Competencias digitales en docentes de educación básica primaria en tiempos de pandemia y post pandemia

The objective of this research work is to design pedagogical strategies that contribute from the process of training teachers in digital skills to improve their work performance against the paradigm of the implementation of virtual education as a result of the social isolation caused by the covid pa...

Full description

Autores:: Parejo Orozco, Beisy Dessire
Nieto Parra, Fabio Nelson

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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description	The objective of this research work is to design pedagogical strategies that contribute from the process of training teachers in digital skills to improve their work performance against the paradigm of the implementation of virtual education as a result of the social isolation caused by the covid pandemic. -19. And to carry out what was initially proposed here, a knowledge base was made from the state of the art that would allow knowing the root of the problem in terms of managing digital skills so that in this way establishing the methodological route that would allow teachers to be helped. in its pedagogical work with the implementation of ICT in remote teaching processes with elementary school students, initially with the conceptual strengthening of what technological skills are. In relation to this, the present research aims to improve the digital skills of teachers and for this purpose, a research design based on the IAP (participatory action research) is established since it allows, from the diagnosis, to find the deficiencies in the management technologies, to later plan the work strategy and the subsequent execution, which in the case of this work consisted of six training workshops. Showing as a result the teamwork in a collaborative and effective way, the good aptitude of the teachers in front of the training process.
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And to carry out what was initially proposed here, a knowledge base was made from the state of the art that would allow knowing the root of the problem in terms of managing digital skills so that in this way establishing the methodological route that would allow teachers to be helped. in its pedagogical work with the implementation of ICT in remote teaching processes with elementary school students, initially with the conceptual strengthening of what technological skills are. In relation to this, the present research aims to improve the digital skills of teachers and for this purpose, a research design based on the IAP (participatory action research) is established since it allows, from the diagnosis, to find the deficiencies in the management technologies, to later plan the work strategy and the subsequent execution, which in the case of this work consisted of six training workshops. Showing as a result the teamwork in a collaborative and effective way, the good aptitude of the teachers in front of the training process.El presente trabajo de investigación tiene como objetivo diseñar estrategias pedagógicas que contribuyan a partir del proceso de formación de los docentes en competencias digitales mejorar su desempeño laboral frente al paradigma de la implementación de la educación virtual a consecuencia del aislamiento social provocado por la pandemia del covid-19. Y para llevar a cabo lo aquí planteado inicialmente se realizó desde el estado del arte una base de conocimiento que permitiese conocer la raíz del problema en cuanto al manejo de las competencias digitales para que de este modo establecer la ruta metodológica que permitiese ayudar a los docentes en su quehacer pedagógico con la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza remota con estudiantes de básica primaria; inicialmente con el fortalecimiento conceptual de lo que son las competencias tecnológicas. Con relación a esto, en la presente investigación, se establece un diseño investigativo basado en la IAP (investigación acción participativa) ya que permite a partir del diagnóstico encontrar las carencias frente al manejo de las tecnologías, para posteriormente planificar la estrategia de trabajo y la posterior ejecución que para el caso de este trabajo consto de seis talleres de formación. Mostrando como resultado el trabajo en equipo de manera colaborativa y eficaz, la buena aptitud de los docentes frente al proceso de formación.Contenido Índice de figuras 14 Introducción 19 CAPÍTULO I 23 1. Planteamiento del problema 23 1.1 Descripción del problema 23 1.2 Formulación del problema 36 1.3 Objetivos 37 1.3.1 Objetivo general 37 1.3.2 Objetivos específicos 37 1.4 Justificación 38 1.5 Delimitación 41 1.5.1 delimitación espacial 41 1.5.2 Delimitación temporal 41 1.5.3 Delimitación muestral 41 CAPITULO II 43 2. Marco de referencia 43 2.1 antecedentes 43 2.1.1 Antecedentes internacionales 43 2.1.2 Antecedentes Nacionales 47 2.1.3 Antecedentes locales 49 2.2 Referentes teóricos 52 2.3 Competencia digital 52 2.3.1 Aproximación conceptual 52 2.3.2 Estudios internacionales de competencia digital 54 2.3.3 Estudios nacionales de competencia digital 56 2.3.4 Competencia tecnológica 59 2.4 Tipo de aprendizaje 65 2.4.1 Aprendizaje virtual 67 2.4.2 Aprendizaje significativo 68 2.4.3 Aprendizaje Colaborativo 70 2.5 Desempeño docente 71 2.5.1 Competencia cognoscitiva 72 2.5.2 Competencia Actitudinal 75 2.6 Diagrama de opreacionalizacion de las variables 78 CAPITULO III 80 3. Diseño metodológico 80 3.1 Paradigma de la investigación 80 3.2 Enfoque metodológico 80 3.3 Tipo de investigación 81 3.4 Diseño de la investigación 82 3.5 Población y muestra 85 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 87 3.6.1 La Entrevista 88 3.6.2 