Sintomatología emocional y seguimiento de reglas en perfiles de cociente intelectual en niños colombianos
52 Páginas: tablas
- Autores:
-
Hernández Merchán, Mayra Alejandra
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Fundación Universitaria Konrand Lorenz
- Repositorio:
- Fundación Universitaria Konrand Lorenz
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.konradlorenz.edu.co:001/4180
- Acceso en línea:
- https://repositorio.konradlorenz.edu.co/handle/001/4180
- Palabra clave:
- Cociente intelectual
Sintomatología emocional
Seguimiento de reglas
Función ejecutiva
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- openAccess
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Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)Atribución – No comercial – Sin derivar: permite que otros puedan descargar las obras y compartirlas con otras personas, siempre que se reconozca su autoría, pero no se pueden cambiar de ninguna manera ni se pueden utilizar comercialmente.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Parra Ocampo, Claudia IsabelHernández Merchán, Mayra AlejandraFundación Universitaria Konrad Lorenz2021-01-19T23:02:05Z2021-01-19T23:02:05Z2020https://repositorio.konradlorenz.edu.co/handle/001/418052 Páginas: tablasThe present study aimed to identify the possible correlation between the subcomponents of the WISC - IV Intelligence Test, the emotional symptoms understood as anxiety, depression, stress, the following of problematic rules such as Repetitive Negative Thinking (RNT), generalized Pliance, Fusion and the level of avoidance, in 22 children aged 8 and 14 from Bogotá. These variables were measured with the DASS-C, PTQ-C, GPQ-C and AFQ-Y, respectively. The design was non-experimental - cross-sectional, descriptive correlational type. The results show a statistically significant negative correlation between the WISC-IV Working Memory index, with the total score of the DASS-C (r = -. 471; p = .027) and its stress subscale (r = -.526; p = .012). Additionally, there is a statistically significant positive correlation between the variables that measure emotional symptomatology and rule-following and a high magnitude of the effect size (r ≥ 0.50).El presente estudio tuvo como objetivo identificar la posible correlación entre los subcomponentes de la Prueba de Inteligencia WISC – IV, la sintomatología emocional comprendida como ansiedad, depresión, estrés, el seguimiento de reglas problemático como el Pensamiento Negativo Repetitivo (PNR), Pliance generalizado, Fusión y el nivel de evitación, en 22 niños de 8 y 14 años de Bogotá. Estas variables fueron medidas con el DASS-C, PTQ-C, GPQ-C y AFQ-Y, respectivamente. El diseño fue no experimental – transversal, de tipo correlacional descriptivo. Los resultados muestran una correlación negativa estadísticamente significativa entre el índice de Memoria de trabajo del WISC-IV, con la puntuación total del DASS-C (r=-.471; p=.027) y su subescala de estrés (r=-.526; p=.012). Adicionalmente se encuentra una correlación positiva estadísticamente significativa entre las variables que miden la sintomatología emocional y el seguimiento de reglas y una alta magnitud del tamaño del efecto (r ≥ 0.50).Magíster en Psicología ClínicaMaestríaapplication/pdfspaSintomatología emocional y seguimiento de reglas en perfiles de cociente intelectual en niños colombianosTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMAgrawal, B., Purohit, S., (2014). Difference between emotional aspects of gifted girls and boys. Indian Journal of Health and Welkbeing. 5(12), 1525-1526.Benito, Y., (2012). Características de identificación del alumno con sobredotación intelectual. Recuperado de:Coyne, L., McHugh, L. & Martínez, E. (2011). Acceptance and commitment therapy (ACT): Advances and applications with children, adolescents, and families. Child Adolesc Psychiatric Clin. 20, 379-399.Fragoso-Luzuriaga, R. (2015). Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación superior, ¿un mismo concepto? Revista Iberoamericana de Educación Superior. 6 (16), 110 – 125.Garvey, T., & Fischler, M., (s.a.). Perceptual reasoning in a hostile environment. Artificial intelligence center. Menlo Park, CA. Recuperado de: https://www.aaai.org/Papers/AAAI/1980/AAAI80-071.pdfLuciano, C. (2016). Evolución de ACT. Análisis y modificación de conducta. 42 (165-166), 3-14.Labin, A., Brenlla, M., & Taborda, A., (2015). 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