Objetos virtuales de aprendizaje para el mejoramiento de la comprensión lectora en la educación básica primaria

The main purpose of this investigation was to determine the benefits that OVAs, as a digital teaching resource, brings in order of contributing in the strengthening of reading comprehension in primary school students. The investigation was focused under a quantitative approach and descriptive - expl...

Full description

Autores:
Pérez García, Luz Beatriz
Regino Orozco, Bleidys Marelbis
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2019
Institución:
Corporación Universidad de la Costa
Repositorio:
REDICUC - Repositorio CUC
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/5573
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/11323/5573
https://repositorio.cuc.edu.co/
Palabra clave:
Reading comprehension
Virtual Learning Objects (OVA)
ICT
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Comprensión lectora
Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)
TIC
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description The main purpose of this investigation was to determine the benefits that OVAs, as a digital teaching resource, brings in order of contributing in the strengthening of reading comprehension in primary school students. The investigation was focused under a quantitative approach and descriptive - explanatory type, with a quasi-experimental design. The statistical population was constituted by fifty-two third-grade students from the Luruaco Agricultural Technical Institution, where twenty-six of the students belonged to the control group and the other twenty-six students were part of the experimental group, who were intervened with the proposed strategy. An observation sheet was used as instruments with previous established criteria that allowed quantifying using a Lickert´s frequency scale, how favorable or unfavorable the students' attitude was towards the OVA. Also, a questionnaire was applied in two moments of the investigation (pre-test and post-test) in order to identify the reading comprehension level of the population under study. For the result analysis, the program SPSS was applied to process the obtained data, where a remarkable difference between the two groups was observed, verifying the effectiveness and relevance of theories that support the present investigation in terms of reading and in lecture comprehension terms, also in terms of ICT and the use of OVA. Finally, it is concluded that the use of OVA affects positively in the strengthening of students' reading comprehension.
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The statistical population was constituted by fifty-two third-grade students from the Luruaco Agricultural Technical Institution, where twenty-six of the students belonged to the control group and the other twenty-six students were part of the experimental group, who were intervened with the proposed strategy. An observation sheet was used as instruments with previous established criteria that allowed quantifying using a Lickert´s frequency scale, how favorable or unfavorable the students' attitude was towards the OVA. Also, a questionnaire was applied in two moments of the investigation (pre-test and post-test) in order to identify the reading comprehension level of the population under study. For the result analysis, the program SPSS was applied to process the obtained data, where a remarkable difference between the two groups was observed, verifying the effectiveness and relevance of theories that support the present investigation in terms of reading and in lecture comprehension terms, also in terms of ICT and the use of OVA. Finally, it is concluded that the use of OVA affects positively in the strengthening of students' reading comprehension.El presente trabajo de investigación, tuvo como propósito determinar los beneficios que el uso de los OVA, como recurso digital didáctico, aporta al fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria. La investigación estuvo direccionada bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo – explicativo, con un diseño cuasi experimental. La población estuvo constituida por 52 estudiantes de tercer grado de básica primaria de la Institución Técnica Agropecuaria de Luruaco, de los cuáles 26 pertenecieron al grupo control y otros 26 estudiantes hicieron parte del grupo experimental, quienes fueron intervenidos con la estrategia propuesta. Se utilizó como instrumentos una ficha de observación con criterios previamente establecidos que permitieron cuantificar mediante una escala de frecuencia de Lickert, qué tan favorable o desfavorable fue la actitud de los estudiantes frente al OVA. También se utilizó cuestionario aplicado en dos momentos (pre-test y post-test) con la finalidad de identificar el nivel de comprensión lectora de la población objeto de estudio. Para el análisis de los resultados, se aplicó el programa SPSS para procesar los datos obtenidos, donde se