La gestión del tiempo y su relación con el desempeño escolar

This research consists of explaining the relationship between the use of effective class time and school performance in the selected institutions; The methodology used was a non-experimental explanatory study, where a cross-sectional non-participatory observation was carried out, using the Stalling...

Full description

Autores:: Pérez Palacio, David
Ceballos Gordillo, María Angélica

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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A Certain homogeneity was observed in the three institutions in academic performance, at a basic level with an average of 3.4 grades; In the analysis of the spearman correlation statistical test, it was found that there is no significant linear correlation between the variables academic performance, represented in hours, and the effective use of time. It should be noted that this relationship is purely mathematical and therefore is free from any implication of cause and effect. School performance has multifactorial causes, time being one of them.Esta investigación consiste en explicar la relación existente entre el aprovechamiento del tiempo efectivo de clase y el desempeño escolar en las instituciones seleccionadas; la metodología utilizada fue un estudio de tipo explicativo no experimental , donde se realizó una observación no participativa de carácter transversal, utilizando el instrumento Stalling, se analizaron los datos recolectados mediante un estudio cuantitativo; en esta investigación se encontró que el tiempo efectivo de clase laborado en el aula por los docentes tuvo un promedio del 51% y un tiempo no académico de 49% en contraste con el promedio del 85% recomendado por la OCDE . Se observó cierta homogeneidad en las tres instituciones en el desempeño académico, en un nivel básico con un promedio de notas de 3.4; en el análisis de la prueba estadística de correlación de Spearman se encontró que no existe una correlación significativa lineal entre las variables rendimiento académico, representadas en las horas, y el empleo efectivo del tiempo. Es de anotar que esta relación es netamente matemática y por tanto está libre de cualquier implicación de causa efecto. El desempeño escolar tiene causas multifactoriales, siendo el tiempo uno de ellos.Pérez Palacio, DavidCeballos Gordillo, María Angélicaapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaMaestría en EducaciónAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Effective classtimeAcademic performanceTiempo efectivo de claseDesempeño académicoLa gestión del tiempo y su relación con el desempeño escolarTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAbadzi, H. (2006) “Efficient Learning for the Poor: Insights from the Frontier of Cognitive Neuroscience”, The World Bank.Abreu, J. (2012). Hipótesis, método & diseño de investigación (hypothesis, method & research design). Daena: International Journal of Good Conscience, 7(2), 187-197.Banco Mundial (2017). Reporte del uso del tiempo en el aula: Evidencia para Colombia utilizando el Método de observación de Stallings. Documento de trabajo.Barber, M., & Mourshed, M. (2002). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos.Bautista, R. C. (2009). La hipótesis en investigación. Contribuciones a las ciencias sociales, (2009-04).Bono Cabré, R. 2012). Diseños cuasi-experimentales y longitudinales.Bruns, B. y Luque, J. (2014). Inside the Classroom in Latin America and the Caribbean.Bruns y J. Luque, Great Teachers. How to Raise Student Learning in Latin American and the Caribbean (Advance Edition). (págs. 97-138). Washington, DC: World Bank.Bruns, B. y Luque, J. (2014). Insidet he Classroom in Latin America and the Caribbean. EnB. Bruns y J. Luque, Great Teachers. How to Raise Student Learning in Latin American and the Caribbean (Advance Edition). (págs. 97-138). Washington, DC: World Bank.Carroll, J. B. (1989). The Carroll model: A 25-year retrospective and prospective view. Educational Researcher, 18(1), 26-31Cauas (2015). Definición de las variables, enfoque y tipo de investigación. Bogotá: biblioteca electrónica de la universidad Nacional de Colombia, 2.Cladellas, R. (2009). El tiempo como factor cultural y su importancia socioeconómica: Estado del arte y líneas futuras. Intangible Capital, 5(2), 210-226.Colomo, E., Cívico, A., Gabarda, V., y Cuevas, N. (2016). La influencia del tiempo escolar en el rendimiento académico: un estudio comparativo en sistemas educativos de Europa y Latinoamérica. Cuestiones pedagógicas, 25, 11-22.Contreras, K., Caballero, C., Palacio, J., & Pérez, A. M. (2010). Factores asociados al fracaso académico en estudiantes universitarios de Barranquilla (Colombia). Psicología desde el Caribe, 110-135.Cuadros, V. C., & Cerda, P. H. (2016). Una escuela con nuevos ritmos: Percepciones sobre el uso del tiempo escolar. 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La gestión del tiempo y su relación con el desempeño escolar

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