Análisis de la mirada profesional de profesores de matemáticas en un curso de formación durante la situación de pandemia (covid-19)
: figuras ; 28 cm.
- Autores:
-
Cruz Rojas, Gilbert Andrés
Valenzuela Guadir, Karen Johana
- Tipo de recurso:
- Part of book
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Fundación Universitaria del Área Andina
- Repositorio:
- Repositorio Digital Areandina
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- oai:digitk.areandina.edu.co:areandina/4996
- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Mirada profesional
Pandemia
Profesores en formación
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Álvarez, C. Á., y San Fabián Maroto, J. L. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropologia, 28(1). https:// doi.org/10.30827/digibug.20644 Amador, J. (2016). Professional Noticing Practices Of Novice Mathematics Teacher Educators. International Journal of Science and Mathematics Education, 14(1), 217-241. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9570-9 Amador, J. (2019). Noticing as a tool to analyze mathematics instruction and learning. In International Handbook of Mathematics Teacher Education: Volume 2 (pp. 311-336). Brill Sense. Carrillo, J., Climent, N., Contreras, L. C., y Montes, M. (2019). Using professional development contexts to structure prospective teacher education. In International Handbook of Mathematics Teacher Education: Volume 2 (pp. 393-419). Brill Sense Critikián, D. M., y Núñez, M. M. (2021). Educación universitaria en época Covid- 19. Ecosistema de Una Pandemia: COVID 19, La Transformación Mundial, 1200-1221. Flores Martínez, P. (2007). Profesores de matemáticas reflexivos: formación y cuestiones de investigación. 14(1), 139-159. Gallardo Ramírez, J. N., Aguinaga Doig, S. G., Campos-Ugaz, O., y Hernández, R. M. (2021). Desarrollo de la práctica preprofesional en el contexto no presencial: experiencias en educación inicial. Propósitos y Representaciones, 9(3), e1444-e1444. https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n3.1444 Gazzo, M. F. (2020). La educación en tiempos del Covid-19: Nuevas prácticas docentes, ¿nuevos estudiantes? Red Sociales, Revista Del Departamento de Ciencias Sociales, 07, 58-63. https://ri.unlu.edu.ar/xmlui/handle/rediunlu/ 750 Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en Investigación Cualitativa. En Africa’s potential for the ecological intensification of agricultura, 6. Morata. Guzmán, J. C. (2018). Las buenas prácticas de enseñanza de los profesores de educación superior. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación Hernández, R. M., Orrego Cumpa, R., y Quiñones Rodríguez, S. (2018). Nuevas formas de aprender: La formación docente frente al uso de las TIC. Propósitos y Representaciones, 6(2), 671. https://doi.org/10.20511/pyr2018. v6n2.248 Hiebert, J., Morris, A. K., Berk, D., y Jansen, A. (2007). Preparing teachers to learn from teaching. In Journal of Teacher Education 58(1), 47-61. https:// doi.org/10.1177/0022487106295726 Jacobs, V. R., Lamb, L. L. C., y Philipp, R. A. (2010). Professional Noticing of Children’s Mathematical Thinking. Journal for Research in Mathematics Education, 41(2), 169-202. http://www.jstor.org/stable/20720130 Llinares, S. (2007). Formación de profesores de matemáticas. Desarrollando entornos de aprendizaje para relacionar la formación inicial y el desarrollo profesional. Conferencia Invitada En La XII Jornadas de Aprendizaje y Enseñanza de Las Matemáticas- JAEM, 1-12. Llinares, S. (2012). Formación de profesores de matemáticas. Caracterización y desarrollo de competencias docentes. Cuadernos, (10), 53-62 Llinares, S. (2013). El desarrollo de la competencia docente “mirar profesionalmente” la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Educar Em Revista, (50), 117-133. https://doi.org/10.1590/s0104-40602013000400009 Llinares, S. (2019). Enseñar matemáticas como una profesión. Características de las competencias docentes. Cuadernos de Investigación y Formación En Educación Matemática, (18), 30-43. Llinares, S. (2021). Educación Matemática y Covid-19 en las Américas: limitaciones, adaptaciones, y lecciones aprendidas. http://rua.ua.es/dspace/handle/ 10045/118328 Llinares, S., Buforn, Á., y Groenwald, C. L. (2019). Mirar profesionalmente las situaciones de enseñanza: una competencia basada en el conocimiento. Martínez-Otero, V. (2021). Coexistence in School: A Proposal for Preventing Violence. In J. M. Ramírez y B. Bauzá-Abril (Eds.), Security in the Global Commons and Beyond (pp. 207-220). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-67973-6_15 Mason, J. (2002). Researching your own practice: The discipline of noticing. Routledge. MEN. (2013). Sistema Nacional de Formación de Educadores. Imprenta Nacional de Colombia. Swig, S. (2015). TIC y formación docente: formación inicial y desarrollo profesional docente. Notas de Política PREAL, 1-8. Van Es, E. A., Tekkumru-Kisa, M., y Seago, N. (2020). Leveraging the power of video for teacher learning: A design framework for mathematics teacher educators. In I. S. L. y O. C. (Eds.) (Ed.), International Handbook of Mathematics Teacher Education (Second Edition) (pp. 23-54). Brill Sense |
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Cruz Rojas, Gilbert AndrésValenzuela Guadir, Karen Johana2023-05-31T17:04:38Z20222023-05-31T17:04:38Z2022https://digitk.areandina.edu.co/handle/areandina/4996https://doi.org/10.57786/q8vn-4y029789585139633: figuras ; 28 cm.La situación generada por la pandemia del Covid-19 ocasionó modificaciones en la práctica y desarrollo de las actividades educativas, implicó la adaptación y uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo de las actividades y trajo consigo desafíos importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El capítulo tiene como propósito reportar la caracterización de la mirada profesional en la práctica de enseñanza surgida durante la pandemia, analizando los registros de notas de un grupo de profesores en formación (PF) de Licenciatura en Matemáticas, del curso Integración de las TIC al currículo de matemáticas en la Universidad del Valle. Se trata de un estudio cualitativo, la metodología para la organización y análisis de la información se hizo bajo la estrategia de estudio de caso.Consideraciones generales.-- Pregunta de investigación.-- Objetivo de investigación.-- Justificación.-- Marco referencial.-- Metodología.-- Resultados.-- Conclusiones.-- Recomendaciones.-- Bibliografía.346 páginasapplication/pdfspaFundación Universitaria del Área AndinaBogotáEL AUTOR-ESTUDIANTE, manifiesta que la obra objeto de la presente autorización es original y la realizó sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de su exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARÁGRAFO: en caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, EL ESTUDIANTE-AUTOR, asumirá toda la responsabilidad, y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos la Fundación Universitaria del Área Andina actúa como un tercero de buena fe.https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Análisis de la mirada profesional de profesores de matemáticas en un curso de formación durante la situación de pandemia (covid-19)Capítulo - Parte de Librohttp://purl.org/coar/resource_type/c_3248Textinfo:eu-repo/semantics/bookParthttps://purl.org/redcol/resource_type/CAP_LIBinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Mirada profesionalPandemiaProfesores en formaciónRegistro de notas366346Tecnología e innovación en educación superior: escenarios pospandemiaÁlvarez, C. Á., y San Fabián Maroto, J. L. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropologia, 28(1). https:// doi.org/10.30827/digibug.20644Amador, J. (2016). Professional Noticing Practices Of Novice Mathematics Teacher Educators. International Journal of Science and Mathematics Education, 14(1), 217-241. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9570-9Amador, J. (2019). Noticing as a tool to analyze mathematics instruction and learning. In International Handbook of Mathematics Teacher Education: Volume 2 (pp. 311-336). Brill Sense.Carrillo, J., Climent, N., Contreras, L. C., y Montes, M. (2019). Using professional development contexts to structure prospective teacher education. In International Handbook of Mathematics Teacher Education: Volume 2 (pp. 393-419). Brill SenseCritikián, D. M., y Núñez, M. M. (2021). Educación universitaria en época Covid- 19. Ecosistema de Una Pandemia: COVID 19, La Transformación Mundial, 1200-1221.Flores Martínez, P. (2007). Profesores de matemáticas reflexivos: formación y cuestiones de investigación. 14(1), 139-159.Gallardo Ramírez, J. N., Aguinaga Doig, S. G., Campos-Ugaz, O., y Hernández, R. M. (2021). Desarrollo de la práctica preprofesional en el contexto no presencial: experiencias en educación inicial. Propósitos y Representaciones, 9(3), e1444-e1444. https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n3.1444Gazzo, M. F. (2020). La educación en tiempos del Covid-19: Nuevas prácticas docentes, ¿nuevos estudiantes? Red Sociales, Revista Del Departamento de Ciencias Sociales, 07, 58-63. https://ri.unlu.edu.ar/xmlui/handle/rediunlu/ 750Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en Investigación Cualitativa. En Africa’s potential for the ecological intensification of agricultura, 6. Morata.Guzmán, J. C. (2018). Las buenas prácticas de enseñanza de los profesores de educación superior. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en EducaciónHernández, R. M., Orrego Cumpa, R., y Quiñones Rodríguez, S. (2018). Nuevas formas de aprender: La formación docente frente al uso de las TIC. Propósitos y Representaciones, 6(2), 671. https://doi.org/10.20511/pyr2018. v6n2.248Hiebert, J., Morris, A. K., Berk, D., y Jansen, A. (2007). Preparing teachers to learn from teaching. In Journal of Teacher Education 58(1), 47-61. https:// doi.org/10.1177/0022487106295726Jacobs, V. R., Lamb, L. L. C., y Philipp, R. A. (2010). Professional Noticing of Children’s Mathematical Thinking. Journal for Research in Mathematics Education, 41(2), 169-202. http://www.jstor.org/stable/20720130Llinares, S. (2007). Formación de profesores de matemáticas. Desarrollando entornos de aprendizaje para relacionar la formación inicial y el desarrollo profesional. Conferencia Invitada En La XII Jornadas de Aprendizaje y Enseñanza de Las Matemáticas- JAEM, 1-12.Llinares, S. (2012). Formación de profesores de matemáticas. Caracterización y desarrollo de competencias docentes. 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Brill SenseRedColLaReferenciaPublicationORIGINALCapitulo_13 Análisis de la mirada profesional de profesores.pdfCapitulo_13 Análisis de la mirada profesional de profesores.pdfapplication/pdf515209https://digitk.areandina.edu.co/bitstreams/13c5c09d-cc1b-429f-afff-f0dee54c86c1/downloade9b6a29c398791af046d36bef6a733b7MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://digitk.areandina.edu.co/bitstreams/39b91298-77b2-4fec-ba3c-ba9938ce3ccb/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTCapitulo_13 Análisis de la mirada profesional de profesores.pdf.txtCapitulo_13 Análisis de la mirada profesional de profesores.pdf.txtExtracted texttext/plain56329https://digitk.areandina.edu.co/bitstreams/fdcec8c8-8267-4db4-ad46-b78200f1b9f4/downloadacea2fc514c733a01d28a158afebfbe0MD53THUMBNAILCapitulo_13 Análisis de la mirada profesional de profesores.pdf.jpgCapitulo_13 Análisis de la mirada profesional de profesores.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7284https://digitk.areandina.edu.co/bitstreams/77de814a-70db-4acc-86a5-4f39043a9047/download4c1214bf14cc6f4ae0fad8617a4bda77MD54areandina/4996oai:digitk.areandina.edu.co:areandina/49962024-07-12 15:18:25.051https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/EL AUTOR-ESTUDIANTE, manifiesta que la obra objeto de la presente autorización es original y la realizó sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de su exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARÁGRAFO: en caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, EL ESTUDIANTE-AUTOR, asumirá toda la responsabilidad, y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos la Fundación Universitaria del Área Andina actúa como un tercero de buena 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