pudo apreciar una notable diferencia entre los dos grupos, comprobando la efectividad y pertinencia de teorías que sustentan el presente trabajo en términos de lectura y en términos de TIC y uso de OVA, entre otros. Finalmente, se concluye que el uso del OVA incide positivamente en el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes.spaUniversidad de la CostaMaestría en Educaciónhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Reading comprehensionVirtual Learning Objects (OVA)ICTDigital resourceComprensión lectoraObjetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)TICObjetos virtuales de aprendizaje para el mejoramiento de la comprensión lectora en la educación básica primariaTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAmorós. L. (Coord.), (2012). Nuevas Tecnologías para la calidad y la equidad de la educación. Alemania, Académica española. Barroso, J. y Cabero, J. (2010). La investigación en TIC: visiones prácticas. Madrid, Síntesis, S.A Bates, A. W. y Sangrà, A. (2012) La gestión de la tecnología en la educación superior: estrategias para transformar la enseñanza. Barcelona, Octaedro, S.L. Bautista, Sabrina, y Méndez, M. (2013). Prácticas de lectura y escritura mediadas por las TIC en contextos educativos rurales. Cali, Universidad de San Buenaventura. Revista Científica Guillermo de Ockham, vol. 13. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105342821009 Benítez, Placida. y Romero, D. (2018), Objetos Virtuales de Aprendizaje como Mediación Didáctica para el Fortalecimiento de la Enseñanza Aprendizaje de Técnicas de Instrumentación Quirúrgica. Barranquilla, Universidad De la Costa. (CUC). Bermúdez, F. (2016). Incidencia de los objetos virtuales de aprendizaje en el desarrollo de la competencia interpretativa. Barranquilla, Universidad de la Costa, (CUC) http://hdl.handle.net/11323/426 Bernal, C. (2016). Metodología de la investigación: administración, economía, humanidades y ciencias sociales. Bogotá, Pearson. Carneiro, R. y otros. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid, Fundación Santillana. Cassany, D. (2006). Taller de textos: leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona, Paidós. Cassany, D. y otros. (1994). Enseñar lengua. Barcelona, GRAÓ. 15.a reimp., 2011. Cebrián, M. y Gallego, M. (Coords.), (2011). Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento. Madrid, Pirámide. Cure, G. y Lara, G. (2016). Ambientes virtuales de aprendizaje para fortalecer la comprensión lectora de textos argumentativo. Barranquilla, Universidad de la Costa, (CUC) http://hdl.handle.net/11323/565 Gay, A. (2012). La educación tecnológica. Córdoba, Argentina. Editorial Brujas. Gómez, A. (coord.). La alfabetización multimodal: nuevas formas de leer y de escribir en el entorno digital. Madrid, Síntesis, S.A. González, L. y Santiago, A. (2019). Fortalecimiento de la comprensión lectora mediante el uso de Mangus Classroom en estudiantes de básica primaria de la IED Helena de Chauvín de Barranquilla. Barranquilla, Universidad de la Costa, (CUC) http://hdl.handle.net/11323/5102 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (1996). Metodología de la Investigación. México, Mac Graw Hill. 6a. edición. Informe PISA 2009 Lo que los estudiantes saben y pueden hacer. Rendimiento de los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias. Volumen I. Santillana Educación, S. L. 2011 para la edición española. Jiménez, P. (coord.), (2015). La comprensión y la competencia lectoras. Madrid, Síntesis, S.A. Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana (MEN, 1998) P: 47. Martínez, R. y otros. (2014). El analfabetismo funcional en América Latina y el Caribe. Panorama y principales desafíos de política. Santiago de Chile, Naciones Unidas. Montoya, L. F. B., Álvarez, M. A. C., & Martínez, M. C. Q. (2014). La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector. Pensamiento Psicológico, 12(1), 169-182. Pasella, M. y Polo, B. (2016). TICS como estrategia metodológica para el fortalecimiento de la comprensión lectora del grado transición, Barranquilla, Universidad de la Costa, (CUC) http://hdl.handle.net/11323/4637 Ramírez, W. y Rodríguez, T. (2017). Incidencia de la realidad aumentada en los procesos de aprendizaje de las funciones matemáticas en educación básica secundaria. Barranquilla, Universidad de la Costa, (CUC). http://hdl.handle.net/11323/210 Sacristán, A. (comp.), (2013). Sociedad del conocimiento, tecnología y educación. Madrid, Morata, S.L Silva, S. (2010). Informática educativa: usos y aplicaciones de las nuevas tecnologías en el aula. Bogotá, Ediciones de la U. Solé, I. (2006). Estrategias de lectura (16ªEd.). Barcelona, Graó. Vallés A. A.,(1995) Técnicas de velocidad y comprensión lectora. Madrid, España. Editorial Escuela Española, S.A. Vieiro, Pilar. y Gómez, Isabel. (2004). Psicología de la lectura: Procesos, teorías y aplicaciones instruccionales. España, Pearson Prentice Hall. 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