Estimulación de habilidades sociales básicas a través del arte en niños con síndrome de Asperger
Entre las más importantes características del asperger en los niños, es la dificultad que presentan a la hora de socializar, debido a las afectaciones cuando se desarrollan las habilidades comunicativas, incidiendo en la forma de relacionarse. Se busca identificar qué habilidades sociales básicas qu...
- Autores:
-
Burgos Valencia, Luis Omar
Cárdenas Alape, Sandy Eliana
Pintor Cortes, Julieth Natalia
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
- Repositorio:
- Alejandría Repositorio Institucional
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/6869
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10823/6869
- Palabra clave:
- Entrenamiento-taller e inclusión social
Habilidades sociales básicas
Síndrome de Asperger
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Autismo
Fisiología de la conducta
Trastornos del desarrollo
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Asperger Syndrome
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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Entre las más importantes características del asperger en los niños, es la dificultad que presentan a la hora de socializar, debido a las afectaciones cuando se desarrollan las habilidades comunicativas, incidiendo en la forma de relacionarse. Se busca identificar qué habilidades sociales básicas que se pueden estimular a través de la realización de un entrenamiento-taller basado en arte, para niños diagnosticados con síndrome de asperger en la ciudad de Santiago de Cali. El método es cuantitativo con diseño no experimental transversal y alcance descriptivo, seleccionados por muestreo no probabilístico por conveniencia. En los resultados se puede evidenciar un aumento en los puntajes que se obtuvieron en la escala de habilidades sociales de Goldstein, después de la aplicación del entrenamiento-taller con un puntaje que los ubica en un nivel normal. Se concluye que las 8 habilidades sociales básicas según Goldstein se lograron potenciar a través de la realización del entrenamiento-taller para niños diagnosticados con este síndrome. |
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Albert, M. (2007). La investigación educativa. Claves teóricas. España: Mc graw Hill. Alonso, J.R. (2004). Autismo y Síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales. Salamanca: Editoriales Amarú. Asociación Estadounidense de Psiquiatría (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5) (Quinta edición). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Asperger, H. (1944). Die autistischen psichopathen im kindersalter. Psicopatía autística en la infancia. Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten. Baron Cohen, S. (2008). Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Editorial Alianza Calle Daza, S. (2018). Diseño de una herramienta didáctica para niños con trastornos del espectro autista. Universidad Pontificia Bolivariana. Castañeda Salgado, M. A. (2018). El arte como herramienta pedagógica en el trabajo con niños y con personas autistas (Taller). Secretaría de Salud Pública. https://educa.upnvirtual.edu.mx/index.php/expediente/16-expediente/318-el-arte-como-herramienta-pedagogica-en-el-trabajo-con-ninos-y-personas-autistas Cejudo, A. y Corchuelo, C. (2018). La evaluación psicopedagógica a debate. Reflexiones y experiencias de profesionales de titulaciones educativas. Sevilla: AFOE. Código Ético del Psicólogo (2000). Colombia Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 32, núm. 1, pp. 209-225 Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia. Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), 217 A (III), disponible en esta dirección: https://www.refworld.org.es/docid/47a080e32html Durán, D. y Giné, G. (2017). La formación del profesorado para la educación inclusiva: Un proceso de desarrollo profesional y de mejora de los centros para atender la diversidad. Red iberoamericana de expertos en la convención de los derechos de las personas con discapacidad.153-170. Recuperado de http://repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/1913 Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución Murillo, F. J. (2006). Cuestionarios y escalas de actitudes. Madrid: UAM. pendiente. Tejuelo. Foster B, Asperger syndrome: to be or not to be? Current opinion in Paediatrics. 2003;15: 491-494. Fundación Saldarriaga Concha (2021). ¿La familia puede garantizar la inclusión de los niños y niñas con autismo? Fundación Saldarriaga Concha. Recuperado 26 de septiembre de 2022, de https://www.saldarriagaconcha.org/la-familia-puede-garantizar-la-inclusion-de-los-ninos-y-ninas-con-autismo/ Goldstein, A., Sprafkind, R., Gershaw, J., & Klein, P. