (2018). Mediación didáctica para la construcción del aprendizaje significativo y mejoramiento de la calidad educativa [tesis]. Universidad de la Costa.
Guataquira Bernal, C. y Castellanos Ortiz, M. E. (2020). Factores que causan dificultad en los procesos de comprensión lectora de estudiantes de grado cuarto de la IED El Porvenir [Tesis de maestría]. Universidad Cooperativa de Colombia.
Guiñez Elorz, M. y Martínez Palma, E. (2015). Mediación lectora y primera infancia: Construcción de sentidos subjetivos e identitarios. Estudio de caso en niños de 3 y 4 de educación básica del Colegio Adventista de Valdivia. Estudios pedagógicos, 41(ESPECIAL), 115-134.
Guzmán Huayamave, K. (2018). La comunicación empática desde la perspectiva de la educación inclusiva. Actualidades Investigativas en Educación, 18(3), 340-358.
Hernández Sampiere, R., Fernández-Collado, C. y Baptista Luico, P. (2006). Metodología de la investigación. Mc. Graw Hill.
Herrera Laguna, A. (s.f.). Los ambientes innovadores de aprendizaje y la formación docente en el IPN. Instituto Politécnico Nacional.
Jaecks, P. y Jonas, K. (2022). Digital Assessment of Acquired Alexia and Agraphia: On the Relevance of Written Discourse. Frontiers in Communication, 7, 1-5.
Julio Ruiz, A y Vega Sarmiento, C. (2019). Aprendizaje cooperativo como estrategia para el fortalecimiento académico en la institución del barrio Simón Bolívar [tesis]. Universidad de la Costa.
Jurado Valencia, F. (2008). La formación de lectores críticos desde el aula. Revista Iberoamericana de Educación, 46, 89-105.
Kay, L. (2021). ‘What works’ and for whom? Bold Beginnings and the construction of the school ready child. Journal of Early Childhood Research, 20(2), 172-184.
Landazábal Cuervo, D. P. (2017). Mediación en entornos virtuales de aprendizaje [ponencia]. Universidad del Bosque.
Leal, C. (2021). Estrategias de acompañamiento pedagógico en el desarrollo de competencias lectoescritoras en los estudiantes de grado 2 de básica primaria, Institución Educativa Carlos Ramírez París. [Tesis de maestría]. Universidad de la Costa.
López Duran, A y Zawady Pérez, Y. (2021). Estrategias didácticas innovadoras para una educación inclusiva en estudiantes con problemas de aprendizaje [tesis]. Corporación Universidad de la Costa.
López, M. (2015). Lectura y niveles de pensamiento. Revista Para el Aula – IDEA, 15, 49-50
López, N. Y. (2018). Desarrollo de competencias científicas en estudiantes de grado quinto del Colegio Chuniza a partir del diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje en contexto, desde el enfoque CTSA bajo el concepto cambio químico.
Loza Lalangui, J. L. (2018). Adaptaciones curriculares y el aprendizaje de lectoescritura en estudiantes de educación general básica elemental del Colegio Gutenberg Schule [tesis de maestría]. Universidad Andina Simón Bolívar.
Marquez Cassiani, A. y Mendoza Flores, E. J. (2022) Dificultades de lectura crítica en los estudiantes de 5° de primaria de la institución educativa Pies Descalzos en la ciudad de Cartagena [tesis de maestría]. Universidad Tecnológica de Bolívar.
Márquez Hermosillo, M. M. y Valenzuela González, J. R. (2018). Leer más allá de las líneas. Análisis de los procesos de lectura digital desde la perspectiva de la literacidad. Sinéctica, (50), 1-17.
Mejia León, L. (2021). Comprensión de las guías de aprendizaje del programa Todos a Aprender (PTA) del área de lenguaje en estudiantes de grado 5° en el marco de los textos multimodales [tesis]. Universidad de Caldas.
Mejía Vesga, C. P. y Mora Cadrazo, J. L. (2017). Método mixto para la enseñanza de la lectoescritura en primer grado: un reto para la reflexión docente [tesis]. Universidad de la Costa.
MEN (17 de febrero de 2022). Icfes presentó a la comunidad educativa el Informe de los Resultados agregado Saber 11 en 2021. https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/409545:Icfes-presento-a-la-comunidad-educativa-el-Informe-de-los-Resultados-agregado-Saber-11-en-2021
MEN (2014). Dirección de calidad para la educación preescolar, básica y media subdirección de referentes y evaluación de la calidad educativa. Evaluación de competencias para el ascenso o reubicación de nivel salarial en el Escalafón de Profesionalización Docente de los docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002. Ministerio Educación Nacional.
MEN (s.f.). Competencia. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79364.html
Mena de León, A. (2018). Mediación de las TIC para el aprendizaje autónomo en estudiantes de secundaria [tesis]. Universidad de la Costa.
MEP (2021). Iniciativas de promoción de la lectura en la primera infancia desarrolladas en la región SICA. Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. https://oei.int/pt/escritorios/costa-rica/recursos/iniciativas-de-promocion-de-la-lectura-en-la-primera-infancia-desarrolladas-en-la-region-sica
Navarro Morales, D. y Lamadrid Ospina, A. (2021). Análisis de la práctica pedagógica para promover el aprendizaje autónomo en estudiantes de básica secundaria [tesis]. Universidad de la Costa.
