Propuesta curricular mediada por las humanidades que desarrollaré el pensamiento critico

Abstract The formation of critical thinking is a topic that has represented special interest for the pedagogical community for several decades. The epistemology, didactics and thinking skills that make it up continue to be a current topic among the authors and a source of knowledge for teachers (Rod...

Full description

Autores:: Atencia De la Hoz, Tatiana
Reales López, Alba

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2023

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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description	Abstract The formation of critical thinking is a topic that has represented special interest for the pedagogical community for several decades. The epistemology, didactics and thinking skills that make it up continue to be a current topic among the authors and a source of knowledge for teachers (Rodríguez, 2018). It is a priority that the school provide scenarios for the formation of criticality as part of being, a criticality understood as the desire for social transformation, the solution of environmental problems, from community values. However, most of the critical thinking training programs have not reached the classroom, or they have arrived but have not had the desired effect. Alabara and Sadeghdaghi, 2013, cited by Mickey, Franco and Villacis (2018) determine that one of the main obstacles for the formation of critical thinking to be visible are the lack of objectives in the official curricula and the lack of training of teachers. teachers to carry out a task that is highly complex. On the other hand, initial training students must be reinforced in basic skills to deal with information from the media and take an argumentative position in this regard. The curriculum is a structural tool that allows the planning and execution of the teaching and learning practice, which is designed seeking educational quality through curricular projects, as stated by Hernández (s/f), El diseño curricular It can be understood as a dimension of the curriculum that reveals the methodology, actions, and results of the diagnosis, modeling, structuring, and organization of curricular projects. From our educational practice we agree that students perceive a teaching-learning process that is often far from what is planned and proposed in the educational project, this is because it is frequently not updated to the needs of the students. This proposal aims to design the Micro level curriculum of the humanities and Spanish language area by venturing into critical thinking skills to address the new needs of the I.E.D. Instituto Técnico de Comercio Barranquilla after the virtual education that was implemented during the Covid 19 pandemic. In this sense, it provides the educational community with a complement to the training of its students, who are educated to manage accounting technical resources, the volume of information, the consolidation of companies, among other skills associated with their emphasis. It seeks to provide its governing and teaching staff with new elements of epistemological and investigative development that are favorable in the construction of a comprehensive curriculum that trains citizens for the needs of the global and local context
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It is a priority that the school provide scenarios for the formation of criticality as part of being, a criticality understood as the desire for social transformation, the solution of environmental problems, from community values. However, most of the critical thinking training programs have not reached the classroom, or they have arrived but have not had the desired effect. Alabara and Sadeghdaghi, 2013, cited by Mickey, Franco and Villacis (2018) determine that one of the main obstacles for the formation of critical thinking to be visible are the lack of objectives in the official curricula and the lack of training of teachers. teachers to carry out a task that is highly complex. On the other hand, initial training students must be reinforced in basic skills to deal with information from the media and take an argumentative position in this regard. The curriculum is a structural tool that allows the planning and execution of the teaching and learning practice, which is designed seeking educational quality through curricular projects, as stated by Hernández (s/f), El diseño curricular It can be understood as a dimension of the curriculum that reveals the methodology, actions, and results of the diagnosis, modeling, structuring, and organization of curricular projects. From our educational practice we agree that students perceive a teaching-learning process that is often far from what is planned and proposed in the educational project, this is because it is frequently not updated to the needs of the students. This proposal aims to design the Micro level curriculum of the humanities and Spanish language area by venturing into critical thinking skills to address the new needs of the I.E.D. Instituto Técnico de Comercio Barranquilla after the virtual education that was implemented during the Covid 19 pandemic. In this sense, it provides the educational community with a complement to the training of its students, who are educated to manage accounting technical resources, the volume of information, the consolidation of companies, among other skills associated with their emphasis. It seeks to provide its governing and teaching staff with new elements of epistemological and investigative development that are favorable in the construction of a comprehensive curriculum that trains citizens for the needs of the global and local contextLa formación del pensamiento crítico es un tema que ha representado especial interés para la comunidad pedagógica desde hace varias décadas. La epistemología, la didáctica y las habilidades de pensamiento que lo