Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primaria

The general objective of this research was to determine the benefits that the use of Mangus Classroom, as a virtual environment for didactic medication, contributes to the learning of initial reading in students of the first grade of elementary school in the District Educational Institution of Compr...

Full description

Autores:: Romero Velandia, Zulma

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2020

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

id	RCUC2_5f2582e5fc29addca1d6ac1039260d10
oai_identifier_str	oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/7672
network_acronym_str	RCUC2
network_name_str	REDICUC - Repositorio CUC
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primaria
title	Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primaria
spellingShingle	Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primaria Didactics ICT Learning to read Communication skills Mediation Didáctica TIC Aprendizaje de la lectura Habilidades comunicativas Mediación
title_short	Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primaria
title_full	Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primaria
title_fullStr	Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primaria
title_full_unstemmed	Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primaria
title_sort	Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primaria
dc.creator.fl_str_mv	Romero Velandia, Zulma
dc.contributor.advisor.spa.fl_str_mv	Ortiz Záccaro, Zulma
dc.contributor.author.spa.fl_str_mv	Romero Velandia, Zulma
dc.subject.spa.fl_str_mv	Didactics ICT Learning to read Communication skills Mediation Didáctica TIC Aprendizaje de la lectura Habilidades comunicativas Mediación
topic	Didactics ICT Learning to read Communication skills Mediation Didáctica TIC Aprendizaje de la lectura Habilidades comunicativas Mediación
description	The general objective of this research was to determine the benefits that the use of Mangus Classroom, as a virtual environment for didactic medication, contributes to the learning of initial reading in students of the first grade of elementary school in the District Educational Institution of Comprehensive Training of the city from Barranquilla. This study was developed under a descriptive quantitative approach, preexperimental methodology, pretest and postest design applied through a questionnaire as an information collection technique. The population consisted of 24 first-grade students of Primary Basic Education as the only group, who were identified the level of pre-reading before the intervention with didactic sequences through the Mangus Classroom platform. For the statistical analysis, Cronbach's Alpha and T-Student were applied, which allowed to show a notable difference between the two moments, allowing to validate the efficiency that the strategy implemented through ICT grants to effective development in the level of performance of reading, demonstrated in the significant improvement of reading skills and its positive impact on knowledge acquisition processes.
publishDate	2020
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2020
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2021-01-10T20:42:34Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2021-01-10T20:42:34Z
dc.type.spa.fl_str_mv	Trabajo de grado - Maestría
dc.type.content.spa.fl_str_mv	Text
dc.type.driver.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcol.spa.fl_str_mv	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.version.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
status_str	acceptedVersion
dc.identifier.uri.spa.fl_str_mv	https://hdl.handle.net/11323/7672
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv	Corporación Universidad de la Costa
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv	REDICUC - Repositorio CUC
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv	https://repositorio.cuc.edu.co/
url	https://hdl.handle.net/11323/7672 https://repositorio.cuc.edu.co/
identifier_str_mv	Corporación Universidad de la Costa REDICUC - Repositorio CUC
dc.language.iso.none.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv	Abero, L., Bernal, L., Capocasale, A., García, S. y Rojas, R. (2015). Investigación educativa abriendo puertas al conocimiento. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4519 Alonso, C. Gallego, D. y Honey, P. (2007). Estilos de aprendizaje. Recuperado de: file:///C:/Users/Familia%20Vargas/Downloads/EstilosLibro.pdf Area-Moreira, M., Hernández-Rivero, V, & Sosa, J.J. (2016). Models of educational integration of ICTs in the classroom. Comunicar, (47), 79-87. Recuperado de http://eprints.rclis.org/29606/ Área de Formación Fundación Enseña Chile durante la Escuela de Verano. (2015). Aprendizaje Basado en proyectos. Recuperado de: https://educandojuntos.cl/wpcontent/uploads/2020/07/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp.pdf Altamar, F. y Rivera, R. (2019). Aproximación a un modelo didáctico con el uso de libros digitales para la potenciación de la comprensión lectora en estudiantes de 7º grado de básica secundaria de la I.E.T.C.S. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia. Ballestas, R. (2015). Relación entre tic y la adquisición de habilidades de lectoescritura en alumnos de primer grado de básica primaria. Investigación & Desarrollo, 23(2), 338- 368. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=268/26843173005 Bravo, L., Villalón, M. y Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Estudios Pedagógicos Nº 30: 7-19. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052004000100001 Barrero, N. (2001). El enfoque metacognitivo en la educación. RELIEVE, 7(2), 47-49. http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_0.htm Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas. CEF, (1), 19-27. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/278455870_Reflexiones_educativas_sobre_las_ tecnologias_de_la_informacion_y_la_comunicacion_TIC. Campo, K., Escorcia, D., Moreno, M. & Palacio. J. (2016). Metacognición, escritura y rendimiento académico en universitarios de Colombia y Francia. Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. Doi: http://dx.doi.org/10.12804/apl34.2.2016.03 Cerda, C., Saiz, J., Villegas, L. y León, M. (2018). Acceso, tiempo y propósito de uso de tecnologías digitales en estudiantes de pedagogía chilenos. Estudios Pedagógicos, 44(3), 7-22. Doi: 10.4067/S0718-07052018000300007 Colás, M., De Pablos, J. y Ballesta. J. (2018). Incidencia de las TIC en la enseñanza en el sistema educativo español: una revisión de la investigación. Revista de Educación a Distancia, (56), 22-45. Recuperado de https://revistas.um.es/red/article/view/321471/225601 Celin, A. y Mendoza L. (2019). Textos y audios digitales, dos medios tecnológicos eficientes para potencializar la competencia lectora. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia. Caballer, A. y Rico, S. (2019). Didáctica para el desarrollo del proceso lecto-escritor en estudiantes de primer grado de una institución educativa. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia. De la Calle, A., Guzmán-Simón, F. y García-Jiménez, E. (2019). Los precursores cognitivos tempranos de la lectura inicial: un modelo de aprendizaje en niños de 6 a 8 años. Revista de investigación educativa, 37(2), 345-361. Recuperado de https://revistas.um.es/rie/article/view/312661 Escudero C. y Cortes L. (2018). Técnicas y métodos cualitativos para la investigación científica. Recuperado de http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/12501/1/Tecnicas-y- MetodoscualitativosParaInvestigacionCientifica.pdf Fernández H. y Perea M. (2019). El libro electrónico como recurso didáctico para fortalecer la comprensión lectora en básica primaria. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia. González, L. y Hernández A. (2019). Fortalecimiento de la comprensión lectora mediante el uso de Mangus Classroom en estudiantes de básica primaria de la IED Helena de Chauvin de Barranquilla. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. Ciudad de México: McGraw-Hill/Interamericana. ICFES (2016). Pruebas PISA 2018 - MEN. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-363487.html?_noredirect=1 ICFES (2018). Informe Resultados Nacionales Saber 3°, 5° y 9° 2012 - 2017–ICFES. Recuperado de https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1323329/Informe%20nacional%20saber%20 569%202012%202017.pdf Jiménez, K. y Alonso, M. (2020), Estrategias pedagógicas mediadas por redes sociales para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de educación básica secundaria. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia. Lara, M. (2015). El lenguaje oral y la comprensión lectora en los alumnos de primer grado de primaria de una institución educativa estatal y una institución educativa particular del distrito de San Luis. Lima, Perú. Recuperado de: https://repositorio.urp.edu.pe/bitstream/handle/urp/734/lara_mp.pdf?sequence=3&isAllo wed=y Ley 115 (1994). Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 85906_archivo_pdf.pdf Linan-Thompson, S. (2012). El mejoramiento de la lectura es una tarea de todos. USAID: Proyecto Reforma Educativa en el Aula, Cátedra de Benjamín Bloom Mangus (2019). Recuperado de https://www.mangus.org/instituciones/plataforma-tecnologicab-learning Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares - MEN. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2016). Mallas de aprendizaje. Lenguaje Grado 1°. Recuperado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/LENGUAJE-GRADO- 1_.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2018). Derechos básicos de aprendizaje. Lenguaje. Recuperado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2016). Orientaciones Pedagógicas en Lenguaje. Recuperado de https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Orientaciones_Leng uaje.pdf McMillan, J. y Schumacher S. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Educación. Necuzzi, C. (2013). Programa TIC y educación básica. Unicef. Recuperado de https://books.google.com.co/books/about/Estado_del_arte_sobre_el_desarrollo_cogn.htm l?id=KRCABAAAQBAJ&redir_esc=y Nieto, C. (2016). Mediación de instrumentos tecnológicos de uso común en el aprendizaje del aula de clase: un estudio de caso sobre el desarrollo de competencias en lengua castellana. Universidad Militar Nueva Granada, Bogotá, Colombia. OCDE (2017). Marco de Evaluación y de Análisis de PISA para el Desarrollo. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/ebook%20-%20PISA- D%20Framework_PRELIMINARY%20version_SPANISH.pdf Padrón, J. (1998). La estructura de los procesos de investigación. Revista Educación y Ciencias Humanas, (17). Recuperado de https://bit.ly/2D4XVga Perera-Cumerma y Veciana-Pita (2013). Las TIC como instrumento de mediación pedagógica y las competencias profesionales de los profesores. VARONA, (56), 15-22. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3606/360633908004.pdf Pascual, M., Madrid, D. y Estrada-Vidal, L. (2018). Factores predominantes en el aprendizaje de la iniciación a la lectura. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 23(79), 1121- 1147. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7003754red/56/colas_et_al.pdf Payer, M. (2005). Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en comparación con la teoría Jean Piaget. Recuperado de: http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVIS MO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN%20COMPARACI%C3%9 3N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20PIAGET.pdf Peluffo, B. y Saavedra, S. (2019). Incidencia de los videos y audios digitales multimediales en las competencias lectoras y escritoras. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia. Pérez, L. y Regino, B. (2019). Objetos virtuales de aprendizaje para el mejoramiento de la comprensión lectora en la educación básica primaria. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia. Sandoval (2011). Las mediaciones tecnológicas en el campo educativo. Educ. Humanismo, 13(21), 162-173 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia. Recuperado de http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/2269 Sevillano, M. y Rodríguez, R. (2013). Integración de tecnologías de la información y comunicación en educación infantil en navarra (SPAIN). Revista de Medios y Educación, (42), 75-87. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4223548 Siemens, G. (2004). Conociendo el conocimiento. Recuperado de: http://www.hablemosdeelearning.com/2010/04/conociendo-el-conocimiento-george.html Salas, E. (2013). Diseños preexperimentales en psicología y educación: una revisión conceptual. Universidad San Martin de Porres, Perú. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272013000100013&script=sci_arttext Solé, M. (2007). Consideraciones didácticas para la aplicación de estrategias de lectura. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 7(3). Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44770306 UNESCO (2011). Alfabetización mediática e informacional: curriculum para profesores. Recuperado de: http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4586 Valdivieso, L., (2004). La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Estudios Pedagógicos, (28), 165-177. Doi: 10.4067/S0718-07052002000100010 Valdivieso, L., Villabón, M. y Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Estudios Pedagógicos, (30), 7-19. Doi: 10.4067/S0718-07052004000100001 Valenzuela, A. (2018), La metacognición en los procesos de lectura y escritura académica: ¿qué nos dice la literatura? Doi: 10.25100/lenguaje.v46i1.6197
dc.rights.spa.fl_str_mv	Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International
dc.rights.uri.spa.fl_str_mv	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.spa.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv	Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Corporación Universidad de la Costa
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv	Maestría en Educación
institution	Corporación Universidad de la Costa
bitstream.url.fl_str_mv	https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/3bc213e1-4e6d-445b-bef2-3f3822e3ed69/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/048a5de3-de54-4f9b-9df1-3661b3ef9ba0/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/c8092165-d152-4a58-bb07-615915e2a18f/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/8bf39ad0-3e25-44d6-ae88-c98027f78dc3/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/17e636ed-19c7-4da8-946e-2a1535ff7fee/download
bitstream.checksum.fl_str_mv	05d8b9a130c29057e280cebc41d9a5b7 934f4ca17e109e0a05eaeaba504d7ce4 e30e9215131d99561d40d6b0abbe9bad efe2f99b5c045838e4e79bdec4e192f7 7c00dc79d6ece8a08b6d146231e407c5
