Relación entre regulación emocional y toma de perspectiva en estudiantes.
8 Páginas.
- Autores:
-
Romero, C.
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Fundación Universitaria Konrand Lorenz
- Repositorio:
- Fundación Universitaria Konrand Lorenz
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.konradlorenz.edu.co:001/2718
- Acceso en línea:
- https://repositorio.konradlorenz.edu.co/handle/001/2718
- Palabra clave:
- Regulación emocional
Teoría de marcos relacionales
Toma de perspectiva
Marcos deícticos
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- Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)
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Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)Atribución – No comercial – Sin derivar: permite que otros puedan descargar las obras y compartirlas con otras personas, siempre que se reconozca su autoría, pero no se pueden cambiar de ninguna manera ni se pueden utilizar comercialmente.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/closedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_14cbGarcía, Y.Romero, C.Fundación Universitaria Konrad Lorenz2020-08-12T20:49:45Z2020-08-12T20:49:45Z2015https://repositorio.konradlorenz.edu.co/handle/001/27188 Páginas.La presente investigación tuvo como objetivo identificar la relación entre la regulación emocional, medida a través de la Escala de Dificultades en Regulación Emocional (DERS) y la toma de perspectiva medida a través de un protocolo de la Teoría de los Marcos Relacionales (RFT) en estudiantes de Pregrado. Se llevó a cabo en dos fases, en la primera, se aplicó el DERS, a 82 estudiantes, en a través de la identificación de cuartiles se asignaron dos grupos (puntajes altos y puntajes bajos), y en la segunda fase se aplicó la tarea experimental deíctica, compuesta por la relación Inversa y Doble Inversa y cinco tipos de ensayo (Yo-Tú, Aquí-Allá, Ahora-Entonces, Yo-Tú/Aquí-Allá y Aquí-Allá/Ahora-Entonces) a 34 estudiantes. Se realizó un diseño factorial 5x2 para identificar las diferencias entre los dos grupos en la ejecución de la tarea. Se obtuvo como resultado que no se encontraron diferencias en el porcentaje de respuestas de ambos grupos, de igual forma no se encontraron diferencias en el porcentaje de latencia de respuestas para las relaciones Yo-Tú, Aquí-Allá, Yo-Tú/Aquí-Allá, Aquí-Allá/Ahora-Entonces. Sin embargo se encontraron diferencias en la relación Ahora-Entonces, siendo esto un indicador de dificultades de control de impulsos en los participantes con puntajes altos. Se concluye que aunque no se encontraron diferencias significativas en la mayoría de las relaciones, se sugiere realizar modificación a los ítems de la tarea en las relaciones Doble Inversa para mejorar su confiabilidad y por tanto obtener nuevamente datos que permitan una mayor validez.The aim of this research was to identify the relationship between emotional regulation, measured through the Difficulty Scale in Emotional Regulation (DERS) and perspective measurement through a protocol of the Theory of Relational Frameworks (RFT) in undergraduate students. It was carried out in two phases, in the first, the DERS was applied to 82 students, through the identification of quartiles two groups were assigned (high scores and low scores), and in the second phase the deictic experimental task was applied, composed of the Inverse and Inverse Double relationship and five types of essay (I-You, Here-There, Now-Then, Yo-You/Here-There and Here-There/Now-Then) to 34 students. A 5x2 factorial design was performed to identify the differences between the two groups in the execution of the task. It was obtained as a result that no differences were found in the percentage of responses of both groups, likewise no differences were found in the percentage of latency of responses for the relationships Yo-Tú, Aquí-Allá, Yo-Tú/Aquí-Allá, Aquí-Allá/Ahora-Entonces. However, differences were found in the Now-Then relationship, this being an indicator of impulse control difficulties in participants with high scores. It is concluded that although no significant differences were found in most relationships, it is suggested to make modifications to the items of the task in the Double Inverse relations to improve their reliability and therefore to obtain again data that allow a greater validity.Trabajo de práctica investigativaPsicologoPregradoapplication/pdfspaRelación entre regulación emocional y toma de perspectiva en estudiantes.Trabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TPBarnes-Holmes, Y., Barnes-Holmes, D., & McHugh, L. (2004). Teaching derived relational responding to young children. Journal of early and intensive behavior intervention, 1(1), 3.Escrivá, M. V. M., García, P. S., Tur, A., & Díez, I. (2001). Estilos de crianza y desarrollo prosocial de los hijos. Revista de psicología general y aplicada: Revista de la Federación Española de Asociaciones de Psicología, 54(4), 691-703.Gratz, K. L., & Roemer, L. (2004). Multidimensional assessment of emotion regulation and dysregulation: Development, factor structure, and initial validation of the difficulties in emotion regulation scale. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 26(1), 41-54.Janssen, G., De Mey, H., Hendriks, A., Koppers, A., Kaarsemaker, M., Witteman, C., & Egger, J. (2014). Assessing Deictic Relational Responding in Individuals with Social Anxiety Disorder: Evidence of Perspective-Taking Difficulties. The Psychological Record, 64(1), 21-29.Martín, M., Gómez, I., Chávez, M., & Greer, D. (2006). Toma de perspectiva y teoría de la mente: Aspectos conceptuales y empíricos Una propuesta complementaria y pragmática. Salud Mental, 29(6), 5-14.McHugh, L., Barnes -Holmes, Y., & Barnes-Holmes, D. (2004). Developmental trends in perspective-taking. 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