Formación docente y perfil profesional en educación superior Formexa
La formación docente y el perfil profesional en educación superior son temas de vital importancia en el ámbito educativo actual, que influyen de manera significativa en el desarrollo social de un país. Es por esto, que la presente tesis doctoral tiene como objetivo configurar un modelo de formación...
- Autores:
-
Camargo Romero, Gilma Esperanza
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/14297
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/14297
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Formación docente
Perfíl profesional
Desarrollo de competencias
Calidad educativa
Teacher training
professional profile
Competency development
Educational quality
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Camargo Romero, Gilma Esperanza |
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Marín González, Freddy |
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Camargo Romero, Gilma Esperanza |
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Casillas Marín, Sonía Ramirez Molina, Reynier Rodelo Molina, Milys |
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Formación docente Perfíl profesional Desarrollo de competencias Calidad educativa |
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Formación docente Perfíl profesional Desarrollo de competencias Calidad educativa Teacher training professional profile Competency development Educational quality |
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La formación docente y el perfil profesional en educación superior son temas de vital importancia en el ámbito educativo actual, que influyen de manera significativa en el desarrollo social de un país. Es por esto, que la presente tesis doctoral tiene como objetivo configurar un modelo de formación docente desde la consolidación de un perfil profesional en el contexto de la educación superior, con la intención de contribuir a resignificar, promover y apropiar las competencias tanto genéricas como disciplinares en los profesores de instituciones de educación superior, específicamente se considera como contexto de intervención la Universidad de la Costa, Barranquilla, Atlántico, Colombia. El estudio se enmarca en un paradigma racionalista crítico, orientando un enfoque de investigación mixto – multimétodo, desde principios de complementariedad, convergencia e integración entre componentes cualitativos y cuantitativos para el análisis deductivo de los constructos: formación docente y perfil profesional. Entre los principales resultados se configura el modelo teórico-operativo FORMEXA (Formación de Maestros en la Excelencia Academica) contextualizado en la educación superior, y por el otro, se valora el referido modelo desde su pertinencia científica, social y de innovación educativa con la intención de definir condiciones que viabilicen la transformación propositiva de la educación superior. Las conclusiones destacan que el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares es esencial para la optimización de las prácticas pedagógicas, por cuanto contribuyen al logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes. |
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2025 |
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Trabajo de grado - Doctorado |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Marín González, FreddyCamargo Romero, Gilma EsperanzaCasillas Marín, SoníaRamirez Molina, ReynierRodelo Molina, Milys2025-06-10T21:46:21Z2025-06-10T21:46:21Z2025-05-21https://hdl.handle.net/11323/14297Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/La formación docente y el perfil profesional en educación superior son temas de vital importancia en el ámbito educativo actual, que influyen de manera significativa en el desarrollo social de un país. Es por esto, que la presente tesis doctoral tiene como objetivo configurar un modelo de formación docente desde la consolidación de un perfil profesional en el contexto de la educación superior, con la intención de contribuir a resignificar, promover y apropiar las competencias tanto genéricas como disciplinares en los profesores de instituciones de educación superior, específicamente se considera como contexto de intervención la Universidad de la Costa, Barranquilla, Atlántico, Colombia. El estudio se enmarca en un paradigma racionalista crítico, orientando un enfoque de investigación mixto – multimétodo, desde principios de complementariedad, convergencia e integración entre