La transversalidad: mediación didáctica de la praxis curricular al contexto social
Introducción: En el ámbito curricular resulta importante estudiar los procesos de transversalización curricular como parte de la dinámica educativa, en este sentido, el artículo tiene como objetivo analizar la integración de la transversalidad curricular en el plan de estudio de las Instituciones de...
- Autores:
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BLANCO TORRES, YENIFETH OMAIRA
JARAMILLO, YATSIRA
Iguaran Magdaniel, Maldis Liani
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
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- Acceso en línea:
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Introducción: En el ámbito curricular resulta importante estudiar los procesos de transversalización curricular como parte de la dinámica educativa, en este sentido, el artículo tiene como objetivo analizar la integración de la transversalidad curricular en el plan de estudio de las Instituciones de Educación Básica y Media. Metodología: Postura cualitativa, investigación propositiva y diseño de campo. Las unidades de análisis son docentes de aula, directivos docentes y educandos de instituciones oficiales de Barranquilla, Colombia y los referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional-MEN. Para la interpretación de la información, se aplica el análisis de contenido a través de una matriz de doble columna que relaciona las intervenciones orales e instrumentos validados. Se otorgó validez interpretativa desde la triangulación cualitativa entre la información recabada y la teoría de sustento. Resultados y discusión: Los estudiantes tienen un conocimiento vivencial y experiencial de algunas problemáticas de contexto, las cuales son de pertinencia académica y social; sin embargo, no son integradas en la práctica de enseñanza. En lo relacionado con la transversalidad curricular, la praxis docente es individual y fragmentaria, las instituciones educativas carecen de procesos de inter y transversalidad curricular para la integración de contenidos que atiendan a las problemáticas del contexto y conecten la escuela con la vida para el fortalecimiento de la calidad educativa y la formación integral de los educandos. Conclusiones: Se devela que los ejes transversales son indispensables para el desarrollo de las competencias y el proyecto ético de vida de los educandos |
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Blanco-Torres, Y., Iguaran-Magdaniel, M. y Jaramillo-Peñaloza, Y. (2022). La Transversalidad: Mediación didáctica de la praxis curricular al contexto social. Cultura, Educación y Sociedad, 13(1), 97-110. DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.13.1.2022.06 |
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Arón, A. M., Milicic, N., Sánchez, M. y Subercaseaux, J. (2017). Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar. Santiago de Chile: Agencia de Calidad de la Educación. Recuperado de https://archivos.agenciaeducacion.cl/Convivencia_escolar.pdf Bravo, E. (2006). La transversalidad como vía para la formación integral. [Tesis doctoral]. Universidad del Zulia, Venezuela. Colunga, A. (2011). La Transversalidad, estrategia para la formación de valores y el desarrollo integral del alumno de segundo grado de Educación Secundaria. [Tesis magistral]. Universidad Pedagógica Nacional, Ciudad Victoria Tamaulipas, México. Frisancho, S. (2001). Educación y Desarrollo Moral. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Gavidia, V. (2000). La transversalidad y la escuela promotora de salud. Revista Española de Salud Pública, 75(6), 1–1. Recuperado en https://www.sanidad.gob.es/biblioPublic/ publicaciones/recursos_propios/resp/revista_cdrom/vol75/vol75_6/RS756C_505.pdf Guevara, H., Huarachi, L., Lozano, G. y Vértiz, J. (2021). Gestión del cambio en organizaciones educativas pospandemia. Revista Venezolana de Gerencia (RVG), 26(93), 178–191. Recuperado de https://produccioncientificaluz.org/index.php/rvg/article/ view/34976/36952 Guzmán, I., Setteti, A. y Marín, R. (2019). Transdisciplinariedad y transversalidad: una experiencia para religar la práctica educativa. Cultura, Educación y Sociedad, 10(1). 73–84. http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.10.2.2019.06 Jay, W., Escalante, C. Villegas, J. y Piedrahita, G. (2018). Blokchain: una estrategia de tecnología para el proceso enseñanza – aprendizaje. En, V. Meriño, E. Martínez, A. Antúnez y C., Martínez, Gestión del Conocimiento Perspectiva Multidisciplinaria, (Vol. 8. pp. 103–118). Santa Bárbara de Zulia: Fondo Editorial Universitario. Jiménez, D. y Díaz, Y. (2014). Valores en la Formación de la Personalidad desde una mirada transversal para contribuir en la Convivencia Escolar de los niños y niñas entre 6 a 9 Años de edad de la Fundación Educativa Félix Leonte Olivo. [Tesis de Maestría]. Universidad de Carabobo, Carabobo, Venezuela. Disponible en http://mriuc.bc.uc.edu. ve/handle/123456789/1608 Marín, F., Inciarte, A. y Paredes, A. (2017). Prácticas profesionales como experiencia de formación para socializar el conocimiento en entornos organizacionales. En, J. Pirela, Y. Almarza y E. Caldera (Coords.), Reflexiones y experiencias didácticas universitarias (pp. 106–122). Maracaibo: Ediciones Astro Data. Martínez, M. (2014). Ciencia y arte de la metodología cualitativa. México, D.F.: Trillas. McMillan, J. H. y Schumacher, S. (2007). Investigación educativa. Madrid: Pearson Addison Wesley. Novo, M. (2012). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid: Universitas. ONU. (2015). Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Objetivos de Desarrollo del Milenio. Nueva York: UNESCO. Disponible en https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/ Padrón, J. (abril, 1998). La estructura de los procesos científicos. Caracas: Decanato de postgrado de la UNESR. Disponible en http://padron.entretemas.com.ve/Estr_Proc_ Inv.htm Parra, K. N. (2014). El docente y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Revista de Investigación, 38(83), 155–180. Recuperado de https://www. redalyc.org/pdf/658/65822264007.pdf Pelekais, C. y Seijo, C. (2015). De la investigación a la acción. [Material mimeografiado]. Maracaibo: Dr. Rafael Belloso Chacín. República de Colombia. MEN. (2015). Colombia, La Mejor Educada en el 2025. Líneas estratégicas de la política educativa del Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C.: MEN. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356137_ foto_portada.pdf República de Colombia. 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Disponible en http://es.presidencia. gov.co/noticia/161028-Colombia-sera-el-pais-mas-educado-de-America-Latina-en-el2025-Presidente-Santos Soto, J. y Rodelo, M. (2020). Fundamentos epistemológicos del currículo. Amauta, 18(35), 55–95. https://doi.org/10.15648/am.35.2020.5 Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a Métodos Cualitativos de Investigación. Barcelona: Novagrafik. |
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Para la interpretación de la información, se aplica el análisis de contenido a través de una matriz de doble columna que relaciona las intervenciones orales e instrumentos validados. Se otorgó validez interpretativa desde la triangulación cualitativa entre la información recabada y la teoría de sustento. Resultados y discusión: Los estudiantes tienen un conocimiento vivencial y experiencial de algunas problemáticas de contexto, las cuales son de pertinencia académica y social; sin embargo, no son integradas en la práctica de enseñanza. En lo relacionado con la transversalidad curricular, la praxis docente es individual y fragmentaria, las instituciones educativas carecen de procesos de inter y transversalidad curricular para la integración de contenidos que atiendan a las problemáticas del contexto y conecten la escuela con la vida para el fortalecimiento de la calidad educativa y la formación integral de los educandos. Conclusiones: Se devela que los ejes transversales son indispensables para el desarrollo de las competencias y el proyecto ético de vida de los educandosIntroduction: In the curricular field it is important to study the processes of curricular mainstreaming as part of the educational dynamics, in this sense. The article aims to analyze the integration of curricular mainstreaming in the study plan of the Institutions of Basic and Secondary Education. Methodology: Qualitative position, propositional research and field design. The units of analysis are classroom teachers, teaching directors and students from official institutions in Barranquilla, Colombia and the quality benchmarks of the Ministry of National Education-MEN. For the interpretation of the information, the content analysis is applied through a double column matrix that relates the oral interventions and validated instruments. Interpretive validity was granted from the qualitative triangulation between the information collected and the theory of support. Results and discussion: The students have an experiential and experiential knowledge of some contextual problems, which are of academic and social relevance; however, they are not integrated into teaching practice. Regarding curricular transversality, the teaching praxis is individual and fragmentary, educational institutions lack processes of inter and curricular transversality for the integration of contents that address the problems of the context and connect the school with life for the strengthening of educational quality and comprehensive training of learners. Conclusions: It is revealed that the transversal axes are essential for the development of the competences and the ethical life project of the students14 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaColombiahttps://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/3258La transversalidad: mediación didáctica de la praxis curricular al contexto socialTransversality: didactic mediation of the curricular praxis to social contextArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Cultura Educación y SociedadArón, A. M., Milicic, N., Sánchez, M. y Subercaseaux, J. (2017). Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar. Santiago de Chile: Agencia de Calidad de la Educación. Recuperado de https://archivos.agenciaeducacion.cl/Convivencia_escolar.pdfBravo, E. (2006). La transversalidad como vía para la formación integral. [Tesis doctoral]. Universidad del Zulia, Venezuela.Colunga, A. (2011). La Transversalidad, estrategia para la formación de valores y el desarrollo integral del alumno de segundo grado de Educación Secundaria. [Tesis magistral]. Universidad Pedagógica Nacional, Ciudad Victoria Tamaulipas, México.Frisancho, S. (2001). Educación y Desarrollo Moral. Lima: Ministerio de Educación del Perú.Gavidia, V. (2000). La transversalidad y la escuela promotora de salud. Revista Española de Salud Pública, 75(6), 1–1. Recuperado en https://www.sanidad.gob.es/biblioPublic/ publicaciones/recursos_propios/resp/revista_cdrom/vol75/vol75_6/RS756C_505.pdfGuevara, H., Huarachi, L., Lozano, G. y Vértiz, J. (2021). Gestión del cambio en organizaciones educativas pospandemia. Revista Venezolana de Gerencia (RVG), 26(93), 178–191. 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