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia, un programa de enseñanza. Barcelona, España: Martínez roca. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6a. ed. --.). México D.F.: McGraw-Hill. https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/3859/DISE%C3%91O%20DE%20UNA%20HERRAMIENTA%20DID%C3%81CTICA%20PARA%20NI%C3%91OS%20CON%20TRASTORNOS%20DEL%20ESPECTRO%20AUTISTA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Kanner L. (1943). Problems of nosology and psychodynamics in early childhood autism. Am J Orthopsychiatry Melo Pineda, C. (2012). El papel de la música para potencializar habilidades sociales en la persona con síndrome de asperger. Universidad Católica de Pereira. https://repositorio.ucp.edu.co/bitstream/10785/1712/2/CDMPSI165_3.pdf Ministerio de Educación nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá Naranjo, R. (2014). Avances y perspectivas en Síndrome de Asperger. Nova, 12(21), 81-101: //www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-24702014000100007&lng=en&tlng=es. Organización Mundial de la Salud. (2011). Informe Mundial Sobre La Discapacidad. OMS. https://www.afro.who.int/sites/default/files/2017-06/9789240688230_spa.pdf Parada, A. J. (2012). El desarrollo de las habilidades sociales a través del arte terapia. Universidad de Oviedo. https://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/handle/10651/3990/TFM_AlejandroJacob_Parada_;jsessionid=9196DEE9D2F8851B7D94131891F35C3A?sequence=1 Picardo, O. (2014). Pedagogía, didáctica y autismo. El Salvador: Universidad francisco Gavidia Rubiano, L. H. (2020). La pintura como recurso para mejorar la comunicación con un niño de siete años diagnosticado con Asperger. Universidad Pedagógica Nacional. http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/11929/la_pintura_como_recurso_para_mejorar_la_comunicaci%C3%B3n_con_un_nino_de_siete_anos%20diagnosticado_con_asperger.pdf?sequence=1&isAllowed=y Wing L. (1981). Asperger's syndrome: a clinical account. Psychol Med. |
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Cepero Ramos, RicardoBurgos Valencia, Luis OmarCárdenas Alape, Sandy ElianaPintor Cortes, Julieth NataliaSantiago de Cali - ValleAgosto - diciembre 20222023-03-28T14:36:02Z2023-03-28T14:36:02Z2022-12-10http://hdl.handle.net/10823/6869instname:Politécnico Grancolombianoreponame:Alejandría Repositorio Comunidadrepourl:http://alejandria.poligran.edu.coEntre las más importantes características del asperger en los niños, es la dificultad que presentan a la hora de socializar, debido a las afectaciones cuando se desarrollan las habilidades comunicativas, incidiendo en la forma de relacionarse. Se busca identificar qué habilidades sociales básicas que se pueden estimular a través de la realización de un entrenamiento-taller basado en arte, para niños diagnosticados con síndrome de asperger en la ciudad de Santiago de Cali. El método es cuantitativo con diseño no experimental transversal y alcance descriptivo, seleccionados por muestreo no probabilístico por conveniencia. En los resultados se puede evidenciar un aumento en los puntajes que se obtuvieron en la escala de habilidades sociales de Goldstein, después de la aplicación del entrenamiento-taller con un puntaje que los ubica en un nivel normal. Se concluye que las 8 habilidades sociales básicas según Goldstein se lograron potenciar a través de la realización del entrenamiento-taller para niños diagnosticados con este síndrome.Resumen. .............4 Capítulo 1. Introducción......4 Descripción del contexto general del tema ......5 Planteamiento del problema.......6 Pregunta de investigación ......6 Objetivo general. .........7 Objetivos específicos. .....7 Justificación.......7 Capítulo 2. Marco de referencia. .......8 Marco conceptual. ......8 Habilidades sociales básicas......8 Educación inclusiva y atención diferencial ......9 Síndrome de Asperger (SA) ......10 Marco teórico .....10 Marco Empírico......12 Capítulo 3. Metodología....13 Tipo y diseño de investigación......13 Participantes. ......14 Instrumentos de recolección de datos......14 Estrategia del análisis de datos.....15 Consideraciones éticas.....15 Capítulo 4. Resultados......15 Competencias sociales básicas .........15 Propuesta de intervención a través del arte ......16 Habilidades sociales básicas....18 Discusión. .....20 Conclusiones.....21 Limitaciones. ......21 Recomendaciones.....22 Referencias ....23 Anexos......26 Ficha producto multimedia......32 Lista de tablas Tabla 1 Puntaje inicial pretest de cada participante...16 Tabla 2 Estructura de cada sesión....17 Tabla 3 Diseño y aplicación del