conforman siguen siendo un tema de actualidad entre los autores y una fuente de conocimiento para los docentes (Rodríguez, 2018). Es prioritario que la escuela brinde escenarios para la formación de la criticidad como parte del ser, una criticidad entendida como el deseo de transformación social, de solución de los problemas ambientales, desde valores comunitarios. Sin embargo, la mayoría de los programas de formación en pensamiento crítico no han llegado a las aulas, o han llegado pero no han tenido el efecto deseado. Alabara y Sadeghdaghi, 2013, citados por Mickey, Franco y Villacis (2018) determinan que uno de los principales obstáculos para que la formación del pensamiento crítico sea visible son la falta de objetivos en los currículos oficiales y la falta de capacitación de los docentes. docentes para realizar una tarea que es altamente compleja. Por otro lado, los estudiantes de formación inicial deben reforzarse en habilidades básicas para manejar la información procedente de los medios de comunicación y adoptar una posición argumentativa al respecto. El currículo es una herramienta estructural que permite la planificación y ejecución de la práctica de enseñanza y aprendizaje, la cual se diseña buscando la calidad educativa a través de proyectos curriculares, como lo afirma Hernández (s/f), El diseño curricular Puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, acciones y resultados del diagnóstico, modelación, estructuración y organización de proyectos curriculares. Desde nuestra práctica educativa coincidimos en que los estudiantes perciben un proceso de enseñanza-aprendizaje que muchas veces dista de lo planificado y propuesto en el proyecto educativo, esto se debe a que frecuentemente no se actualiza a las necesidades de los estudiantes. Esta propuesta tiene como objetivo diseñar el currículo nivel Micro del área de humanidades y lengua española incursionando en habilidades de pensamiento crítico para abordar las nuevas necesidades del I.E.D. Instituto Técnico de Comercio Barranquilla tras la educación virtual que se implementó durante la pandemia de Covid 19. En este sentido, brinda a la comunidad educativa un complemento a la formación de sus estudiantes, quienes son formados en el manejo de recursos técnicos contables, el volumen de información, la consolidación de empresas, entre otras habilidades asociadas a su énfasis. Busca dotar a su personal directivo y docente de nuevos elementos de desarrollo epistemológico e investigativo que sean favorables en la construcción de un currículo integral que forme ciudadanos para las necesidades del contexto global y local.Introducción12 --Abstract 14-- Capítulo 1 Planteamiento del problema 18 --Descripción del problema 18-- Formulación del Problema 24-- Preguntas auxiliares 24-- Objetivos 25-- Objetivo General 25-- Objetivos específicos 25--Justificación 26-- Delimitación 29-- Delimitación espacial 29-- Delimitación poblacional 29-- Delimitación temporal 29-- Delimitación temática 30-- Capitulo II Antecedentes31-- Antecedentes internacionales 35 --Antecedentes Nacionales 43 --Antecedentes Locales 55-- Referentes Teóricos 65-- Teorías socioeducativas pertinentes con la propuesta 66— Crítica 67 --Categorías Teóricas de la Investigación 70 --Currículo 71-- Pensamiento Crítico 76-- Teoría de Vygotsky (1945) 78-- Teoría de Isabel Solé (1998) 78-- Marco Conceptual 80-- Dimensiones del Pensamiento Crítico y Currículo 80-- Dimensiones del Pensamiento Crítico 80 --Currículo 81-- Marco Legal 83 --Constitución Política 83-- Ley 115 85-- Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje 86-- Capitulo III 93 --Marco Metodológico 93-- Fundamentos Epistemológicos94-- Diseño de la investigación 95 --Población y muestra 96-- Población 96 --Muestra 97-- Técnicas e instrumentos 97-- Entrevista98-- Observación 99 --Revisión Documental 99-- Validación y Confiabilidad 100-- Fases de la investigación 101-- Fase 1: Identificación de los niveles de pensamiento crítico 102-- Fase 2: Análisis del estado actual de la propuesta curricular 102-- Fase 3: Propuesta de diseño curricular mediado desde las humanidades 103-- Análisis de la información 103 --Resultados 103-- Instrumento 1 – Encuesta a Docentes 105-- Pregunta 1: ¿Durante las semanas de desarrollo institucional le hacen revisión al currículo de la institución? 105-- Pregunta 2: ¿La institución ofrece un currículo para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida? 105-- Pregunta 3: Describe las estrategias que garantizan la sostenibilidad del currículo y al mismo tiempo la posibilidad de actualizarlo y revisarlo de manera periódica 105 --Pregunta 4: ¿Qué método utiliza la institución para crear un ambiente que favorece el pensamiento crítico, como una mini sociedad crítica que promueva valores como la verdad, mentalidad abierta, empatía, racionalidad, autonomía y autocritica? 105-- Pregunta 5: ¿Con qué frecuencia usted visita bibliotecas para fortalecer sus competencias con relación al pensamiento crítico? Pregunta 6: ¿Qué dificultad encuentra para participar en actividades de aula orientadas al desarrollo de la lectura crítica? 106-- Resultados 106 --Instrumento 2 – Encuesta a estudiantes 114-- Resultados 115-- Instrumento 3 – Matriz documental 127-- Análisis Descriptivo del Instrumento 128-- Análisis propositivo: 130-- Capitulo IV Propuesta 133 --Referencias 134--Magíster en EducaciónMaestría159 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónPropuesta curricular mediada por las humanidades que desarrollaré el pensamiento criticoTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionArenas, A. C. (2007). Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. COOP. Editorial Magisterio.Basantes, E. A., Ortega, C. P. C., & Valle, V. V. Y. (2023). 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Propuesta curricular mediada por las humanidades que desarrollaré el pensamiento critico

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