Plan de capacitación docente en pensamiento crítico como resolución de problemas y uso de herramientas TIC para docentes de secundaria en el área de ciencias naturales
El presente trabajo se desarrolló un plan de capacitación para docentes de secundaria del área de ciencias naturales en el colegio Gimnasio Nicolas de Federman GNDF, sector privado, ubicado en la localidad de Teusaquillo de Bogotá, para fomentar el uso del pensamiento crítico y de las herramientas T...
- Autores:
-
Contreras Rodríguez, Laura Catalina
Pérez Muñoz, Diana Paola
Raad Rodríguez, Beatriz Elena
- Tipo de recurso:
- Tesis
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
- Repositorio:
- Alejandría Repositorio Institucional
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/3089
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10823/3089
- Palabra clave:
- Herramientas TIC
Pensamiento crítico
Habilidades del siglo XXI
Plan de capacitación
Proceso de enseñanza
Innovaciones educativas
Innovaciones tecnológicas
Ciencias naturales
Formación profesional
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Teaching process
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El presente trabajo se desarrolló un plan de capacitación para docentes de secundaria del área de ciencias naturales en el colegio Gimnasio Nicolas de Federman GNDF, sector privado, ubicado en la localidad de Teusaquillo de Bogotá, para fomentar el uso del pensamiento crítico y de las herramientas TIC en su proceso de enseñanza. Para tal fin, se desarrolló una metodología cualitativa de tres fases. En la primera parte, se realizó una encuesta cerrada a los docentes de ciencias naturales de la institución para determinar sus conocimientos previos; posteriormente se realizaron observaciones de las clases virtuales de los docentes con el fin de determinar, si en efecto, estaban aplicando la habilidad de pensamiento crítico y uso de herramientas TIC. Con la información obtenida, se realizó el análisis de resultados escogiendo categorías que atendieran a los principales temas que atañen está investigación por medio de una matriz de triangulación donde se pudo evidenciar que en pocas ocasiones se realizaban reflexiones sobre el entorno, la influencia de las subculturas sociales en el contexto cotidiano y poca inclusión de textos para la lectura crítica por lo que se evidencio un bajo uso del pensamiento crítico. Tambien se pudo observar que los docentes reconocen la importancia del uso de las TIC en el aula, las normas de propiedad intelectual y la relevancia de la información encontrada, aún así el manejo de estos programas podría ser más amplio en las clases. Por lo anterior, se desarrolló una guía explicativa en la que el docente puede encontrar una planeación de clase con tres temas que permite implementar el pensamiento crítico y el uso de las TIC, junto con una explicación del uso de herramientas TIC y el nombre de otras aplicaciones que le permiten interactuar con sus estudiantes en ciencias naturales y en los procesos de evaluación |
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Agustin,C. (2007). Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. Bogotá: Magisterio. Betancourth Zambrano, Sonia. (2015). Desarrollo del Pensamiento Crítico en Docentes Universitarios, Una Mirada Cualitativa. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, núm. 44. https://www.redalyc.org/pdf/1942/194238608017.pdf Coll, césar (2010). Desarrollo Aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria: MEN: España.pp.123. Elder,P. (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf Gamboa, Iván (2019). Panorama de Investigaciones Sobre la Apropiación de las Competencias TIC en el Profesorado de Educación Secundaria. https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/36313/Tesis%20IMGP%201 0-06-2019.pdf?sequence=1&isAllowed=y Granito, Chernobilsky. (2012). The Effect of Technology on a Student’s Motivation and Knowledge Retention. NERA conference Proceedings, pp.17. Huerta, Pérez, Alvarado. (2019) Dimensiones Del Proceso Enseñanza Aprendizaje En Educación Superior. Bloomington: Estados Unidos. Isauro, B. (2020). Mente y aprendizaje: Neuropsicología aplicada a la educación. Ediciones SM: España. Marqués, María (2011). Aulas 2.0 y uso de las Tic en la práctica docente. Barcelona: España. pp.174. Martin, A. (2018). Integración de las TIC en las actividades