Ortiz Yánez, G, Ruíz-Alarcon, M, Guaman-Guamán, E. (2019). Ambientes de enseñanza: un acercamiento conceptual en el siglo XXI. Dominio de las ciencias 5(1), 212-234.
Padilla Murillo, L. (2020). Fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura en los estudiantes del grado primero de educación básica primaria de la Institución Educativa “San José de Bellacohita” a través de la implementación de un entorno digital de aprendizaje [tesis]. Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología.
Paredes Daza, J. D. y Sanabria Becerra, W.M. (2015). Ambientes de aprendizaje o ambientes educativos. Una reflexión ineludible. Revista de Investigaciones UCM, 15(25), 144-158.
Perea, A., Loredo, A. y Gómez, M. (2005) El juego y los juguetes: un derecho olvidado de los niños. Acta Pediátrica de México, 26(4), 214-221.
Pérez Idárraga, Y. (2020). El ambiente educativo e interacciones entre niños, niñas y agentes educativos en dos jardines infantiles del programa Buen comienzo, Medellín [Tesis]. Universidad de Antioquia.
Perilla Granados, J. S. A. (2018). Las nuevas generaciones como un reto para la educación actual [comp.]. Universidad Sergio Arboleda.
Puerta Mayoriano, A y Espinosa Quiñonez, Y. (2021). Lectura de imágenes como estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia comunicativa-escritora. Facultad de Educación y Ciencias Humanas. Universidad de Córdoba.
RAE (2002). Recurso. Diccionario de la lengua española.
Ramírez Montoya, M. S. (2012). Modelos y estrategias de enseñanzas para ambientes innovadores. Editorial Digital.
Ramos Pérez, A. R. y Espinosa Serrano, A. M. (2019). Ambientes innovadores de aprendizaje. Debates en Evaluación y Currículum/Congreso Internacional de Educación: Currículum, 5.
Rezende Nunes, M. F. y Corsino, P. (2019). Reading and Writing in Early Childhood Education: Contexts and Practices under Debate. Cadernos de Pesquisa, 49, 100-129.
Rezende Nunes, M. F. y Corsino, P. (2019). Reading and Writing in Early Childhood Education: Contexts and Practices under Debate. Cadernos de Pesquisa, 49, 100-129.
Robles Pihuave, C. R. y Zambrano Montes, L. (2020). Prácticas académicas basadas en las nuevas tecnologías para el desarrollo de ambientes creativos de aprendizaje. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 5(2), 50-61.
Rodrigues, B., Hoffmann, M., Mackedanz, F. y Hoffmann, V. (2011). Cómo investigar cualitativamente. Entrevista y cuestionario. Contribuciones a las Ciencias Sociales, 196-203.
Rodríguez, G. Y. y Riveros, S. M. (2017). Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la competencia comunicativa lectora a través de textos narrativos dramatizados mediante teatro callejero en el grado tercero del Colegio Santos Apóstoles de Cúcuta. Eco Matemático, 10(1), 87-103.
Rodríguez, J. R., Braga, T. M. F., Moreno, J. L. M y Seoane, C. D. Á. (2021). Recursos educativos y materiales didácticos en contextos sociocomunitarios presentación del monográfico. Pedagogía Social, (39), 15-17.
Rojas Martínez, C. (2020). Ambiente de aprendizaje Gamificado, mediado por las TIC para el fortalecimiento y desarrollo de competencias ciudadanas integradoras en estudiantes de grado quinto [tesis de maestría]. Universidad Icesi.
Romero Lizcano, S. Y. (2018). El cuento como estrategia pedagógica para el desarrollo de las competencias lectoescritoras en estudiantes de primer grado de educación básica primaria del Instituto Comunitario Minca sede “C” de Floridablanca / Santander [tesis]. Universidad Autónoma de Bucaramanga.
Rueda, M. I. & Medina, S. L. (2018). The role of morphological awareness in explaining reading-writing difficulties/ El papel de la conciencia morfológica en la explicación de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 41(4), 702-732.
Rugeles Contreras, P.., Mora González, B., Matute Paniagua, P. M. (2015). El rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC. Revista Lasallista de Investigación, 2(12), 132-138.
Santos Rego, M., Lorenzo Moledo, M., Godás Otero, A. y Sotelino Losada, A. (2020). Aprendizaje cooperativo, autoimagen y percepción del ambiente de aprendizaje en educación secundaria. Bordón. Revista De Pedagogía, 72(4), 117-132.
Schmalz, X., Mulatti, C., Schulte-Körne, G. y Moll, K. (2022). Effects of complexity and unpredictability on the learning of an artificial orthography. Cortex, 152, 1-20.
Serrano-Sánchez, J. L., López-Vicent, P. y Gutiérrez-Porlán, I. (2021). Entornos personales de aprendizaje: Estrategias y tecnologías utilizadas por el alumnado universitario. Revista Electrónica Educare, 25(2), 404-421.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Editorial GRAÓ.
Suárez Borden, B. (2018). Integración de los padres a procesos de mediación didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de primaria [tesis]. Universidad de la Costa.
Torres Fabre, G. L. (2021). Estrategia metodológica para fortalecer la lecto-escritura en los estudiantes de cuarto año básico [tesis]. Universidad de Guayaquil.
Torres Rodríguez, I y Escorcia Meriño, G. (2021). El blog como estrategia didáctica para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de secundaria [tesis]. Universidad de la Costa.
