Mediación didáctica de la etnografía para el desarrollo de competencias científicas

The renovation and transformation of the educational system has been a constant that has worried teachers for a long time, which is why pedagogues and other academics constantly scrutinize innovative educational practices that promote institutional strengthening and encourage the participation of st...

Full description

Autores:: De La Hoz Quintero, Ana María
Rey Mercado, María José

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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description	The renovation and transformation of the educational system has been a constant that has worried teachers for a long time, which is why pedagogues and other academics constantly scrutinize innovative educational practices that promote institutional strengthening and encourage the participation of students in the construction of knowledge., initiating in them processes that generate criticism, reflection, proposition. In this sense, the proposal entitled "Didactic mediation of ethnography for the development of scientific competences" was born, which was developed at the I.E.D José Raimundo Sojo, whose main purpose was to configure a socio-educational proposal that, based on the didactic mediation of the ethnography facilitates the development of investigative skills For the development of the research, a methodological route was designed that allowed addressing the subject of study, it was framed under an experiential introspective approach, the paradigm of the proposal was based on the socio-critical model that was based on socio-praxis as a method. This work plan was developed in four (4) stages; 1. Prior approach to the context, 2. Approach with the ethnographic method, 3. Analysis, obtaining and systematization of information, 4. Academic production; Based on these phases, the application of interviews, the documentary observation, all that methodical structure of a qualitative type was shaped. The approach carried out up to this point of the investigation showed that it is necessary to direct the Colombian educational system towards processes that generate transformation through a culture of knowledge.
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In this sense, the proposal entitled "Didactic mediation of ethnography for the development of scientific competences" was born, which was developed at the I.E.D José Raimundo Sojo, whose main purpose was to configure a socio-educational proposal that, based on the didactic mediation of the ethnography facilitates the development of investigative skills For the development of the research, a methodological route was designed that allowed addressing the subject of study, it was framed under an experiential introspective approach, the paradigm of the proposal was based on the socio-critical model that was based on socio-praxis as a method. This work plan was developed in four (4) stages; 1. Prior approach to the context, 2. Approach with the ethnographic method, 3. Analysis, obtaining and systematization of information, 4. Academic production; Based on these phases, the application of interviews, the documentary observation, all that methodical structure of a qualitative type was shaped. The approach carried out up to this point of the investigation showed that it is necessary to direct the Colombian educational system towards processes that generate transformation through a culture of knowledge.La renovación y transformación del sistema educativo ha sido una constante que ha inquietado a los docentes desde hace mucho tiempo, por eso pedagogos y demás académicos constantemente escudriñan prácticas educativas innovadoras que promuevan el fortalecimiento institucional e incentiven la participación de los educandos en la construcción de conocimiento, iniciando en ellos procesos que generen critica, reflexión, proposición. En ese sentido, nace la propuesta titulada “Mediación didáctica de la etnografía para el desarrollo de competencias científicas” la cual se desarrolló en la I.E.D José Raimundo Sojo, cuyo propósito principal fue configurar una propuesta socio-formadora que fundamentada en la mediación didáctica de la etnografía facilite el desarrollo de destrezas investigativas. Para el desarrollo de la investigación se diseñó una ruta metodológica que permitió abordar la temática de estudio, se enmarco bajo un enfoque introspectivo vivencial, el paradigma de la propuesta se basó en el modelo socio-critico que se apoyó en la socio- praxis como método. Este plan de trabajo se desenvolvió en cuatro (4) etapas; 1. Pre-abordaje del contexto, 2. Aproximación con el método etnográfico, 3. Análisis, obtención y sistematización de la información, 4. Producción académica; con base a estas fases, la aplicación de entrevistas, la observación documental se dio forma a toda esa estructura metódica de tipo cualitativo. El abordaje realizado hasta este punto de la investigación evidenció que es necesario direccionar el sistema educativo colombiano hacia procesos que generen transformación a través de una cultura del conocimiento.Contenido Lista de tablas y figuras 16 Introducción 18 Capítulo I. Contexto del objeto de estudio 23 1. Situación