dispositivo pedagógico ......17 Tabla 4 Puntaje Postest de cada participante......18 Tabla 5 Distribución de las habilidades sociales Pretest-Postest.....19 Tabla 6 Cronograma de Actividades del Entrenamiento-taller .....30Among the most important characteristics of Asperger in children is the difficulty they present when it comes to socializing, due to the affectations when communication skills are developed, affecting the way of relating. It seeks to identify which basic social skills that can be stimulated through the realization of an art-based training-workshop for children diagnosed with asperger syndrome in the city of Santiago de Cali. The method is quantitative with a non-experimental cross-sectional design and descriptive scope, selected by non-probability sampling for convenience. The results show an increase in the scores obtained on the Goldstein social skills scale, after the application of the training-workshop with a score that places them at a normal level. It is concluded that the 8 basic social skills according to Goldstein were strengthened through the training-workshop for children diagnosed with this syndrome.application/pdfspaEstimulación de habilidades sociales básicas a través del arte en niños con síndrome de AspergerStimulation of basic social skills through art in children with Asperger syndromebachelorThesisTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/drafthttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceEntrenamiento-taller e inclusión socialHabilidades sociales básicasSíndrome de AspergerTeaAutismoFisiología de la conductaTrastornos del desarrolloTraining-Workshop and Social InclusionBasic social skillsAsperger SyndromeTEAAlbert, M. (2007). La investigación educativa. Claves teóricas. España: Mc graw Hill.Alonso, J.R. (2004). Autismo y Síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales. Salamanca: Editoriales Amarú.Asociación Estadounidense de Psiquiatría (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5) (Quinta edición). Madrid: Editorial Médica Panamericana.Asperger, H. (1944). Die autistischen psichopathen im kindersalter. Psicopatía autística en la infancia. Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten.Baron Cohen, S. (2008). Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Editorial AlianzaCalle Daza, S. (2018). Diseño de una herramienta didáctica para niños con trastornos del espectro autista. Universidad Pontificia Bolivariana.Castañeda Salgado, M. A. (2018). El arte como herramienta pedagógica en el trabajo con niños y con personas autistas (Taller). Secretaría de Salud Pública. https://educa.upnvirtual.edu.mx/index.php/expediente/16-expediente/318-el-arte-como-herramienta-pedagogica-en-el-trabajo-con-ninos-y-personas-autistasCejudo, A. y Corchuelo, C. (2018). La evaluación psicopedagógica a debate. Reflexiones y experiencias de profesionales de titulaciones educativas. Sevilla: AFOE.Código Ético del Psicólogo (2000). Colombia Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 32, núm. 1, pp. 209-225 Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia.Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), 217 A (III), disponible en esta dirección: https://www.refworld.org.es/docid/47a080e32htmlDurán, D. y Giné, G. (2017). La formación del profesorado para la educación inclusiva: Un proceso de desarrollo profesional y de mejora de los centros para atender la diversidad. Red iberoamericana de expertos en la convención de los derechos de las personas con discapacidad.153-170. Recuperado de http://repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/1913Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución Murillo, F. J. (2006). Cuestionarios y escalas de actitudes. Madrid: UAM. pendiente. Tejuelo.Foster B, Asperger syndrome: to be or not to be? Current opinion in Paediatrics. 2003;15: 491-494.Fundación Saldarriaga Concha (2021). ¿La familia puede garantizar la inclusión de los niños y niñas con autismo? Fundación Saldarriaga Concha. Recuperado 26 de septiembre de 2022, de https://www.saldarriagaconcha.org/la-familia-puede-garantizar-la-inclusion-de-los-ninos-y-ninas-con-autismo/Goldstein, A., Sprafkind, R., Gershaw, J., & Klein, P. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia, un programa de enseñanza. Barcelona, España: Martínez roca.Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6a. ed. --.). México D.F.: McGraw-Hill. https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/3859/DISE%C3%91O%20DE%20UNA%20HERRAMIENTA%20DID%C3%81CTICA%20PARA%20NI%C3%91OS%20CON%20TRASTORNOS%20DEL%20ESPECTRO%20AUTISTA.pdf?sequence=1&isAllowed=yKanner L. (1943). 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