componentes cualitativos y cuantitativos para el análisis deductivo de los constructos: formación docente y perfil profesional. Entre los principales resultados se configura el modelo teórico-operativo FORMEXA (Formación de Maestros en la Excelencia Academica) contextualizado en la educación superior, y por el otro, se valora el referido modelo desde su pertinencia científica, social y de innovación educativa con la intención de definir condiciones que viabilicen la transformación propositiva de la educación superior. Las conclusiones destacan que el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares es esencial para la optimización de las prácticas pedagógicas, por cuanto contribuyen al logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes.Teacher training and professional profiles in higher education are topics of vital importance in today’s educational landscape, significantly influencing a country's social development. Therefore, this doctoral thesis aims to design a teacher training model based on the consolidation of a professional profile within the context of higher education, with the purpose of redefining, promoting, and fostering both generic and disciplinary competencies among faculty members of higher education institutions. Specifically, the intervention context considered is the Universidad de la Costa, located in Barranquilla, Atlántico, Colombia.The study is framed within a critical rationalist paradigm, adopting a mixed-methods, multi- method research approach, guided by principles of complementarity, convergence, and integration between qualitative and quantitative components for the deductive analysis of the constructs: teacher training and professional profile.Among the main results, the theoretical-operational model FORMEXA (Teacher Training for Academic Excellence) was developed, contextualized in higher education. Furthermore, the model was assessed in terms of its scientific, social, and educational innovation relevance, aiming to define conditions that facilitate the transformative improvement of higher education. The conclusions emphasize that the development of both generic and disciplinary competencies is essential for optimizing pedagogical practices, as they contribute to achieving meaningful learning in students.Lista de Tablas 12--Lista de Figuras14--Introducción 16--Capítulo I: Caracterización de la situación objeto de estudio 22--Síntesis del problema 28--Enunciado de tesis doctoral 32--Supuestos de investigación 32--Pregunta orientadora del problema de investigación: 34--Objetivos de la Investigación 34--Objetivo general 34--Objetivos específicos 34--Justificación de la Investigación 35--Relevancia científica 39--Relevancia social 41--Relevancia contemporánea 43--Plano ontológico que fundamenta el proceso de investigación 45--Contextos de intervención 49--Contexto de la formación docente a nivel mundial 51--Contexto la formación docente a nivel institucional/Profesión 55--Capítulo II. Sistema Teórico Conceptual 57--Estado de arte - Antecedentes de la investigación 58--Antecedentes Internacionales 61--Antecedentes Nacionales, Regionales y/o Locales 64--Fundamentación teórico – conceptual 66--Teorías de Sustento 67--Teoría del Aprendizaje Significativo 68--Teoría de las Necesidades de Maslow 70--Teoría del Aprendizaje Social 71--Teoría del Conectivismo 73--Teoría de la calidad Total 74--Discusión teórica frente al objeto de estudio - Interfaz teórica 76--Síntesis de las relaciones teóricas - Mapa representacional 79--Matriz de relaciones teóricas - Teoría de sustento y áreas disciplinarias 86--Teoría del Aprendizaje Significativo - Formación Docente: Tesis, Principios y Vacíos 89--Teoría de las necesidades de Maslow - Formación Docente: Tesis, Principios y Vacíos92--Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura - Formación Docente: Tesis, Principios y Vacíos 95--La Teoría del Conectivismo - Formación Docente: Tesis, Principios y Vacíos 99--La Teoría de la Calidad total - Formación Docente: Tesis, Principios y Vacíos 103--Referentes Legales 108--Normativa Fundamental 108-Regulaciones Complementarias 109--Políticas y Estrategias para la Educación Superior 110--Variables y Operacionalización 111--Operacionalización de las variables112--Capítulo III: Sistema Epistemológico y Metódico de Investigación 118--Fundamentación epistemológica del proceso investigativo 119--Enfoque Epistemológico124--Paradigma de Investigación 127--Visión Interdisciplinaria del Proceso 128--Niveles cognitivos en el proceso de