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio de la Universidad de la Costa CUC
repository.mail.fl_str_mv	repdigital@cuc.edu.co
_version_	1828166883418832896
spelling	Ortiz Záccaro, ZulmaRomero Velandia, Zulma2021-01-10T20:42:34Z2021-01-10T20:42:34Z2020https://hdl.handle.net/11323/7672Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/The general objective of this research was to determine the benefits that the use of Mangus Classroom, as a virtual environment for didactic medication, contributes to the learning of initial reading in students of the first grade of elementary school in the District Educational Institution of Comprehensive Training of the city from Barranquilla. This study was developed under a descriptive quantitative approach, preexperimental methodology, pretest and postest design applied through a questionnaire as an information collection technique. The population consisted of 24 first-grade students of Primary Basic Education as the only group, who were identified the level of pre-reading before the intervention with didactic sequences through the Mangus Classroom platform. For the statistical analysis, Cronbach's Alpha and T-Student were applied, which allowed to show a notable difference between the two moments, allowing to validate the efficiency that the strategy implemented through ICT grants to effective development in the level of performance of reading, demonstrated in the significant improvement of reading skills and its positive impact on knowledge acquisition processes.Esta investigación tuvo como objetivo general determinar los beneficios que el uso de Mangus Classroom, como ambiente virtual para la medicación didáctica, aporta al aprendizaje de la lectura inicial en estudiantes de primer grado de básica primaria en la Institución Educativa Distrital de Formación Integral de la ciudad de Barranquilla. Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, metodología preexperimental, diseño de pretest y postest aplicados mediante un cuestionario como técnica de recolección de información. La población estuvo constituida por 24 estudiantes de primer grado de Educación básica primaria como único grupo, a quienes se les identificó el nivel de prelectura antes de la intervención con secuencias didácticas a través de la plataforma Mangus Classroom. Para el análisis estadístico se aplicó el Alfa de Cronbach y T-Student, lo que permitió evidenciar una notable diferencia entre los dos momentos, permitiendo validar la eficiencia que la estrategia implementada a través de las TIC concede al desarrollo efectivo en el nivel de desempeño de la lectura, demostrado en el mejoramiento significativo de las habilidades lectoras y su impacto positivo en los procesos de adquisición de conocimiento.Romero Velandia, Zulmaapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaMaestría en EducaciónAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2DidacticsICTLearning to readCommunication skillsMediationDidácticaTICAprendizaje de la lecturaHabilidades comunicativasMediaciónMangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primariaTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAbero, L., Bernal, L., Capocasale, A., García, S. y Rojas, R. (2015). Investigación educativa abriendo puertas al conocimiento. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4519Alonso, C. Gallego, D. y Honey, P. (2007). Estilos de aprendizaje. Recuperado de: file:///C:/Users/Familia%20Vargas/Downloads/EstilosLibro.pdfArea-Moreira, M., Hernández-Rivero, V, & Sosa, J.J. (2016). Models of educational integration of ICTs in the classroom. Comunicar, (47), 79-87. Recuperado de http://eprints.rclis.org/29606/Área de Formación Fundación Enseña Chile durante la Escuela de Verano. (2015). Aprendizaje Basado en proyectos. Recuperado de: https://educandojuntos.cl/wpcontent/uploads/2020/07/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp.pdfAltamar, F. y Rivera, R. (2019). Aproximación a un modelo didáctico con el uso de libros digitales para la potenciación de la comprensión lectora en estudiantes de 7º grado de básica secundaria de la I.E.T.C.S. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia.Ballestas, R. (2015). Relación entre tic y la adquisición de habilidades de lectoescritura en alumnos de primer grado de básica primaria. Investigación & Desarrollo, 23(2), 338- 368. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=268/26843173005Bravo, L., Villalón, M. y Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Estudios Pedagógicos Nº 30: 7-19. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052004000100001Barrero, N. (2001). El enfoque metacognitivo en la educación. RELIEVE, 7(2), 47-49. http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_0.htmCabero, J. (2015). Reflexiones educativas. CEF, (1), 19-27. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/278455870_Reflexiones_educativas_sobre_las_ tecnologias_de_la_informacion_y_la_comunicacion_TIC.Campo, K., Escorcia, D., Moreno, M. & Palacio. J. (2016). Metacognición, escritura y rendimiento académico en universitarios de Colombia y Francia. Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. Doi: http://dx.doi.org/10.12804/apl34.2.2016.03Cerda, C., Saiz, J., Villegas, L. y León, M. (2018). Acceso, tiempo y propósito de uso de tecnologías digitales en estudiantes de pedagogía chilenos. Estudios Pedagógicos, 44(3), 7-22. Doi: 10.4067/S0718-07052018000300007Colás, M., De Pablos, J. y Ballesta. J. (2018). Incidencia de las TIC en la enseñanza en el sistema educativo español: una revisión de la investigación. Revista de Educación a Distancia, (56), 22-45. Recuperado de https://revistas.um.es/red/article/view/321471/225601Celin, A. y Mendoza L. (2019). Textos y audios digitales, dos medios tecnológicos eficientes para potencializar la competencia lectora. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia.Caballer, A. y Rico, S. (2019). Didáctica para el desarrollo del proceso lecto-escritor en estudiantes de primer grado de una institución educativa. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia.De la Calle, A., Guzmán-Simón, F. y García-Jiménez, E. (2019). Los precursores cognitivos tempranos de la lectura inicial: un modelo de aprendizaje en niños de 6 a 8 años. Revista de investigación educativa, 37(2), 345-361. Recuperado de https://revistas.um.es/rie/article/view/312661Escudero C. y Cortes L. (2018). Técnicas y métodos cualitativos para la investigación científica. Recuperado de http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/12501/1/Tecnicas-y- MetodoscualitativosParaInvestigacionCientifica.pdfFernández H. y Perea M. (2019). El libro electrónico como recurso didáctico para fortalecer la comprensión lectora en básica primaria. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia.González, L. y Hernández A. (2019). Fortalecimiento de la comprensión lectora mediante el uso de Mangus Classroom en estudiantes de básica primaria de la IED Helena de Chauvin de Barranquilla. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia.Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. Ciudad de México: McGraw-Hill/Interamericana.ICFES (2016). Pruebas PISA 2018 - MEN. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-363487.html?_noredirect=1ICFES (2018). Informe Resultados Nacionales Saber 3°, 5° y 9° 2012 - 2017–ICFES. Recuperado de https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1323329/Informe%20nacional%20saber%20 569%202012%202017.pdfJiménez, K. y Alonso, M. (2020), Estrategias pedagógicas mediadas por redes sociales para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de educación básica secundaria. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia.Lara, M. (2015). El lenguaje oral y la comprensión lectora en los alumnos de primer grado de primaria de una institución educativa estatal y una institución educativa particular del distrito de San Luis. Lima, Perú. Recuperado de: https://repositorio.urp.edu.pe/bitstream/handle/urp/734/lara_mp.pdf?sequence=3&isAllo wed=yLey 115 (1994). Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 85906_archivo_pdf.pdfLinan-Thompson, S. (2012). El mejoramiento de la lectura es una tarea de todos. USAID: Proyecto Reforma Educativa en el Aula, Cátedra de Benjamín BloomMangus (2019). Recuperado de https://www.mangus.org/instituciones/plataforma-tecnologicab-learningMinisterio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares - MEN. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdfMinisterio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdfMinisterio de Educación Nacional. (2016). Mallas de aprendizaje. Lenguaje Grado 1°. Recuperado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/LENGUAJE-GRADO- 1_.pdfMinisterio de Educación Nacional. (2018). Derechos básicos de aprendizaje. Lenguaje. Recuperado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdfMinisterio de Educación Nacional. (2016). Orientaciones Pedagógicas en Lenguaje. Recuperado de https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Orientaciones_Leng uaje.pdfMcMillan, J. y Schumacher S. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Educación.Necuzzi, C. (2013). Programa TIC y educación básica. Unicef. Recuperado de https://books.google.com.co/books/about/Estado_del_arte_sobre_el_desarrollo_cogn.htm l?id=KRCABAAAQBAJ&redir_esc=yNieto, C. (2016). Mediación de instrumentos tecnológicos de uso común en el aprendizaje del aula de clase: un estudio de caso sobre el desarrollo de competencias en lengua castellana. Universidad Militar Nueva Granada, Bogotá, Colombia.OCDE (2017). Marco de Evaluación y de Análisis de PISA para el Desarrollo. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/ebook%20-%20PISA- D%20Framework_PRELIMINARY%20version_SPANISH.pdfPadrón, J. (1998). La estructura de los procesos de investigación. Revista Educación y Ciencias Humanas, (17). Recuperado de https://bit.ly/2D4XVgaPerera-Cumerma y Veciana-Pita (2013). Las TIC como instrumento de mediación pedagógica y las competencias profesionales de los profesores. VARONA, (56), 15-22. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3606/360633908004.pdfPascual, M., Madrid, D. y Estrada-Vidal, L. (2018). Factores predominantes en el aprendizaje de la iniciación a la lectura. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 23(79), 1121- 1147. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7003754red/56/colas_et_al.pdfPayer, M. (2005). Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en comparación con la teoría Jean Piaget. Recuperado de: http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVIS MO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN%20COMPARACI%C3%9 3N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20PIAGET.pdfPeluffo, B. y Saavedra, S. (2019). Incidencia de los videos y audios digitales multimediales en las competencias lectoras y escritoras. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia.Pérez, L. y Regino, B. (2019). Objetos virtuales de aprendizaje para el mejoramiento de la comprensión lectora en la educación básica primaria. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia.Sandoval (2011). Las mediaciones tecnológicas en el campo educativo. Educ. Humanismo, 13(21), 162-173 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia. Recuperado de http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/2269Sevillano, M. y Rodríguez, R. (2013). Integración de tecnologías de la información y comunicación en educación infantil en navarra (SPAIN). Revista de Medios y Educación, (42), 75-87. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4223548Siemens, G. (2004). Conociendo el conocimiento. Recuperado de: http://www.hablemosdeelearning.com/2010/04/conociendo-el-conocimiento-george.htmlSalas, E. (2013). Diseños preexperimentales en psicología y educación: una revisión conceptual. Universidad San Martin de Porres, Perú. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272013000100013&script=sci_arttextSolé, M. (2007). Consideraciones didácticas para la aplicación de estrategias de lectura. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 7(3). Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44770306UNESCO (2011). Alfabetización mediática e informacional: curriculum para profesores. Recuperado de: http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4586Valdivieso, L., (2004). La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Estudios Pedagógicos, (28), 165-177. Doi: 10.4067/S0718-07052002000100010Valdivieso, L., Villabón, M. y Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Estudios Pedagógicos, (30), 7-19. Doi: 10.4067/S0718-07052004000100001Valenzuela, A. (2018), La metacognición en los procesos de lectura y escritura académica: ¿qué nos dice la literatura? Doi: 10.25100/lenguaje.v46i1.6197PublicationORIGINALMANGUS CLASSROOM COMO HERRAMIENTA TIC PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.pdfMANGUS CLASSROOM COMO HERRAMIENTA TIC PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.pdfapplication/pdf5759679https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/3bc213e1-4e6d-445b-bef2-3f3822e3ed69/download05d8b9a130c29057e280cebc41d9a5b7MD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-81031https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/048a5de3-de54-4f9b-9df1-3661b3ef9ba0/download934f4ca17e109e0a05eaeaba504d7ce4MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83196https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/c8092165-d152-4a58-bb07-615915e2a18f/downloade30e9215131d99561d40d6b0abbe9badMD53THUMBNAILMANGUS CLASSROOM COMO HERRAMIENTA TIC PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.pdf.jpgMANGUS CLASSROOM COMO HERRAMIENTA TIC PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.pdf.jpgimage/jpeg25910https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/8bf39ad0-3e25-44d6-ae88-c98027f78dc3/downloadefe2f99b5c045838e4e79bdec4e192f7MD54TEXTMANGUS CLASSROOM COMO HERRAMIENTA TIC PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.pdf.txtMANGUS CLASSROOM COMO HERRAMIENTA TIC PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.pdf.txttext/plain199761https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/17e636ed-19c7-4da8-946e-2a1535ff7fee/download7c00dc79d6ece8a08b6d146231e407c5MD5511323/7672oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/76722024-09-17 14:21:44.118http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalopen.accesshttps://repositorio.cuc.edu.coRepositorio de la Universidad de la Costa CUCrepdigital@cuc.edu.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

Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje de la lectura en primer grado de básica primaria

Publicaciones similares