Unesco (2019). Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). https://es.unesco.org/fieldoffice/santiago/llece/ERCE2019
Urzúa Martínez, S., Riquelme Yáñez, R. y Micin Carvallo, S. (2021). Impact of a Literacy Program on the Academic Performance of First-Year University Students in Chile. Íkala, Revista De Lenguaje Y Cultura, 26(2), 283–302.
Valencia Zapata, F. M. (2021). Transformación del conflicto escolar, Una apuesta para el fortalecimiento de ambientes de aprendizaje [Tesis]. Universidad de Antioquía.
Valenciano-Canet, G. (2019). The metaphor as a methodological alternative to investigate and reflect on the pedagogical practice in the teaching of reading and writing. Revista Electrónica Educare, 23(1), 1-23.
Valverde, A. A. y Chavarría, G. C. (2002). La motivación: Una actividad inicial o un proceso permanente. Pensamiento actual, 3(4), 33-40
Vargas Minorta, L., Gamboa Suárez, A. A. y Prada Núñez, R. (2021). Competencias lecto-escritoras en educación media: Deconstrucción, Reconstrucción y Evaluación de la práctica Pedagógica. Revista Boletín Redipe, 10(6), 356–365.
Vargas Muñoz, N. y Orozco Castro, C. (2020). Mediación pedagógica y evaluación: Una mirada desde un modelo de marco abierto en educación inicial. Actualidades Investigativas en Educación, 20(3), 1-33.
Villacis Nieves, A. E. (2020). Estrategias lúdicas en los docentes para estimular la lectoescritura en los niños de la Escuela Judith Acuña de Robles – Ecuador [tesis]. Universidad Cesar Vallejo.
Zambrano Vacacela, L. L. (2021). Estrategias de aprendizaje e inteligencia emocional en estudiantes de noveno año de educación general básica [tesis]. Universidad Camilo José Cela.
Zurita Cruz, C.E., Zaldívar Colado, A., Sifuentes Ocegueda, A.T. y Valle Escobedo, R.M. (2020). Análisis crítico de ambientes virtuales de aprendizaje. Utopía y praxis latinoamericana. Revista internacional de filosofía iberoamericana y teoría social, (11), 33-47.
dc.rights.license.spa.fl_str_mv Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
dc.rights.uri.spa.fl_str_mv https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.spa.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.extent.spa.fl_str_mv 133 páginas
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv Corporación Universidad de la Costa
dc.publisher.department.spa.fl_str_mv Humanidades
dc.publisher.place.spa.fl_str_mv Barranquilla, Colombia
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv Maestría en Educación
institution Corporación Universidad de la Costa
bitstream.url.fl_str_mv https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/2a2f5deb-f98e-4608-bdcf-99c638577b3d/download
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/b309b18f-1721-4dd1-a412-8b90e5ec1c1c/download
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/2b9b4947-93a5-43cc-bbdd-63c2e4a54136/download
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/a63bb6eb-2aff-4da3-bc97-a02a7fc7389c/download
bitstream.checksum.fl_str_mv c1bbca6b92e0241f9252fd68aa958c7b
2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7a
c75aafac4eb8810aaa54637439d5a8fc
04bebe9db031814f1ad2e24c69820f34
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio de la Universidad de la Costa CUC
repository.mail.fl_str_mv repdigital@cuc.edu.co
_version_ 1811760797887496192
spelling Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Núñez Ríos, GreysVilla Ruíz, Nohemí del CarmenRenneberg Martínez, William EfraínHernandez Perez, YiraGarcia Mendoza, kadry2022-11-30T12:59:10Z2022-11-30T12:59:10Z2022https://hdl.handle.net/11323/9653Corporación Universidad de la CostaREDICUC- Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/The objective of this work is to configure a proposal for innovative learning environments as a mediation for the strengthening of reading and writing skills in second grade students of the Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel Elkin Patarroyo. The variables are innovative learning environments (Duarte, 2003) and literacy skills, according to Vygotsky and Ausubel, reading and innovative learning spaces are deepened a little from meaningful learning. On the other hand, we have Gardner with the theory of multiple intelligences from Piaget's exposition, in relation to the stages of cognitive development of people. The study was developed with a methodology characterized by a mixed or complementary approach and a non-experimental cross-sectional research design. The information was collected through surveys, interviews and observation. The instruments were applied to teaching directors, teachers and second-grade students of the institution. It is concluded, according to the results, that a restructuring is necessary in the way in which the reading and writing process is being carried out in the institution, considering that a project that leads this change would be opportune. Thinking that it will be applied in the future, the design and validation of a proposal for innovative learning environments was carried out to strengthen reading and writing skillsEl presente trabajo tiene por objetivo configurar una propuesta de ambientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel Elkin Patarroyo. Las variables son ambientes innovadores de aprendizaje (Duarte, 2003) y competencias lectoescritoras, conforme a Vygotsky y Ausubel se ahonda un poco la lectura y espacios innovadores de aprendizaje desde el aprendizaje significativo. Por otro lado, se tiene a Gardner con la teoría de las inteligencias múltiples desde lo expuesto de Piaget, en relación con los estadios de desarrollo cognitivo de las personas. El estudio fue desarrollado con una metodología caracterizada por un enfoque mixto o complementario y un diseño de investigación no experimental de tipo transversal. La información fue recolectada a través de encuestas, entrevistas y observación. Los instrumentos fueron aplicados a directivos docentes, a docentes y estudiantes de segundo grado de la institución. Se concluye, de acuerdo con los resultados, que se hace necesario una reestructuración en la forma como se está llevando a cabo el proceso de lectura y escritura en la institución, considerando que sería oportuno un proyecto que lidere este cambio. Pensando en que sea aplicada a futuro, se llevó a cabo el diseño y validación de una propuesta de ambientes innovadores de aprendizaje para fortalecer competencias lectoescritorasLista de tablas y figuras 11 -- Introducción 12 -- Capítulo I: Planteamiento del problema 14 -- Descripción del problema 14 -- Formulación del problema 21 -- Sistematización del problema 21 -- Objetivos 22 -- Objetivo general 22 -- Objetivos específicos 22 -- Justificación 23 -- Delimitación 25 -- Espacial 25 -- Temporal 25 -- Teórica 25 -- Capítulo II: Marco referencial 26 -- Estado del arte 26 -- Marco teórico - conceptual 50 -- 1.- Ambientes innovadores de aprendizajes en el aula 51 -- Elementos de los ambientes de aprendizaje 51 -- Ambientes innovadores y docencia 52 -- El papel del docente en los ambientes de aprendizaje 54 -- Rol del estudiante 56 -- Distintos ambientes de aprendizajes en el aula 58 -- Innovación educativa 59 -- 2.- Las competencias lectoescritoras en el proceso de enseñanza aprendizaje 60 -- Competencia: definición 60 -- Competencias lectoescritoras 61 -- Comprensión lectora, algunas definiciones 62 -- Leer es comprender 63 -- Niveles de lectura: niveles de comprensión 65 -- Mediación 67 -- 3.- Los ambientes innovadores de aprendizaje como mediación de competencias lectoescritoras 71 -- Se aprende motivado 72 -- Se juega y se aprende 72 -- Se aprovechan los recursos educativos disponibles 73 -- Marco legal 74 -- Operacionalización de las variables 79 -- Capítulo III: Diseño metodológico 83 -- Paradigma 83 -- Diseño, método y tipo de investigación 84 -- Técnicas e instrumentos para la recolección de datos 86 -- Población y muestra 87 -- Población objetivo 87 -- Límites de la población y tamaño de la muestra 88 -- Procedimiento de la investigación 89 -- Validez y confiabilidad de los instrumentos 90 -- Consideraciones éticas 91 -- Descripción de la obtención del consentimiento informado 91 -- Riesgos y beneficios conocidos y potenciales 92 -- Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados 93 -- Análisis e interpretación de resultados 93 -- Técnica de análisis de datos 93 -- Procesamiento de los datos y contrastación de los resultados 94 -- Perspectiva docente 97 -- Perspectiva administrativa 102 -- Conclusiones 105 -- Recomendaciones 110 -- Capítulo V: Propuesta 112 -- Denominación de la propuesta 112 -- Descripción de la propuesta 112 -- Fundamentación 112 -- Objetivos de la propuesta 113 -- Objetivo general 113 -- Objetivos específicos 113 -- Beneficiarios 113 -- Productos 113 -- Localización 114 -- Método 114 -- Actividades 114 -- Cronograma 119 -- Recursos 119 -- Referencias 120 --Magíster en EducaciónMaestría133 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónAmbientes innovadores de aprendizaje como mediación para el fortalecimiento de las competencias lectoescritorasTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAguilar Ramos, M. D. C. y Linde Valenzuela, T. (2015). Innovación en el aula: creación de espacios de aprendizajes. Revista Educativa Hekademos, 17(8), 93-103.Aguiño Sinisterra, M. Y. (2021). Fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras a través de Educaplay y YouTube en los estudiantes de aceleración del aprendizaje [tesis]. Universidad de Santander.Alarcón Arévalo, I. R. y Vera Prado, I. I. (2018). Ambientes de aprendizaje en la educación inclusiva [tesis]. Universidad de Guayaquil.Alfaro Valverde, A. y Chavarría Chavarría, G. (2002). La motivación: Una actividad inicial o un proceso permanente. Pensamiento actual, 3(4).Álvarez Pertuz, A. A., Sandoval Fernández, O. D. J., Saker García, J. D. C. y Moreno Gómez, G. C. (2019). Mediaciones pedagógicas y didácticas. Una propuesta para la formación en competencias de la Educación Superior. Ed. Corporación Universitaria de la Costa.Alvis-Puentes, J. F., Aldana-Bermúdez, E. y Caicedo-Zambrano, S. J. (2019). Los ambientes de aprendizaje reales como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de básica secundaria. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 10(1), 135–147.Alzate-Ortiz, F. A. y Castañeda-Patiño, J. C. (2020). Mediación pedagógica: Clave de una educación humanizante y transformadora. Una mirada desde la estética y la comunicación. Revista Electrónica Educare, 24(1), 1-14.Angarita Luna, E. P., Carreño Salamanca, I., Jojoa Naspirán, G. J. y Salamanca Becerra, R. G. (2021). Fortalecimiento de las competencias lectoescritoras en el área de lenguaje mediada por el modelo conectivista a través del diseño de un libro digital interactivo, para el grado primero, en la Institución Educativa San Bartolomé de la Ciudad de Cúcuta [Tesis]. Universidad de CartagenaArboleda, J. C. (2018). Tomo XIV: formación, investigación y ambientes de aprendizaje. Revista Boletín Redipe, 7(6), 135–142.Arrieta Arias, K. (2019). Efecto del aprendizaje colaborativo en el desarrollo del pensamiento creativo en la enseñanza de las ciencias naturales [tesis]. Universidad de la Costa CUC.Bedoya, L., Giraldo, A., Montoya, N. y Ramírez, L. M. (2013). La autonomía en la primera infancia desde el trabajo por proyectos [tesis] Universidad Pontificia Bolivariana.Bermúdez Castañeda, L. y Vizcaíno Romo, D. (2019). Relación entre los estilos de aprendizaje basados en el modelo de Kolb y la mediación didáctica en función del desempeño académico estudiantil [tesis]. Universidad de la Costa CUC.Caballero Heredia, A. y Rico Álvarez, S. (2019). Didáctica para el desarrollo del proceso lecto-escritor en estudiantes de primer grado de una institución educativa [tesis]. Universidad de la Costa CUC.Caballero Pacheco, M. y García Polo, Y. (2020). Ambientes de aprendizajes innovadores para el mejoramiento de la práctica pedagógica [tesis]. Universidad de la Costa CUC.Calle-Álvarez, G. Y. y Agudelo-Correa, I. D. (2019). Resolución de problemas con tecnología en un ambiente de aprendizaje colaborativo wiki en la educación media. Revista Logos Ciencia & Tecnología, 11(2), 151-165.Carr, W. y Kemmis, S. (1986). Teoría Crítica de la enseñanza. Universidad Arcis.Carrillo Roa, N. J. (2018). Uso de las TIC y la lectoescritura en los estudiantes de básica primaria del grado tercero del Instituto Técnico Laguna de Ortices- 2017. Universidad Norbert Wiener.Casas Urueta, C y Negrete Hernández, M. (2019). Mediación didáctica pedagógica para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras de los estudiantes de tercer grado [tesis]. Universidad de la Costa CUC.Cassany, D. (2012). En_Línea. Leer y escribir en la red. AnagramaCassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. Editorial GRAÓ.Castells, N., Minguela, M., Nadal, E. y Cuevas, I. (2022). Learning through reading and writing tasks in higher education: What do students use, paper or screen? [El aprendizaje a través de la lectura y la escritura en la educación universitaria: ¿qué usan los estudiantes, papel o pantalla?]. Cultura y Educación, 34(1), 39-71Castro Florez, M. C. (2019). Ambientes de aprendizaje. Sophia, 15(2), 40-54.Cavadas, B. y Correia, M. (2022). Students' perceptions of an innovative learning environment in higher education: An exploratory analysis. [Perceções dos estudantes sobre ambientes educativos innovadores no ensino superior: uma análise exploratória; Percepciones de los estudiantes sobre entornos educativos innovadores en la educación superior: un análisis exploratorio]. Cuadernos De Psicología Del Deporte, 22(2), 1-14.Cepeda Perugachi, S. M. (2021). La didáctica en el proceso de la lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación Básica de la " Unidad Educativa Marco Aurelio Subía Batalla de Panupali". UTC. Latacunga.Cervantes Castro, R. D., Pérez Salas, J. A. y Alanís Cortina, M. D. (2017). Niveles de comprensión lectora. Sistema Conalep: caso específico del plantel n° 172, de ciudad Victoria, Tamaulipas, en alumnos del quinto semestre. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades SOCIOTAM, 27(2), 73-114.Cortés Rincón, A. (2016). Prácticas innovadoras de integración educativa de TIC que posibilitan el desarrollo profesional docente. Un estudio en instituciones de niveles básica y media de la ciudad de Bogotá (Col) [tesis doctoral]. Universitat Autònoma de Barcelona.Cruz, I. D., Castro Patarroyo, L. X. y Ojeda Suárez, M. (2020). Comunidad de indagación como ambiente de aprendizaje: una propuesta y una apuesta. Educación y Ciencia, (24), 1-17.Cueto Cabarcas, W. y Castaño Camacho, J. (2020). Estrategias didácticas desde el enfoque de la pedagogía conceptual para el desarrollo de competencias lectoescritoras en estudiantes del tercer grado de la básica primaria [tesis]. Corporación Universidad de la Costa CUC.Daza, A. E. y Vergara, S. M. (201). Fortalecimiento de la competencia lectora a través del cuento como estrategia didáctica implementada mediante principios de escuela nueva en estudiantes de tercero, cuarto y quinto del Centro Educativo Rural La Colonia de Bochalema [tesis]. Universidad Autónoma De Bucaramanga.De la Peza, M. D. C, Rodríguez Torres, L. R., Hernández Unzueta, I. y Rubio, R. (2014). Evaluación de competencias de lectoescritura en alumnos de primer ingreso a la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco. Argumentos (México, DF), 27(74), 117-148.Díaz Asto, M. (2018). La psicomotricidad y el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de