pedagógicas de la Institución Educativa Politécnico Huáscar. Puno: Perú. Meléndez Katerine (2017). Aplicación de TIC para optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en docentes de secundaria de la Institución Educativa “Niño Dios”, Chimbote, Perú. Montoya Maya, J. I. y Monsalve Gómez, J. (2008). Estrategias Didácticas para fomentar el Pensamiento Crítico en el aula. Revista Virtual. Universidad Católica del Norte, núm. 25, septiembre-diciembre. https://www.redalyc.org/pdf/1942/194215513012.pdf OCDE (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE. Instituto de Tecnologías Educativas: París. pp. 3-17. http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidades_y _competencias_siglo21_OCDE.pdf Parra, Rubio, López (2013). Emprendimiento y creatividad: Aspectos esenciales para crear empresa. ECOE ediciones: Colombia. Roger, B. (2017). El uso didáctico de las TICS en el mejoramiento de la labor didáctica en la escuela colombiana. https://revistas.udes.edu.co/aibi/article/view/436/pdf_1 Rosa, J. (2017). La escuela más feliz: Ideas para descubrir el don de cada niño y estimular su educación. La revolución secreta de las aulas. España: Madrid Sampiere, H. (2014). Metodología de la investigación. Sthephen, Kemmis. Y Robin, Marc. (1988). Cómo Planificar la investigación-acción. Barcelona, España. UNESCO (2013). Enfoques estratégicos sobre las TIC en Educación en américa latina y el caribe. pp.16. UNESCO-OREALC (2017). Reporte: Educación y habilidades para el siglo XXI. Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe, Buenos Aires, Argentina, 24 y 25 de enero 2017. Publicado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Buenos Aires. Vélez, Fernando (2013). Una reflexión interdisciplinar sobre el pensamiento crítico. https://www.redalyc.org/pdf/1341/134135724002.pdf Virtualidad, Educación y Ciencia (2017) Formatos curriculares y TIC: nuevos modos de gestionar la clase: Córdoba, Argentina. pp. 112-119 https://revistas.psi.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/17339/17060 Zepeda, Diego (2017). Formando profesores con habilidades del siglo XXI. Revista Internacional de Investigación y Formación Educativa. México https://www.ensj.edu.mx/wp-content/uploads/2017/08/Formando-profesores-conhabilidades- del-siglo-XXI.pdf |
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En la primera parte, se realizó una encuesta cerrada a los docentes de ciencias naturales de la institución para determinar sus conocimientos previos; posteriormente se realizaron observaciones de las clases virtuales de los docentes con el fin de determinar, si en efecto, estaban aplicando la habilidad de pensamiento crítico y uso de herramientas TIC. Con la información obtenida, se realizó el análisis de resultados escogiendo categorías que atendieran a los principales temas que atañen está investigación por medio de una matriz de triangulación donde se pudo evidenciar que en pocas ocasiones se realizaban reflexiones sobre el entorno, la influencia de las subculturas sociales en el contexto cotidiano y poca inclusión de textos para la lectura crítica por lo que se evidencio un bajo uso del pensamiento crítico. Tambien se pudo observar que los docentes reconocen la importancia del uso de las TIC en el aula, las normas de propiedad intelectual y la relevancia de la información encontrada, aún así el manejo de estos programas podría ser más amplio en las clases. Por lo anterior, se desarrolló una guía explicativa en la que el docente puede encontrar una planeación de clase con tres temas que permite implementar el pensamiento crítico y el uso de las TIC, junto con una explicación del uso de herramientas TIC y el nombre de otras aplicaciones que le permiten interactuar con sus estudiantes en ciencias naturales y en los procesos de evaluaciónContenido Introducción 7 Descripción del problema 7 Formulación del problema 9 Pregunta problema 11 Justificación 12 Objetivos 15 Objetivo General 15 Objetivos específicos 15 Marcos Referenciales 15 Marco teórico 15 Antecedentes internacionales 15 Antecedentes nacionales 21 Pensamiento Crítico 24 Definición 24 Los Elementos del Pensamiento Crítico 25 Herramientas TIC 27 Definición 27 Las TIC en el Aula 27 Proceso de Enseñanza 28 Marco metodológico 29 Población y muestra 32 Técnicas e instrumentos 34 Categorías de Análisis 47 Resultados y Discusión 50 Conclusiones 57 