investigación 131--Nivel descriptivo 133--Nivel explicativo 133--Nivel contrastativo 134--Nivel de análisis 135--Nivel Interpretativo, Prescriptivo-Propositivo 135--Nivel Aplicativo136--Método 137--Enfoque delaInvestigación139--Diseño Metodológico de la investigación 140--Contextos de intervención, población, muestra y muestreo 145--Población 146--Muestra 147--Muestreo 150--Tipo de diseño 151--Etapas del diseño 153--Técnicas e instrumentos de recolección de datos 156--Técnicas de Recolección de Datos 157--Instrumentos 158--Técnicas del instrumento por componente 160--Componente Teórico Documental 160--Componente empírico de campo 161--Componente Propositivo 163--Método de Análisis de Datos 166--Análisis Cuantitativo y Cualitativo de las Variables167--Triangulación de Métodos167--Correlación entre las Variables168--Validez y confiabilidad de los instrumentos 169--Técnicas y métodos de validación empleados en el estudio 169--Confiabilidad y triangulación de los datos170--Aspectos Éticos 171 Capítulo IV: Procesamiento y Análisis de Resultados173--Componente Teórico documental – Resultados Técnica Análisis de Contenido 175--Matriz de Referentes Bibliográficos177--Matriz de Relaciones Teóricas 191--Informe Cuantitativo de la Matriz de Relaciones Teóricas221--Matriz de Documentos Institucionales 224--Componente empírico de campo – Cuestionarios 269--Resultados del Pilotaje del Cuestionario de Evaluación: Percepción de la Formación y el Perfil Profesional de Docentes Universitarios272--Ajustes al Cuestionario de Evaluación: Percepción de la Formación y el Perfil Profesional de Docentes Universitarios después del pilotaje 275--Cuestionario de Evaluación: Percepción de la Formación y el Perfil Profesional de Docentes Universitarios – Estructura277--Resultados del Cuestionario de Evaluación: Percepción de la Formación 281--y el Perfil Profesional de Docentes Universitarios – Aplicada a Vicerrectores, Decanos/as, Directores /as de Programas y personal administrativo 281--Resultados del Cuestionario de Evaluación: Percepción de la Formación y el Perfil Profesional de Docentes Universitarios – Profesores 304--Capítulo V: Contribución a la Innovación y Generación de Conocimiento sobre el Objeto de Estudio 329--Fortalecimiento de la Calidad Educativa 332 --Importancia de la Calidad Educativa en el Contexto Institucional y Global 334--Alineación con los Estándares de Acreditación y Mejores Prácticas Internacionales 334--Implementación del Ciclo PHVA como Herramienta para la Mejora Continua 336--Desarrollo y Consolidación de Competencias Docentes 337--Competencias Pedagógicas 338--Competencias Digitales/Tecnológicas 340--Competencias de evaluación 342--Gestión de la Cultura Institucional 345--Sustentabilidad en la Cultura Organizacional 347--Contribución al Plan Estratégico Institucional 348--Alineación con la Cultura Institucional 351--Fortalecimiento de la Cultura Institucional y Valores Compartidos 352--Aseguramiento del Aprendizaje y su Relación con el ODS 4 353--Impacto en la Calidad Educativa y Satisfacción Estudiantil 354--Bienestar en la Comunidad Universitaria 355--Impulso a la Innovación Educativa 356--Capítulo VI: Modelo Teórico-Operativo de Formación Docente: Estrategia para el Fortalecimiento del Perfil Profesional y la Calidad Educativa en la Educación Superior 359--Identificación del problema y alternativas de solución 361--Árbol de problemas 361--Árbol de problemas 362--Árbol de Objetivos 365--Elección de la Estrategia 366--Estructura Analítica del Proceso - Modelo Teórico-Operativo 368--Matriz de planificación - Marco lógico 369--Actividades para la implementación del modelo de formación docente 379--Teorías de sustento – Marco Lógico del Modelo Teórico-Operativo 385--Evaluación del modelo – Marco Lógico 387--Análisis de Involucrados 390--Proceso de Validación del Modelo Teórico-Operativo de Formación Docente 391--Estructura del Modelo operativo de formación - Marco Lógico 397--Conclusiones Generales 400--Recomendaciones y Proyecciones 408--Referencias 412--Anexos 457Doctor(a) en EducaciónDoctorado463 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaDepartamento de HumanidadesDepartamento de HumanidadesBarranquilla, ColombiaDoctorado en EducaciónCorporación Universidad de la CostaFormación docente y perfil profesional en educación superior FormexaTrabajo de grado - Doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TDinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAchach-Sonda, L. 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