la institución educativa Casa Abierta de Nazareth – Villa El Salvador [tesis]. Universidad César Vallejo.Downes, L. y Brosseuk, D. (2021). The sophisticated literacy practitioner and the global pandemic. The Australian Educational Researcher, 43, 1-19.Duarte D., J (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, (29), 97-113.Ecured (s.f.). Lectura comprensiva. https://www.ecured.cu/Lectura_comprensiva Estrada Arias, P. y Sarabia Rojano, D. (2020). Procesos pedagógicos en el aseguramiento del aprendizaje y mejoramiento de la práctica docente [tesis]. Corporación Universidad de la Costa CUC.Feo, R. L. y Hernández, H. A. (2020). Evaluar el modelo Flipped learning en un Ambiente de Aprendizaje E-learning. Revista Meta: Avaliação, 12(36), 571-600.Ferreiro, E. (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (3), 1-52.Figueroa Cabarcas, M. y Sepúlveda Galaz, C. (2017). Indagación sobre las emociones experimentadas por los profesores de primer y segundo año básico en la enseñanza de la lectoescritura. Universidad Mayor de Chile.Fumero, C. y Clerici, G. (2021). Estudio regional sobre competencia lectora, primera infancia y lectura en soporte digital. Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. https://oei.int/oficinas/costa-rica/noticias/presentados-catalogos-sobre-competencia-lectora-primera-infancia-y-lectura-en-soporte-digitalGarcía-Martínez, J. A. y González-Sanmamed, M. (2020). La comunicación y la interacción como aspectos clave de los entornos personales de aprendizaje: Perspectiva de estudiantes costarricenses de educación. Revista electrónica Educare, 24(3), 1-20.Giral Riaño, D. y Gongora Matallana, O. L. (2019). Fortaleciendo la competencia tecnológica profesoral del IED paraíso mirador a través de un ambiente de aprendizaje presencial mediado por TIC [tesis]. Universidad de la Sabana.González Martínez, L. y Jasso Peña, F. D. J. (2019). Learning Commons en bibliotecas universitarias. Información, Cultura y Sociedad, (41), 101-118.Grisolle Álvarez, F. (2018). Mediación didáctica para la construcción del aprendizaje significativo y mejoramiento de la calidad educativa [tesis]. Universidad de la Costa.Guataquira Bernal, C. y Castellanos Ortiz, M. E. (2020). Factores que causan dificultad en los procesos de comprensión lectora de estudiantes de grado cuarto de la IED El Porvenir [Tesis de maestría]. Universidad Cooperativa de Colombia.Guiñez Elorz, M. y Martínez Palma, E. (2015). Mediación lectora y primera infancia: Construcción de sentidos subjetivos e identitarios. Estudio de caso en niños de 3 y 4 de educación básica del Colegio Adventista de Valdivia. Estudios pedagógicos, 41(ESPECIAL), 115-134.Guzmán Huayamave, K. (2018). La comunicación empática desde la perspectiva de la educación inclusiva. Actualidades Investigativas en Educación, 18(3), 340-358.Hernández Sampiere, R., Fernández-Collado, C. y Baptista Luico, P. (2006). Metodología de la investigación. Mc. Graw Hill.Herrera Laguna, A. (s.f.). Los ambientes innovadores de aprendizaje y la formación docente en el IPN. Instituto Politécnico Nacional.Jaecks, P. y Jonas, K. (2022). Digital Assessment of Acquired Alexia and Agraphia: On the Relevance of Written Discourse. Frontiers in Communication, 7, 1-5.Julio Ruiz, A y Vega Sarmiento, C. (2019). Aprendizaje cooperativo como estrategia para el fortalecimiento académico en la institución del barrio Simón Bolívar [tesis]. Universidad de la Costa.Jurado Valencia, F. (2008). La formación de lectores críticos desde el aula. Revista Iberoamericana de Educación, 46, 89-105.Kay, L. (2021). ‘What works’ and for whom? Bold Beginnings and the construction of the school ready child. Journal of Early Childhood Research, 20(2), 172-184.Landazábal Cuervo, D. P. (2017). Mediación en entornos virtuales de aprendizaje [ponencia]. Universidad del Bosque.Leal, C. (2021). Estrategias de acompañamiento pedagógico en el desarrollo de competencias lectoescritoras en los estudiantes de grado 2 de básica primaria, Institución Educativa Carlos Ramírez París. [Tesis de maestría]. Universidad de la Costa.López Duran, A y Zawady Pérez, Y. (2021). Estrategias didácticas innovadoras para una educación inclusiva en estudiantes con problemas de aprendizaje [tesis]. Corporación Universidad de la Costa.López, M. (2015). Lectura y niveles de pensamiento. Revista Para el Aula – IDEA, 15, 49-50López, N. Y. (2018). Desarrollo de competencias científicas en estudiantes de grado quinto del Colegio Chuniza a partir del diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje en contexto, desde el enfoque CTSA bajo el concepto cambio químico.Loza Lalangui, J. L. (2018). Adaptaciones curriculares y el aprendizaje de lectoescritura en estudiantes de educación general básica elemental del Colegio Gutenberg Schule [tesis de maestría]. Universidad Andina Simón Bolívar.Marquez Cassiani, A. y Mendoza Flores, E. J. (2022) Dificultades de lectura crítica en los estudiantes de 5° de primaria de la institución educativa Pies Descalzos en la ciudad de Cartagena [tesis de maestría]. Universidad Tecnológica de Bolívar.Márquez Hermosillo, M. M. y Valenzuela González, J. R. (2018). Leer