Prácticas de lectura y escritura de docentes y estudiantes de los programas académicos del Departamento de Humanidades de la Universidad de la Costa

The purpose of the research project is to analyze the reading and writing practices of teachers and students of the on-site and virtual academic programs of the Humanities Department of the Universidad de la Costa. Methodologically, we work with an empirical-analytical paradigm with a mixed approach...

Full description

Autores:: Chivetta Dovales, Luz Elena
Padilla Pérez, Yolanda

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2019

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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In the same way, an interview with the professors was developed. The findings thrown by interviews were systematized in analysis matrices to be articulated with the statistical data. The results showed that 43% (always) and 38% (Many times) teachers carry out actions to carry out the pedagogical strategies (oral and written production). Likewise, they state that written production is presented with 33% (Always), Oral production with 43% (always) and the use of TIC with 36% (Always), being the summary the most used strategy for Written production, in the same way, interviews allow to determine the need for pedagogical updating and innovation. The conclusions indicate the traditional orientation of the pedagogical approach even with the support of TIC.El proyecto de investigación tiene como propósito analizar las prácticas de lectura y escritura de docentes y estudiantes de los programas académicos presenciales y virtuales del Departamento de Humanidades, de la Universidad de la Costa. Metodológicamente se trabaja con un paradigma empírico-analítico con un enfoque mixto. Se tomó una muestra de 110 estudiantes y 3 profesores de las asignaturas de lectura crítica y construcción textual, de una población de 770 estudiantes y 22 profesores del Departamento de Humanidades, seleccionados de manera intencional. Como instrumento de recolección de datos se aplicó la Escala de Estrategias Docentes para aprendizaje significativo (EEDAS) de Méndez y González (2011). Los resultados de este instrumento fueron analizados a partir de procedimientos estadísticos descriptivos. De igual manera, se desarrolló una entrevista con los profesores. Los hallazgos arrojados por entrevistas, se sistematizaron en matrices de análisis para ser articulados con los datos estadísticos. Los resultados, demostraron que en un 43% (siempre) y en un 38% (Muchas veces) los profesores realizan acciones para llevar a cabo las estrategias pedagógicas (producción oral y escrita). Así mismo, exponen que la producción escrita se presenta con un 33% (Siempre), la producción Oral con un 43% (siempre) y el uso de la TIC con un 36% (Siempre), siendo el resumen la estrategia más utilizada para la producción escrita, de igual forma, las entrevistas permiten determinar la necesidad de la actualización pedagógica y de la innovación. Las conclusiones indican la orientación tradicional del enfoque pedagógico aun con el apoyo de la TIC.Chivetta Dovales, Luz Elena-62a437cd-ff3e-4574-a740-ee521b6609ad-0Padilla Pérez, Yolanda-892cd894-31bd-49d9-877e-c4c9c598eb30-0spaUniversidad de la CostaMaestría en EducaciónAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Prácticas pedagógicasProducción oralProducción escritaTICPedagogical practicesOral productionWritten productionPrácticas de lectura y escritura de docentes y estudiantes de los programas académicos del Departamento de Humanidades de la Universidad de la CostaTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAlbarracín R. Jeannette; Bernal R. Víctor; Cárdenas C., Viviana. Las TIC como estrategia para mejorar las prácticas comunicativas en la articulación de proyectos transversales. Universidad Pedagógica Nacional. Maestría en Desarrollo Educativo y Social, 2016. Alvarado, L., & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-critico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista Universitaria de Investigación Sapiens, p.p.187-202 Álvarez Atehortua, María Angélica. Sistematizar Las Prácticas, Experiencias Y Proyectos Educativos ¿Tarea Del Gestor Educativo? Fundación Universitaria Luis Amigó. 2007. Andrade, G. (2006). “Fundamentación y lineamientos para el trabajo valorativo”, documento e trabajo. Bogotá: Instituto Alberto Merani. Ariza C., Indira y Zambrano R., Juana. Pedagogía de género como estrategia para mejorar la comprensión y producción de textos en los estudiantes del grado 11º. 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Prácticas de lectura y escritura de docentes y estudiantes de los programas académicos del Departamento de Humanidades de la Universidad de la Costa

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