Referencias 59 Anexos 61At Gimnasio Nicolas de Federman GNDF, a training plan for secondary school teachers in the natural sciences was developed to promote critical thinking and the use of ICT tools in its teaching process. A qualitative methodology of three phases was developed. In the first phase, a closed survey was carried out to the teachers of the natural sciences of the institution to determine their prior knowledge about critical thinking and the use of ICT. Additional observations were made in virtual lessons to the teachers in their respective subjects to determine if the classroom strategies would allow them to develop critical thinking and ICT use activities. In the second phase, the analyses of the results were carried out using the information collected through observations and survey. A triangulation matrix was designed, taking into account three main categories. This process showed that reflections on current issues and the influences of social subcultures were rarely made during the lessons. Furthermore, there were few uses of critical reading strategies during classes. It could also be observed that the teachers recognized the importance of using ICT in their classroom, copyrights, and the relevance of the information found. Even so, the management of these programs could be broader in the classes. Therefore, an explanatory guide was developed so that teachers can find a lesson plan. The guide includes topics regarding science, chemistry and physics based on critical thinking and the use of ICT strategies. Also, it includes an explanation of the use of different ICT tools and other applications that will let them interact with their students in different subjects and assessment processes.application/pdfspaPlan de capacitación docente en pensamiento crítico como resolución de problemas y uso de herramientas TIC para docentes de secundaria en el área de ciencias naturalesTeacher qualification plan on critical thinking as problem solving and on ICT tools for secondary and high school natural science teachersTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_46echttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceHerramientas TICPensamiento críticoHabilidades del siglo XXIPlan de capacitaciónProceso de enseñanzaInnovaciones educativasInnovaciones tecnológicasCiencias naturalesFormación profesionalInformation and communication technology toolsCritical thinkingTwenty-first century skillsTraining planTeaching processAgustin,C. (2007). Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. Bogotá: Magisterio.Betancourth Zambrano, Sonia. (2015). Desarrollo del Pensamiento Crítico en Docentes Universitarios, Una Mirada Cualitativa. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, núm. 44. https://www.redalyc.org/pdf/1942/194238608017.pdfColl, césar (2010). Desarrollo Aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria: MEN: España.pp.123.Elder,P. (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdfGamboa, Iván (2019). Panorama de Investigaciones Sobre la Apropiación de las Competencias TIC en el Profesorado de Educación Secundaria. https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/36313/Tesis%20IMGP%201 0-06-2019.pdf?sequence=1&isAllowed=yGranito, Chernobilsky. (2012). The Effect of Technology on a Student’s Motivation and Knowledge Retention. NERA conference Proceedings, pp.17.Huerta, Pérez, Alvarado. (2019) Dimensiones Del Proceso Enseñanza Aprendizaje En Educación Superior. Bloomington: Estados Unidos.Isauro, B. (2020). Mente y aprendizaje: Neuropsicología aplicada a la educación. Ediciones SM: España.Marqués, María (2011). Aulas 2.0 y uso de las Tic en la práctica docente. Barcelona: España. pp.174.Martin, A. (2018). Integración de las TIC en las actividades pedagógicas de la Institución Educativa Politécnico Huáscar. Puno: Perú.Meléndez Katerine (2017). Aplicación de TIC para optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en docentes de secundaria de la Institución Educativa “Niño Dios”, Chimbote, Perú.Montoya Maya, J. I. y Monsalve Gómez, J. (2008). Estrategias Didácticas para fomentar el Pensamiento Crítico en el aula. Revista Virtual. Universidad Católica del Norte, núm. 25, septiembre-diciembre. https://www.redalyc.org/pdf/1942/194215513012.pdfOCDE (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE. 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