Enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera en la población educativa Wayuu, una estrategia para fortalecer la competencia intercultural

In the Colombian educational field, as in Latin America, the teaching-learning of a foreign language is of vital importance for the formation of children at the basic primary level. Therefore, the purpose of this research has been configured from the teaching of English as a foreign language in the...

Full description

Autores:: Espeleta Gutiérrez, Patricia Elena
Montiel González, Nohelia

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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description	In the Colombian educational field, as in Latin America, the teaching-learning of a foreign language is of vital importance for the formation of children at the basic primary level. Therefore, the purpose of this research has been configured from the teaching of English as a foreign language in the Wayuu educational population, a strategy to strengthen intercultural competence. The actors were teachers at the elementary school level of IE # 7 El Paraíso, and the researchers. The applied methodology was based on the experiential introspective epistemological approach, under the qualitative paradigm, and the type of research used was descriptive-explanatory. The techniques used to achieve the objectives of this study were the documentary analysis, the structured interview and the group interview, in the same way the instruments of documentary record, interview guide and discussion group were used. The results found show that some primary school teachers do not apply the teaching of the English language to their students and those educators who do carry out the exercise of teaching such a language do not incorporate intercultural competence in the teaching of the foreign language. Most teachers have not completed their undergraduate studies. It was concluded that the primary school teachers are unaware of the intervention models for the development of the CCI, with this the disorientation of the teachers in the appropriate pedagogical model to follow for the teaching of a third language arises. In the same way, it surrounds the problem regarding the lack of commitment or motivation to search for pedagogical strategies that strengthen intercultural competence through the teaching of English as a foreign language.
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The techniques used to achieve the objectives of this study were the documentary analysis, the structured interview and the group interview, in the same way the instruments of documentary record, interview guide and discussion group were used. The results found show that some primary school teachers do not apply the teaching of the English language to their students and those educators who do carry out the exercise of teaching such a language do not incorporate intercultural competence in the teaching of the foreign language. Most teachers have not completed their undergraduate studies. It was concluded that the primary school teachers are unaware of the intervention models for the development of the CCI, with this the disorientation of the teachers in the appropriate pedagogical model to follow for the teaching of a third language arises. In the same way, it surrounds the problem regarding the lack of commitment or motivation to search for pedagogical strategies that strengthen intercultural competence through the teaching of English as a foreign language.En el ámbito educativo colombiano, tal como en Latinoamérica, la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera es de vital importancia para la formación de los niños en el nivel de la básica primaria. Por tanto, el propósito de esta investigación ha sido configurar a partir de la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera en la población educativa wayuu, una estrategia para fortalecer la competencia intercultural. Los actores fueron docentes del nivel de la básica primaria de la IE # 7 El Paraíso, y los investigadores. La metodología aplicada se fundamentó en el enfoque epistemológico introspectivo vivencial, bajo el paradigma cualitativo, y el tipo de investigación empleado fue la descriptiva explicativa. Las técnicas empleadas para alcanzar los objetivos de este estudio fueron el análisis documental, la entrevista estructurada y la entrevista grupal, del mismo modo se utilizaron los instrumentos ficha de registro