Memoria colectiva y educación: desde el capital cultural hasta la gestión educativa

El capital cultural en la escuela es representado en narrativas de los actores que competen el acto educativo. Estos hechos se evidencian en las múltiples historias que se tejen entre los docentes y las familias, que son susceptibles de consolidarse como memorias colectivas, sin embargo, estos relat...

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Autores:: Gonzalez Garavito, Astrid

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

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En este sentido, lo que podría configurarse como un capital cultural en forma de memoria colectiva, se diluye en el contexto por su falta de resonancia dentro de los aspectos educativos y se traduce en una perdida significativa para el acto educativo, además se convierte en evidencia de como la escuela puede incurrir en el impartir un saber descontextualizado, que no considera las características propias de la cultural presente en su medio, lo cual afecta la gestión educativa y por tanto la calidad educativa. En esa medida, desde el entendimiento de las relaciones causales que permean el proceso de enseñanza - aprendizaje se pretende analizar la relación memoria colectiva - educación desde una perspectiva ampliada dada por la cultura y la gestión educativa en las organizaciones escolares de Doradal y Las Mercedes en el Magdalena Medio Antioqueño. Esto con una investigación de corte cualitativo, que se inscribe dentro del enfoque fenomenológico y una metodología fenomenológica hermenéutica. Usando como técnica e instrumento de investigación, la entrevista abierta. La investigación se aplicó a una muestra de once participantes vinculados a la comunidad educativa y que viven en el contexto desde antes del 2006. A propósito del proceso de Justicia y Paz adelantado por las autodefensas, grupo de alta influencia en el contexto social delimitado.The cultural capital in the school is represented in the narratives of the actors involved in the educational acts. These acts are evident in the teacher's and families' processes of collective memory. However, these stories are usually loose and not systematized, resulting in inadequate adherence to pedagogical processes. To that extent, what could be configured as cultural capital in the form of collective memory is diluted in the context due to its lack of resonance within the educational aspects and translates into a significant loss in addition to representing a risk for the school, imparting a decontextualized knowledge, which does not consider the characteristics of the culture present in its environment, which can affect the quality of education and therefore educational management. To that extent, from the understanding of the causal relationships that permeate the teachinglearning process, it is intended to analyze the collective memory-education relationship from an expanded perspective given by the culture and educational management in school organizations of Doradal y Las Mercedes en el Magdalena Medio Antioqueño. This with qualitative research, which is part of the phenomenological approach and a hermeneutical phenomenological methodology. The interests of the researcher are considered in the open interview as a research technique. The research was applied to a sample of eleven participants linked to the educational community and living in the context since before 2006. Within the context, we can mention that the “Autodefensas” group, which has influence in the community, was already in the Justice and Peace process.Resumen 3 -- Abstract 4 -- Contenido 5 -- Lista de tablas y figuras 8 -- Tablas 8 -- Figuras 8 -- Introducción 10 -- Capítulo I 13 --Explicación de la situación objeto de estudio 13 -- Formulación de la situación objeto de estudio 20 -- Objetivos 21 -- Objetivo general 21 -- Objetivos específicos 21 -- Justificación 21 -- Relevancia y pertinencia 23 -- Delimitación de la investigación 25 -- Capítulo II 27 -- Antecedentes 27 -- Sistema teórico 34 -- Matriz de relaciones teóricas y categóricas 44 -- Capítulo III 47 -- Diseño metodológico 48 -- Paradigma y nivel de investigación 49 -- Enfoque de investigación 50 -- Metodología 51 -- Identificación del contexto a estudiar 52 -- Diseño de investigación 53 -- Técnicas e instrumentos de investigación 53 -- Procesamiento y análisis de la información 55 -- Capítulo IV 56 -- Análisis e interpretación de la información 57 -- Cultura 59 -- Del patrón cultural y el capital cultural 61 -- Memoria 68 -- De la memoria colectiva y los marcos sociales de la memoria 70 -- Gestión educativa 74 -- Gestión escolar y pedagógica 75 -- Resultados 79 --Conclusiones 81 -- Capitulo