Entrevista semiestructurada 88 3.6.3 Encuesta 89 3.7 Fases del proceso de investigación 90 3.7.1 Diagnostico 90 3.7.2 Planificación y desarrollo 90 3.7.3 Proceso de evaluación 91 4. Análisis y discusión de los resultados 92 4.1 Análisis y discusión de los resultados 92 4.1.1 Análisis encuesta dirigida a docentes de primaria 92 4.2 Análisis e interpretación de datos cualitativos 104 4.3 Ejecución de las estrategias de formación docente 115 4.4 Desarrollo de la estrategia 116 4.5 Evaluación de la estrategia de formación tic 117 5. Conclusiones 119 6. Referencias 123 Anexo A 135 Formato de entrevista semiestructurada 135 Anexo B 143 Encuesta de medición docente en competencias digitales 143 Encuesta de medición docente en competencias digitales formato online 150 Anexo C 152 Evidencias proceso de formación docente 152 Lista De Tablas Y Figuras Figuras Figura 1 Implementación de las tic en los países de la OCDE 24 Figura 2 Programas Gubernamentales de implementación TIC en Latinoamérica 27 Figura 3 Proporción de hogares con tenencia de computador y por tipo de dispositivo 31 Figura 4 Proporción de hogares con conexión a Internet Total nacional, Departamental, Cabecera y Centros poblados y rural disperso 32 Figura 5 Proporción de los hogares que tienen acceso a Internet según tipo de conexión Total nacional, Cabecera y Centros poblados y rural disperso2020 33 Figura 6 Distribución de los hogares con conexión a Internet fijo por máxima velocidad contratada Total nacional, Cabecera y Centros poblados y rural disperso2020 34 Figura 7 Proporción de las personas de 5 y más años que usaron Internet, según dispositivos de acceso Total nacional, Cabecera y Centros poblados y rural disperso 2020 35 Figura 8 Marco académico de competencia digital 53 Figura 9 Normativa y programas en competencias digitales implementadas en Colombia 57 Figura 10 Marco de referencia de la UNESCO en el uso de las tic en el campo educativo. No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones 58 Figura 17 Características de los modelos de investigación acción practica y participativa 80 Figura 18 Fases del proceso de investigación acción y participación 81 Figura 19 Distribución población de estudio 83 Figura 20 Pregunta N°1 Información general (Edad) Seleccione el rango de edad en el cual se encuentra el día de la encuesta 89 Figura 21 Pregunta N°2 Género al que pertenece Elija una de las opciones que se presentan 90 Figura 22 Pregunta N°4 Seleccione el rango de años en los cuales ha desempeñado su labor como docente 93 Figura 23 Pregunta N°5 ¿Cuál es el grado de conocimiento en sistemas avanzados de búsqueda de información en bases documentales? Buscadores de documentación educativa o bibliotecas digitales especializadas, como SCIELO, Google Académico, Dialnet, etc 94 Figura 24 Pregunta N°6 En cuanto a la búsqueda de información a través de la web, se considera un usuario de nivel 95 Figura 25 Pregunta N°7 La forma en la que ha aprendido a buscar información a través de los distintos buscadores web está relacionada con 95 Figura 26 Pregunta N°8 ¿Cómo calificaría sus habilidades con relación a los siguientes aspectos asociados a las TIC? Conceptos básicos asociados al manejo de software (ADSL, conectividad, aplicaciones, sistema operativo, entre otras 96 Figura 27 Pregunta N°9 ¿Cómo calificaría sus habilidades con relación a los siguientes aspectos asociados a las TIC? Funcionamiento de los componentes básicos del computador (hardware) 97 Figura 28 Pregunta N°10 ¿Cuándo se conecta a través de la Internet, ¿Desde qué dispositivo electrónico lo hace?97 Figura 29 Pregunta N°11 Con respecto a la conectividad de la institución educativa, señale con cuáles de las siguientes afirmaciones está más o menos de acuerdo 98 Figura 30 Pregunta N°12 Sobre las herramientas de Microsoft Office, indique su grado de formación y habilidades a la hora de utilizarlas 99 Figura 31 Pregunta N°13 Ha recibido durante sus años de trabajo como docente capacitación teórica y / o técnica facilitada por la institución en el uso de las siguientes herramientas computacionales 100 Figura 32 Pregunta N°14 Indique con qué frecuencia emplea los siguientes softwares, aplicaciones o páginas web para desarrollar su clase 101 Figura 33 Pregunta N°15 Considera usted que el uso de las TIC durante y el desarrollo de las actividades académicas se constituyen: Marcar todas aquellas alternativas con las cuales se siente representado 102 Figura 34 Pregunta N°16 ¿Qué medio utiliza frecuentemente para comunicarse y /o enviar material académico, administrativo a otros docentes, estudiantes, directivos, administrativos? 103 Figura 35 Pregunta N°17 los siguientes interrogantes evalúan el desempeño del docente frente al uso de las competencias digitales. Marca con una X en la casilla correspondiente a las alternativas de acuerdo con las siguientes claves 104 Figura 36 Análisis de entrevistas aplicadas a docentes de primaria pregunta número 1 105 Figura 37 Análisis de entrevistas aplicadas a docentes de primaria pregunta número 2 108 Figura 38 Análisis de entrevistas aplicadas a docentes de primaria pregunta número 3 109 Figura 39 Análisis de entrevistas aplicadas a docentes de primaria pregunta número 4 111 Figura 40 Análisis de entrevistas aplicadas a docentes de primaria pregunta número 5 113Magíster en EducaciónMaestría152 Páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Competencias digitales en docentes de educación básica primaria en tiempos de pandemia y post pandemiaTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAla, M. 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Competencias digitales en docentes de educación básica primaria en tiempos de pandemia y post pandemia

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