Identidad del docente rural en los departamentos de Atlántico y Magdalena (Colombia)

The theme of the identity work of the teacher refers to the way how the teacher lives subjectively his work, the factors of satisfaction and dissatisfaction and the perception of their work by the society. All of this depends, then, of the work context and the paths of professional life. This is the...

Full description

Autores:: De La Hoz González, Carmen
Ortega Muñoz, Sahilly

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2019

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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The research approach is mixed (quantitative and qualitative), the paradigm is descriptive, the type of research is explanatory and the method is inductive. Confront the results obtained from the field work with the theories and studies conducted in the research, and concludes with an analysis and interpretation of the data obtained to identify the traits that characterize the identity work of the teacher in the rural sector, as are the projection of your personal and professional image to the practice in the context, the commitment of bonding and belonging to the environment, identification with the mission, continuing education, correspondence with the social frameworks that give meaning to the community, among others. It also concludes traits appropriate for your personal and professional profile, school climate, and ownership of school rules in force.El tema de la identidad laboral del docente se refiere a la manera cómo el docente vive subjetivamente su trabajo, los factores de satisfacción e insatisfacción y la percepción de su labor por parte de la sociedad. Todo ello depende, entonces, del contexto de trabajo y de las trayectorias de la vida profesional. Este es el tema que aborda la investigación, como una búsqueda de los rasgos que caracterizan la identidad laboral del docente en un contexto específico: el sector rural en los departamentos del Atlántico y del Magdalena. Para ello se manejan variables que se constituyen en los ejes de los propósitos formulados, a saber: identidad laboral del docente, perfil personal y profesional, clima escolar y adopción de la legislación escolar vigente. El enfoque investigativo es mixto (cuantitativo y cualitativo), el paradigma es descriptivo, el tipo de investigación es explicativo y el método es inductivo. Se confrontan los resultados obtenidos del trabajo de campo con las teorías y estudios manejados en la investigación, y se concluye con un análisis e interpretación de los datos obtenidos para identificar los rasgos que caracterizan la identidad laboral del docente en el sector rural, como son la proyección de su imagen personal y profesional a partir de la práctica en el contexto, compromiso de vinculación y pertenencia al entorno, identificación con su misión, formación continua, correspondencia con los marcos sociales que le dan sentido a la comunidad, entre otros. De igual forma se concluyen rasgos apropiados para el sector en su perfil personal y profesional, clima escolar y apropiación de normas escolares vigentes.De La Hoz González, CarmenOrtega Muñoz, SahillyspaUniversidad de la CostaMaestría en Educaciónhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Clima escolarDesempeñoDocenteIdentidad laboralSector ruralSchool climatePerformanceTeachingIdentity laborRural sectorIdentidad del docente rural en los departamentos de Atlántico y Magdalena (Colombia)Trabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAkkermann, S. (2010). Un enfoque dialógico para conceptualizar la identidad docente. Madrid: Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, Vol. II, N° 1, pp. 22-33. Anderson, S. (2012). Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo personal en el contexto escolar. Un programa de mejoramiento. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Asociación Médica Mundial (2013). Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. Finlandia: Declaración de Helsinki. Balderas, I. (2013). Estudio de la identidad docente. Granada (España). Universidad de Granada. Barrios, T. (2007). Docentes para la escuela de mañana. Barcelona: Editorial Laia. Beauchamp, C. (2009). Comprensión de la identidad docente. Cambridge: Journal Education, N° 39, pp,, 175-179. Beijaard, D. (2004). Reconsiderando la investigación sobre la identidad profesional de los docentes. Barcelona: Editorial Gedisa. Betancourt, C. (2013). La práctica docente y la realidad en el aula. Pasto: Universidad Mariana San Juan de Pasto. Blanco, E. (2009). Eficacia escolar y clima organizacional. Apuntes para una investigación de procesos escolares. Madrid: Editorial Trillas. Brumat, M. & Baca, C. (2015). “Prácticas docentes en contextos de ruralidad. Un estudio en escuelas rurales del norte de Córdoba. Santiago de Chile: Universidad Nacional de Chile. Bustos, A. (2007). Profesión docente y formación de profesores. Enfoques desde el contexto y la diversidad cultural. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Bustos, A. (2008). Docentes de escuela rural: Análisis de su formación y sus actitudes a través de un estudio cuantitativo en Andalucía.. Madrid: Revista Currículum y Formación del Profesorado. Vol. 13, N° 3, pp. 45-56. Cajiao, F. (2014). ¿Qué es el desempeño? Bogotá: Editorial Magisterio. Canaán, R. (2005). Los métodos de investigación más habituales. Buenos Aires: Editorial Sopena. Cardona, F. (2012). ¿Cómo fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes frente al modelo pedagógico del Colegio Nuestra Señora de Lourdes de la ciudad de Barranquilla? Manizales: Universidad Católica de Manizales. Castaño, N., Pacheco, D. & Bustos, E. (2011). Aproximación a las prácticas educativas en tres contextos culturalmente diversos desde la perspectiva de los estudiantes en formación de la Licenciatura en Biología. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Castiñeiras, N. (2017). La identidad profesional del docente. México: Fondo de Cultura Económico. Cavelier, C. (2018). Ideas para tejer. Reflexiones sobre la Educación en Colombia – 2010-2018. Cali: Fundación Empresarios para la Educación. Cejas, E. (2003). Un concepto muy controvertido: Las competencias profesionales. La Habana: Editorial Academia Cohen, J. (2010). Maestros que negocian identidades profesionales como aprendices. Barcelona: Editorial Paidós. Congreso de la República (1994). Ley 115 de 1994. Ley General de Educación. Bogotá: Diario Oficial N° 41.214 de febrero 8 de 1994. Congreso de la República (2001). Ley 715 de 2001. Sobre recursos y competencias. Bogotá: Diario Oficial N° 44.654 de diciembre 31 de 2001. Cornejo, R. (2003). El clima escolar. Una investigación en algunos liceos del área metropolitana. Santiago de Chile: Salesianos Impresores S. A. Day, C. (2006). Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid: Editorial Narcea. Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE (2018). Boletín técnico: Educación Formal (EDUC). Bogotá. Diker, G. (2010). Nuevas concepciones acerca del rol docente en América Latina. Bogotá: Revista Educación y Cultura, N° 51, pp. 51-67. Estevve, J. (2006). Identidad y desafíos de la condición docente. Madrid: Ediciones Morata. Flores, J. (2007). Caracterización de la comunicación educativa. Madrid: Editorial Tecnos. Forero, D. (2015). Concepciones de las prácticas pedagógicas de los maestros de básica primaria de las instituciones educativas rurales del municipio de Ibagué. Ibagué: Universidad del Tolima. Galvis, R. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias. México: Universidad Autónoma de Tamaulipas. Gardner, H. (2005). La escuela del futuro. México: Fondo de Cultura Económico. Gimeno Sacristán, J. (1998). Cambiar los contenidos, cambiar la educación. Madrid: Ediciones Morata. Gómez V., Muñoz C., Silva I., Gonzales M., Guerra P. & Valenzuela J. (2014). Creencias y oportunidades de aprendizaje en la práctica educativa en contextos de pobreza. México: Revista Scielo, Vol. 36, N° 114, pp. 173-188. Hamman, D. (2010). Teorías para entender la identidad de los nuevos maestros. Madrid: Editorial Amorrurtu. Harris, M. (2005). Los docentes rurales en el lanzamiento de un proyecto. San José (Costa Rica). Ediciones EUNED. Hernández, R. (2014). Algunas consideraciones sobre la formación docente para el sector rural. Bogotá: Universidad Autónoma de Colombia. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, L. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill. Hooker, S. y Roa, E. (2018). Transformación del clima escolar para fortalecer la convivencia y la calidad educativa. Barranquilla: Universidad de la Costa. Inciarte, A. y Canquiz, L. (2008). Formación integral desde el enfoque por competencias. Maracaibo-Venezuela: Ediciones de la Universidad del Zulia. Iñiguez, L. (2001). Identidad: De lo personal a lo social. Un recorrido conceptual. Madrid: Ediciones Catarata. Jacinto, C. (1988). Carrera docente y contexto social. Los docentes primarios en las regiones rurales. Buenos Aires: Revista Argentina de Educación, Año VI, N° 10, pp. 55-69. Lagar, S. (1992). La cultura escolar, ¿responsable del fracaso? Santiago de Chile: Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación. LeCompte, G. (2003). Diseño cualitativo en investigación. Madrid: Editorial Trillas. Lewin, K. (1973). Dinámica de la personalidad. Madrid: Ediciones Morata. Lortei, M. (1975). Las escuelas que tenemos. Santiago de Chile: Centro de Estudios Públicos. Maldonado, D. (2015). Proceso comunicativo dentro del aula de clases en una escuela indígena maya yucateca de Educación Primaria. México: Fondo de Cultura Económico. Marchán, S. (2017). Análisis de la gestión de los docentes rurales. Bogotá: Universidad Externado de Colombia. Matus, L. (2013). La construcción de una identidad docente. ¿Un desafío para la política educativa? Táchira: Universidad de los Andes Mellado, M. & Chaucono, J. (2015). Creencias pedagógicas del profesorado de una escuela rural en el contexto mapuche. Araucanía (Chile): Revista Actualidades Investigativas en Educación, Vol. 15, N° 3, pp. 1-19. Núñez, I. (2009). La identidad de los docentes. Una mirada histórica. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Páez, A. (2013). La práctica pedagógica en las escuelas rurales de la Provincia del Sumapaz. Bogotá: Universidad de Cundinamarca. Parra, R. (2012). Estudios sociales sobre el maestro colombiano. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Perfecti, J. (2018). Educación Rural, un lastre. Medellín: Diario El Colombiano del 26 de mayo de 2018. Perrenoud, P. (2004). 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Identidad del docente rural en los departamentos de Atlántico y Magdalena (Colombia)

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