V 83 -- Indicios de la memoria de la escuela 83 -- Referencias 86 -- Anexos 93 -- Anexo 1 93 -- Lista de redes semánticas 93 -- Redes semánticas 93 -- Anexo 2 94 -- Validación instrumentos de investigación 95 -- Anexo 3 111 -- Códigos de categorías, subcategorías y unidades de análisis 111 -- Anexo 4 112 -- Informe de indicadores por categoría 112Magíster en Educación – Modalidad VirtualMaestría126 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en Educación – Modalidad VirtualAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Memoria colectiva y educación: desde el capital cultural hasta la gestión educativaTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAvilés, M. V. N., Crespo, L. C., & de México, E. N. S. La Gestión Educativa. Enfoques Curriculares en la Formación de Docentes. (2002)Barrionuevo, C. (2012). El territorio como construcción social: Una pregunta que importa: El caso de Rincón de Las Perlas (Río Negro). Tesis de grado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. En Memoria Académica.Bourdieu, P. (1987). Los tres estados del capital cultural. Sociologica Mexico, 6.Bourdieu, P. (1997). Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI.Brammer, S., & Clark, T. (2020). COVID‐19 and management education: Reflections on challenges, opportunities, and potential futures. British journal of Management, 31(3), 453.Capacho Zea, E. M., & Rincón Tapias, G. (2018). La gestión educativa y sus implicaciones en las instituciones educativas en tiempos de posacuerdo.Centro Nacional de Memoria Histórica. Grupo de Memoria Histórica. (2013). ¡ Basta ya! Colombia: Memorias de guerra y dignidad: informe general.Comisión de la verdad. H ay futuro si hay verdad. Informe Final de la Comisión para el Esclarecimiento de la Verdad, la Convivencia y la No repetición (2022).Comisión de la verdad. No es un mal menor. Niños niñas y adolescentes en el conflicto armado (2022)de Champourcin, L. D. E. M. (1989). El objeto de la sociología. Hecho social y consecuencias no intencionadas de la acción. REIS: Revista Española de Investigaciones Sociológicas, (48), 7-51.Dussel, E. (1970). Hipotesis para el estudio de la cultura latinoamericana. En América Latina y conciencia cristiana. Quito: Don Bosco.Dussel, E. (1984). Cultura latinoamericana y filosofía de la liberación:(cultura popular revolucionaria, más allá del populismo y del dogmatismo).Ezpeleta, J., & Furlán, A. (Eds.). (1992). La gestión pedagógica de la escuela. unesco/orealc.Farfán, M. T., & Reyes, I. (2017). 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Strategic educational management as an axis for the transformation of learning communities41(44), 1-14.Huyssen, A. (2007). En busca del futuro perdido. Cultura y memoria en tiempos de globalización. Fondo Nacional de Cultura Económica, 284.Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, Buenos Aires - Argentina. (s.f.). Gestión educativa estratégica.Jelin, E. (2002). Los trabajos de la memoria. Siglo XXI de España Editores.López Álvarez,S. y Quintero Mejía, M. (2020). Lugares de memoria en Colombia: desafíos de la memoria ejemplar. Hallazgos, 17(34), 209-240. DOI:López Casallas, R. (2017). Evaluación de la gestión educativa institucional desde una perspectiva humanista; estudio de caso, en una institución de educación básica y media. Universidad Pedagógica Nacional.Lozano Pérez, M. A., & Trinidad Requera, A. (2019). El Capital Cultural como Predictor del Rendimiento Escolar en España. RISE. International Journal of sociology of educación., 31.Llanos-Hernández, L. (2010). El concepto del territorio y la investigación en las ciencias sociales. Agricultura, sociedad y desarrollo, 7(3), 207-220.Mendoza Garcia, J. (2005). La forma narrativa de la memoria colectiva. Polis: Investigación y Análisis Sociopolítico y Psicosocial, 23.Merino, J. M. (1989). Teoría cultural y modernización. Revista de Sociología, (4), 95-100.Meseci Giorgetti, F., Campbell, C., & Arslan, A. (2017). Culture and education: Looking back to culture through education.Ministerio de Educación Nacional MEN. (2016). Caracterización de grupos de interés. Colombia.Mitchell, C., Pithouse-Morgan, K., & Pillay, D. (2020). Mosaic-ing Memory in Teacher Education and Professional Learning: Imagining Possibilities for Collective MemoryWork. Other Education-the journal of educational alternatives, 9(1), 7-30.Montaña Correa, D. (2019). Formas de memoria y olvido en espacios educativos de San Carlos, Antioquia. Universidad Nacional de Colombia.Muñoz, H., & Ayala, W. (2016). 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Memoria colectiva y educación: desde el capital cultural hasta la gestión educativa

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