Objeto de Estudio 23 1.1 Pregunta Orientadora 26 1.2 Propósitos de la investigación 26 1.2.1 Propósito general 26 1.2.2 Propósitos específicos 26 1.3 Relevancia de la propuesta de investigación 28 1.4 Escenario de Estudio 29 Capítulo II. Sistema Teórico y Conceptual 32 2. Estudios previos 32 2.1 Competencias científicas 56 2.1.1 La investigación y etnografía educativa 63 2.1.2 Socio-formación 64 2.2 Matriz de conceptos 66 2.3 Referentes legales y normativos 71 2.4 Matriz de preguntas 75 Capítulo III. Sistema Metodológico 81 3. Referentes epistemológicos de la investigación 81 3.1 Enfoque epistemológico 81 3.2 Paradigma de la investigación 82 3.3 Tradición investigativa 83 3.4 Método de investigación 84 3.5 Diseño y ruta metodológica 85 3.5.1 Descripción de las fases de la ruta metodológica 86 3.6 Acuerdos para la negociación de la información 87 3.7 Caracterización de los actores y escenario 87 3.7.1 Los informantes claves y actores sociales 87 3.8 Conocer a los informantes 87 3.9 Escenario de la investigación 89 3.10 Técnica de procesamiento de análisis de datos 92 3.10.1 Guía y registro de observación 93 3.10.2 Observación 94 3.10.3 Entrevista 95 3.10.4 Mapa cognitivo 96 3.10.5 Grupos de discusión 96 3.10.6 Grupos focales 97 3.10.7 Matriz Dafo o Dofa 97 3.10.8 Diagrama de flujo 98 3.10.9 Micro etnografía 98 3.10.10 Photovoice 98 3.11 Análisis documental. Teórico Normativo Referencial 98 3.12 Revisión documental 104 3.13 Triangulación 104 4. Consideraciones previas 107 4.1 Fase 1. Pre- abordaje de la investigación: explorando el contexto 108 4.1.1 Perfil del estudiante 110 4.1.2 Perfil del docente 111 4.2 Fase 2. Codificación y categorización de los datos 112 4.2.1 Codificación 113 4.2.2 Categorización de la información 114 4.3 Configuración teórica de la mediación didáctica de la etnografía 133 4.4 Esquema teórico y metodológico 133 5. Presentación de la propuesta 134 5.1 Fundamentación teórica y metodológica 134 5.1.1 Fundamentos teóricos 135 5.1.2 Fundamento metodológico 135 5.1.2.1 Etapa 1. Educación 135 5.1.2.2 Etapa 2. Investigación 136 5.1.2.3 Etapa 3. Acción 138 5.2 Principios de la ruta: Configurar una propuesta socio- formadora para el 5.2.1 Componente fisiológico axiológico 139 5.2.1.1 Misión 139 5.2.1.2 Visión 139 5.2.3 Valores institucionales 139 5.2.4 Principios de la investigación 141 5.2.4.1 Principios institucionales 143 5.3 Valores de la propuesta 145 5.4 Objetivos de la propuesta 146 5.4.1 Objetivo general 146 5.4.2 Objetivos específicos 146 5.5 Principios de la investigación 146 5.5.1 Principios institucionales 146 5.5.1.1 Se promueve una educación popular, integral y de calidad 147 5.6 El proceso de aprendizaje responde a intereses del estudiantado, de docentes y demandas sociales y requiere la interacción entre personas, el contexto y el saber generado históricamente 148 5.7 La formación se centra en el desarrollo de habilidades de pensamiento críticoreflexivo, capacidades y componentes para la vida en plenitud, la cultura de paz y la transformación social 149 5.8 La evaluación vista como un proceso integral de comprensión y mejora 150 5.9 Componente sociológico 150 5.9.1 Desde el ámbito político se destacan los siguientes aspectos 150 5.9.2 Desde el ámbito económico se destaca que 151 5.9.3 Del ámbito cultural se destaca 153 5.9.4 En el ámbito medio ambiental y social se identifican los siguientes aspectos 153 5.10 Horizonte institucional 156 5.11 Modelo pedagógico 157 5.12 Pedagogías socio- criticas 158 5.12.1 Teoría Socio- cultural 159 5.13 Matriz de marco lógico 160 Consideraciones finales 163 Referentes bibliográficos 166 Anexos 174 Lista de tablas y figuras Tablas Tabla 1. Matriz de Conceptos 63 Tabla 2. Matriz Preguntacional 73 Tabla 3. Matriz de análisis Documental 98 Tabla 4. Matriz de marco lógico 160 Figuras Figura 1. Situación Objeto de Estudio 25 Figura 2. Aproximación al Objeto de Estudio 29 Figura 3. Diseño de Ruta Metodológica 84 Figura 4. Representación del Perfil del Estudiante de la I.E.D José Raimundo Sojo 109 Figura 5. Representación del Perfil del Docente de la I.E.D José Raimundo Sojo 110 Figura 6. Matriz de Caracterización de los Informantes 112 Figura 7. Matriz de codificación de ejes Temáticos 113 Figura 8. Cuadro de Conceptos Sensibilizadores 114 Figura 9. Matriz de Protocolización 115 Figura 10. Configuración teórica de la mediación didáctica de la Etnografía 131 Figura 11. Esquema Teórico- Metodológico 132 Figura 12. Ubicación geo satelital de la institución 156Magíster en EducaciónMaestría172 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Mediación didáctica de la etnografía para el desarrollo de competencias científicasTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAguilar, et al. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. Sevilla: Revista de Medios y Educación, núm. 47, julio, 2015, pp. 73-88Albert, G. M. J. (2009). La investigación educativa. Claves Teóricas. Mc Graw-Hill. Alfonzo, I. (1995). Técnicas de investigación bibliográfica. Caracas: Contexto Ediciones. España.Ander-Egg, E. (2003). 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Mediación didáctica de la etnografía para el desarrollo de competencias científicas

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