The thinking styles of the university teacher

This article is related to the ways of thinking of the teacher; his goal was to understand the thinking styles of the university teacher from two out of the five cognitive and behavioral expressions in Sternberg’s thinking styles theory: the function inside the classroom and the level of classroom p...

Full description

Autores:
LEAL ORDÓÑEZ, LINOEL DE JESÚS
do Nascimento Osório, Antônio Carlos
Tipo de recurso:
Article of journal
Fecha de publicación:
2019
Institución:
Corporación Universidad de la Costa
Repositorio:
REDICUC - Repositorio CUC
Idioma:
eng
OAI Identifier:
oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/5882
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/11323/5882
https://doi.org/10.17981/cultedusoc.10.1.2019.09
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Palabra clave:
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description This article is related to the ways of thinking of the teacher; his goal was to understand the thinking styles of the university teacher from two out of the five cognitive and behavioral expressions in Sternberg’s thinking styles theory: the function inside the classroom and the level of classroom performance. The epistemological approach was the empirical-inductive, framed in the logic positivism tradition, with the case study as methodolo-gy. A 24-item likert-based scale was applied to 40 teach-ers of the Education career from Universidad Francisco de Miranda (UNEFM) - Venezuela. The results evi-denced a mediational thinking style, based on cognitive and constructivism-based teaching procedures, democratic patterns for classroom organization, as well as a permanent process of reflection that informs teachers about what and how to improve while teaching. These results can help to optimize teaching performance, as well as to design pedagogical training processes more focused and based on mediational pedagogies that lead to better learning.
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The epistemological approach was the empirical-inductive, framed in the logic positivism tradition, with the case study as methodolo-gy. A 24-item likert-based scale was applied to 40 teach-ers of the Education career from Universidad Francisco de Miranda (UNEFM) - Venezuela. The results evi-denced a mediational thinking style, based on cognitive and constructivism-based teaching procedures, democratic patterns for classroom organization, as well as a permanent process of reflection that informs teachers about what and how to improve while teaching. These results can help to optimize teaching performance, as well as to design pedagogical training processes more focused and based on mediational pedagogies that lead to better learning.Este artículo está relacionado con las formas de pensamiento del profesor; su objetivo fue comprender los estilos de pensamiento del profesor universitario desde dos expresiones cognitivas y comportamentales presentes en la teoría de los estilos de pensamiento de Sternberg (1988): la función en el aula y el nivel de desempeño. El enfoque epistemológico fue el empirista inductivo, con la tradición positivista lógica, y el estudio de caso como metodología. Se aplicó una escala Likert de 24 reactivos a 40 profesores de la carrera Educación en la Universidad Francisco de Mi-randa – Venezuela (UNEFM). Los resultados evidenciaron un estilo de pensamiento mediacional, con procedimientos de enseñanza cognitivos y constructivistas, patrones democráticos de organización de la actividad áulica, así como también un proceso simultáneo de reflexión que in-formaría a los profesores qué y cómo mejorar mientras van enseñando. Estos resultados pueden ayudar a optimizar la práctica de enseñanza, así como también a promover procesos de formación pedagógica más focalizados y basados en pedagogías mediacionales que promuevan mejores aprendizajes.application/pdfengCorporación Universidad de la CostaCULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD; Vol. 10, Núm. 1 (2019)CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDADCULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDADAusubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (2009). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, D.F.: Trillas.Bueno, J. (1998). La interacción profesor-alumno. En, J. Bueno y C. Castanedo (Coord.). Psicología de la educación aplicada. Madrid: CCS.Chacín, M. y Padrón, J. (2016). Investigación y Docencia. Caracas: USR.Feldman, R. (2005). Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. México, D.F.: McGraw Hill Inter­ americana.Gallardo, G. & Reyes, P. (2010). Relación profesor- alumno: arista fundamental para el aprendizaje. Lima: Dila-net.Gravini, M. (2010). Estilos de aprendiza-je: Un factor para tener en cuenta en la orientación profesional. Cultura Educación y Sociedad, 1(1). 75-80. Recuperado de https://revis-tascientificas.cuc.edu.co/culturaedu-cacionysociedad/article/view/916Kenny, A. (2000). La metafísica de la mente. Filosofía, psicología, lingüística. Madrid: Paidós.Leal, L. (2016a). El aprendizaje autorregulado en estudiantes de educación universitaria. Revista Ciencias Sociales y Educativas de la UNEFM, 6(01). 129-143. [On line]. Disponible en https://issuu.com/revistaciencias-socialesyeducativas/docs/rcsevol-6nro1Leal, L. (2016b). Sobre el enfoque epistemológico vivencialista-experiencia-lista. Una visión desde el Programa en Teoría de la investigación de José Padrón. Revista Ciencias Sociales y Educativas de la UNEFM, 6(03). 64-72. [On line]. Disponible en https:// issuu.com/revistacienciassocialesye-ducativas/docs/rcsevol6nro3Leal, L. (2013). Análisis del aprendizaje autorregulado en estudiantes de educación universitaria. (Investigación). Universidad Francisco de Miranda, Venezuela.Padrón, J. (2001). La Estructura de los procesos de investigación. Revista Educación y Ciencias Humanas, 9(17). [Online]. Disponible en http://https://www.researchgate.net/publi-cation/277249442Solar, M. y Díaz, C. (2009). El Sistema de Creencias y Prácticas Pedagógicas y su Implicancia en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Revista Investigaciones en Educación, 8(2). 74-101.Schön, D. (1988). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Madrid: Paidós Ibérica.Steffens, E., Ojeda, D., Martínez, O., García, J., Hernández, H. y Marín, F. (2017). 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