documental, guía de entrevista y grupo de discusión. Los resultados encontrados demuestran que algunos docentes de la básica primaria no aplican la enseñanza del idioma inglés a sus estudiantes y aquellos educadores que, si realizan el ejercicio de enseñar tal idioma, estos no incorporan la competencia intercultural en la enseñanza de la lengua extranjera. La mayoría de los maestros no han culminado sus estudios de pregrado. Se pudo concluir que los maestros de la básica primaria desconocen los modelos de intervención para el desarrollo de la CCI, con ello surge la desorientación de los docentes en el modelo pedagógico adecuado a seguir para la enseñanza de una tercera lengua. Del mismo modo, circunda la problemática con referente a la falta de compromiso o motivación para la búsqueda de estrategias pedagógicas que fortalezcan la competencia intercultural a través de la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera.Lista de Tablas 13 -- Introducción 14 -- Capítulo I 17 -- El planteamiento de la investigación 17 -- 1.1. Planteamiento del problema 17 -- 1.2. Formulación del problema. 23 -- 1.3. Objetivos. 23 -- 1.3.1. Objetivo general. 23 -- 1.3.2. Objetivos específicos. 24 -- 1.4. Justificación. 24 -- 1.5. Delimitación del problema. 29 -- Capitulo II 31 -- Marco teórico – conceptual 31 -- 2.1. Estado del arte 31 -- 2.2. Bases teóricas. 57 -- 2.2.1. Cultura Wayuu. 57 -- 2.2.1.1. Ubicación. 57 -- 2.2.1.2. Población. 58 -- 2.2.1.3. Lengua. 58 -- 2.2.1.4. Cultura. 59 -- 2.2.2. Competencia Intercultural. 59 -- 2.2.2.1. Competencia Intercultural según Michael Byram. 60 -- 2.2.2.2. Competencia Comunicativa Intercultural. 61 -- 2.2.3. Hablante Intercultural. 61 -- 2.2.4. Docente Intercultural. 62 -- 2.2.4.1. En el aula. 62 -- 2.2.4.2. En su formación. 63 -- 2.2.5. Competencia Lingüística. 64 -- 2.2.6. Competencia Comunicativa. 64 -- 2.2.7. Competencia Sociolingüística. 65 -- 2.2.8. Competencia Discursiva. 65 -- 2.2.9. Competencia Plurilingüe. 65 -- 2.2.10. Competencia Pluricultural. 66 -- 2.2.11. Competencia Contextual. 67 -- 2.2.12. Modelos de intervención para el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural. 67 -- 2.2.12.1. Modelo cognitivo. 68 -- 2.2.12.2. Modelo atribución de significados. 68 -- 2.2.12.3. Modelo autoconciencia cultural 69 -- 2.2.12.4. Modelo conciencia cultural. 69 -- 2.2.12.5. Modelo transformación comportamental. 70 -- 2.2.12.6. Modelo de aprendizaje experiencial. 71 -- 2.2.12.7. Modelo interaccional. 71 -- 2.2.13. Aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. 72 -- 2.2.13. Lengua Materna (L1). 73 -- 2.2.14. Lengua Extranjera (LE). 73 -- 2.2.14.1. Capacidad de escuchar inglés. 74 -- 2.2.14.2. Capacidad de hablar inglés. 74 -- 2.2.14.3. Capacidad de leer inglés. 75 -- 2.2.14.4. Capacidad de escribir en inglés. 75 -- 2.2.15. Teoría de la codificación dual. 75 -- 2.2.16. Las flashcards como herramienta de aprendizaje. 76 – 2.3. Referente legal 78 -- 2.4. Operacionalización de las categorías. 82 -- Capitulo III 89 -- Marco metodológico. 89 -- 3.1. Enfoque epistemológico, paradigma y tipo de investigación. 89 -- 3.2. Paradigma de la investigación. 89 -- 3.3 Tipo de investigación. 90 -- 3.4. Escenario y actores. 92 -- 3.4.1. Escenario. 92 -- 3.4.2. Actores. 92 -- 3.5. Técnicas e instrumentos de la investigación. 94 -- 3.6. Validación. 98 -- 3.7. Proceso de análisis de la información. 99 -- Capitulo IV 99 -- 4.1. Análisis de los resultados 100 -- 4.1.1. Resultados del estudio fase 1. 106 -- 4.1.2. Resultados del estudio fase 2. 109 -- 4.1.3. Resultados del estudio fase 3. 111 -- Capítulo V 113 -- Conclusiones y recomendaciones. 113 -- 5.1. Conclusiones. 113 -- 5.2. Recomendaciones 115 -- Referencias 117 -- Anexos. 124 -- Lista de Tablas -- Tablas -- Tabla 1: Operacionalización de las categorías 82 -- Tabla 2: Datos participantes 93 -- Tabla 3: Categorías y rotulación 103 -- Tabla 4: Codificación por siglas 103 -- Tabla 5: Categorías y concepciones emergentes 105 -- Tabla 6: Modelos de intervención para el desarrollo de las competencias interculturales 107 --Magíster en Educación – Modalidad VirtualMaestría188 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en Educación – Modalidad VirtualAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera en la población educativa Wayuu, una estrategia para fortalecer la competencia interculturalTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAlonso Alonso A. 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