más allá de las líneas. Análisis de los procesos de lectura digital desde la perspectiva de la literacidad. Sinéctica, (50), 1-17.Mejia León, L. (2021). Comprensión de las guías de aprendizaje del programa Todos a Aprender (PTA) del área de lenguaje en estudiantes de grado 5° en el marco de los textos multimodales [tesis]. Universidad de Caldas.Mejía Vesga, C. P. y Mora Cadrazo, J. L. (2017). Método mixto para la enseñanza de la lectoescritura en primer grado: un reto para la reflexión docente [tesis]. Universidad de la Costa.MEN (17 de febrero de 2022). Icfes presentó a la comunidad educativa el Informe de los Resultados agregado Saber 11 en 2021. https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/409545:Icfes-presento-a-la-comunidad-educativa-el-Informe-de-los-Resultados-agregado-Saber-11-en-2021MEN (2014). Dirección de calidad para la educación preescolar, básica y media subdirección de referentes y evaluación de la calidad educativa. Evaluación de competencias para el ascenso o reubicación de nivel salarial en el Escalafón de Profesionalización Docente de los docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002. Ministerio Educación Nacional.MEN (s.f.). Competencia. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79364.htmlMena de León, A. (2018). Mediación de las TIC para el aprendizaje autónomo en estudiantes de secundaria [tesis]. Universidad de la Costa.MEP (2021). Iniciativas de promoción de la lectura en la primera infancia desarrolladas en la región SICA. Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. https://oei.int/pt/escritorios/costa-rica/recursos/iniciativas-de-promocion-de-la-lectura-en-la-primera-infancia-desarrolladas-en-la-region-sicaNavarro Morales, D. y Lamadrid Ospina, A. (2021). Análisis de la práctica pedagógica para promover el aprendizaje autónomo en estudiantes de básica secundaria [tesis]. Universidad de la Costa.Ortiz Yánez, G, Ruíz-Alarcon, M, Guaman-Guamán, E. (2019). Ambientes de enseñanza: un acercamiento conceptual en el siglo XXI. Dominio de las ciencias 5(1), 212-234.Padilla Murillo, L. (2020). Fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura en los estudiantes del grado primero de educación básica primaria de la Institución Educativa “San José de Bellacohita” a través de la implementación de un entorno digital de aprendizaje [tesis]. Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología.Paredes Daza, J. D. y Sanabria Becerra, W.M. (2015). Ambientes de aprendizaje o ambientes educativos. Una reflexión ineludible. Revista de Investigaciones UCM, 15(25), 144-158.Perea, A., Loredo, A. y Gómez, M. (2005) El juego y los juguetes: un derecho olvidado de los niños. Acta Pediátrica de México, 26(4), 214-221.Pérez Idárraga, Y. (2020). El ambiente educativo e interacciones entre niños, niñas y agentes educativos en dos jardines infantiles del programa Buen comienzo, Medellín [Tesis]. Universidad de Antioquia.Perilla Granados, J. S. A. (2018). Las nuevas generaciones como un reto para la educación actual [comp.]. Universidad Sergio Arboleda.Puerta Mayoriano, A y Espinosa Quiñonez, Y. (2021). Lectura de imágenes como estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia comunicativa-escritora. Facultad de Educación y Ciencias Humanas. Universidad de Córdoba.RAE (2002). Recurso. Diccionario de la lengua española.Ramírez Montoya, M. S. (2012). Modelos y estrategias de enseñanzas para ambientes innovadores. Editorial Digital.Ramos Pérez, A. R. y Espinosa Serrano, A. M. (2019). Ambientes innovadores de aprendizaje. Debates en Evaluación y Currículum/Congreso Internacional de Educación: Currículum, 5.Rezende Nunes, M. F. y Corsino, P. (2019). Reading and Writing in Early Childhood Education: Contexts and Practices under Debate. Cadernos de Pesquisa, 49, 100-129.Rezende Nunes, M. F. y Corsino, P. (2019). Reading and Writing in Early Childhood Education: Contexts and Practices under Debate. Cadernos de Pesquisa, 49, 100-129.Robles Pihuave, C. R. y Zambrano Montes, L. (2020). Prácticas académicas basadas en las nuevas tecnologías para el desarrollo de ambientes creativos de aprendizaje. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 5(2), 50-61.Rodrigues, B., Hoffmann, M., Mackedanz, F. y Hoffmann, V. (2011). Cómo investigar cualitativamente. Entrevista y cuestionario. Contribuciones a las Ciencias Sociales, 196-203.Rodríguez, G. Y. y Riveros, S. M. (2017). Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la competencia comunicativa lectora a través de textos narrativos dramatizados mediante teatro callejero en el grado tercero del Colegio Santos Apóstoles de Cúcuta. Eco Matemático, 10(1), 87-103.Rodríguez, J. R., Braga, T. M. F., Moreno, J. L. M y Seoane, C. D. Á. (2021). Recursos educativos y materiales didácticos en contextos sociocomunitarios presentación del monográfico. Pedagogía Social, (39), 15-17.Rojas Martínez, C. (2020). Ambiente de aprendizaje Gamificado, mediado por las TIC para el fortalecimiento y desarrollo de competencias ciudadanas integradoras en estudiantes de grado quinto [tesis de maestría]. Universidad Icesi.Romero Lizcano, S. Y. (2018). El cuento como estrategia pedagógica para el desarrollo de las competencias lectoescritoras en estudiantes de primer grado de educación básica primaria del Instituto Comunitario Minca sede “C” de Floridablanca / Santander [tesis]. Universidad Autónoma de Bucaramanga.Rueda, M. I. & Medina, S. L. (2018). The role of morphological awareness in explaining reading-writing difficulties/ El papel de la conciencia morfológica en la explicación de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 41(4), 702-732.Rugeles Contreras, P.., Mora González, B., Matute Paniagua, P. M. (2015). El rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC. Revista Lasallista de Investigación, 2(12), 132-138.Santos Rego, M., Lorenzo Moledo, M., Godás Otero, A. y Sotelino Losada, A. (2020). Aprendizaje cooperativo, autoimagen y percepción del ambiente de aprendizaje en educación secundaria. Bordón. Revista De Pedagogía, 72(4), 117-132.Schmalz, X., Mulatti, C., Schulte-Körne, G. y Moll, K. (2022). Effects of complexity and unpredictability on the learning of an artificial orthography. Cortex, 152, 1-20.Serrano-Sánchez, J. L., López-Vicent, P. y Gutiérrez-Porlán, I. (2021). Entornos personales de aprendizaje: Estrategias y tecnologías utilizadas por el alumnado universitario. Revista Electrónica Educare, 25(2), 404-421.Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Editorial GRAÓ.Suárez Borden, B. (2018). Integración de los padres a procesos de mediación didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de primaria [tesis]. Universidad de la Costa.Torres Fabre, G. L. (2021). Estrategia metodológica para fortalecer la lecto-escritura en los estudiantes de cuarto año básico [tesis]. Universidad de Guayaquil.Torres Rodríguez, I y Escorcia Meriño, G. (2021). El blog como estrategia didáctica para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de secundaria [tesis]. Universidad de la Costa.Unesco (2019). Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). https://es.unesco.org/fieldoffice/santiago/llece/ERCE2019Urzúa Martínez, S., Riquelme Yáñez, R. y Micin Carvallo, S. (2021). Impact of a Literacy Program on the Academic Performance of First-Year University Students in Chile. Íkala, Revista De Lenguaje Y Cultura, 26(2), 283–302.Valencia Zapata, F. M. (2021). Transformación del conflicto escolar, Una apuesta para el fortalecimiento de ambientes de aprendizaje [Tesis]. Universidad de Antioquía.Valenciano-Canet, G. (2019). The metaphor as a methodological alternative to investigate and reflect on the pedagogical practice in the teaching of reading and writing. Revista Electrónica Educare, 23(1), 1-23.Valverde, A. A. y Chavarría, G. C. (2002). La motivación: Una actividad inicial o un proceso permanente. Pensamiento actual, 3(4), 33-40Vargas Minorta, L., Gamboa Suárez, A. A. y Prada Núñez, R. (2021). Competencias lecto-escritoras en educación media: Deconstrucción, Reconstrucción y Evaluación de la práctica Pedagógica. Revista Boletín Redipe, 10(6), 356–365.Vargas Muñoz, N. y Orozco Castro, C. (2020). Mediación pedagógica y evaluación: Una mirada desde un modelo de marco abierto en educación inicial. Actualidades Investigativas en Educación, 20(3), 1-33.Villacis Nieves, A. E. (2020). Estrategias lúdicas en los docentes para estimular la lectoescritura en los niños de la Escuela Judith Acuña de Robles – Ecuador [tesis]. Universidad Cesar Vallejo.Zambrano Vacacela, L. L. (2021). Estrategias de aprendizaje e inteligencia emocional en estudiantes de noveno año de educación general básica [tesis]. Universidad Camilo José Cela.Zurita Cruz, C.E., Zaldívar Colado, A., Sifuentes Ocegueda, A.T. y Valle Escobedo, R.M. (2020). Análisis crítico de ambientes virtuales de aprendizaje. Utopía y praxis latinoamericana. Revista internacional de filosofía iberoamericana y teoría social, (11), 33-47.Educational environmentReadingCreative writingLiteracyAmbiente educacionalLecturaEscritura creativaAlfabetizaciónPublicationORIGINALWILLIAM EFRAIN RENNEBERG MARTINEZ.pdfWILLIAM EFRAIN RENNEBERG MARTINEZ.pdfTesisapplication/pdf1790767https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/2a2f5deb-f98e-4608-bdcf-99c638577b3d/downloadc1bbca6b92e0241f9252fd68aa958c7bMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/b309b18f-1721-4dd1-a412-8b90e5ec1c1c/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTWILLIAM EFRAIN RENNEBERG MARTINEZ.pdf.txtWILLIAM EFRAIN RENNEBERG MARTINEZ.pdf.txtExtracted texttext/plain218911https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/2b9b4947-93a5-43cc-bbdd-63c2e4a54136/downloadc75aafac4eb8810aaa54637439d5a8fcMD53THUMBNAILWILLIAM EFRAIN RENNEBERG MARTINEZ.pdf.jpgWILLIAM EFRAIN RENNEBERG MARTINEZ.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7048https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/a63bb6eb-2aff-4da3-bc97-a02a7fc7389c/download04bebe9db031814f1ad2e24c69820f34MD5411323/9653oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/96532024-09-17 12:45:19.756https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/open.accesshttps://repositorio.cuc.edu.coRepositorio de la Universidad de la Costa CUCrepdigital@cuc.edu.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

Publicaciones similares