Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: un estado del arte
Dans cet article de révision on présente un résumé de la théorie de lacharge cognitive et la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia. On fournit des exemples de recherches empiriques et on fait une réflexion par rapport à l'importance explicative de ces théories d’apprentissage.On...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- article
- Fecha de publicación:
- 2012
- Institución:
- Pontificia Universidad Javeriana
- Repositorio:
- Repositorio Universidad Javeriana
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- Acceso en línea:
- http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/4166
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- openAccess
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Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: un estado del arte Théorie de la charge cognitive, dessin multimédia et apprentissage: un état de l'art Teoria da carga cognitiva, desenho multimídia e aprendizagem: um estado da arte Cognitive Load Theory, Design and Multimedia Learning: A State of the Art |
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Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: un estado del arte Andrade Lotero, Luis Alejandro; Indiana University |
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Dans cet article de révision on présente un résumé de la théorie de lacharge cognitive et la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia. On fournit des exemples de recherches empiriques et on fait une réflexion par rapport à l'importance explicative de ces théories d’apprentissage.On présente dix principes pour ledessin du matériel d'instruction. Malgréles recherches qu'ont trouvé deslimitations dans l'usage et la pratiquede ces théories. Elles font référence,notamment à la mesure de la charge cognitive, à l'expérience et la connaissance préalable des apprentis etaussi à la motivation et aux aspects affectifs qui intervient dans le processus de l'apprentissage. Transfert à la pratiqueL'essor de la recherche en psychologie éducative dans les dernières décennies a montré le besoin de faire connaître aux dessinateurs du matériel éducatif les processus cognitifs associées à l'apprentissage. Le présent article fournit un état de l'art par rapport aux principaux sujets de recherche dans le dessin multimédia et dans d'autres matériels d'instruction. Ces recherches ont leur base dansla Théorie de la Charge Cognitive de l'ApprentissageMultimédia (TCAM) (Mayer, 2005), les quelles fournisentun intéressant panorama conceptuel pour comprendre comment améliorer l'apprentissage soutenu dans cesmoyens éléctroniques. Seulement ainsi, les éducateurset chercheurs intéressés dans le e-learning pourront se bénéficier avec cet article, et trouver dans cette théorieun cadre de référence pour comprendre les requêtes conceptuelles pour le dessin de ce type de matériels.Notamment ces idées ont eu un intérêt dans le monde anglosaxon, et actuellement la littérature en espagnolpar rapport à ce sujet est moins importante en ce quiconcerne les publications académiques —pour une référenceen espagnol, voir par exemple Sonia Rodríguez-Soto et Mynor Chacón-Díaz (2008). |
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http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/4166/3169 Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación; Vol. 5, Núm. 10 International Journal of Research in Education; Vol. 5, Núm. 10 Revue Internationale de Rechersches en Education; Vol. 5, Núm. 10 Revista Internacional de Pesquisa em Educacao; Vol. 5, Núm. 10 |
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Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: un estado del arteThéorie de la charge cognitive, dessin multimédia et apprentissage: un état de l'artTeoria da carga cognitiva, desenho multimídia e aprendizagem: um estado da arteCognitive Load Theory, Design and Multimedia Learning: A State of the ArtAndrade Lotero, Luis Alejandro; Indiana UniversityDans cet article de révision on présente un résumé de la théorie de lacharge cognitive et la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia. On fournit des exemples de recherches empiriques et on fait une réflexion par rapport à l'importance explicative de ces théories d’apprentissage.On présente dix principes pour ledessin du matériel d'instruction. Malgréles recherches qu'ont trouvé deslimitations dans l'usage et la pratiquede ces théories. Elles font référence,notamment à la mesure de la charge cognitive, à l'expérience et la connaissance préalable des apprentis etaussi à la motivation et aux aspects affectifs qui intervient dans le processus de l'apprentissage. Transfert à la pratiqueL'essor de la recherche en psychologie éducative dans les dernières décennies a montré le besoin de faire connaître aux dessinateurs du matériel éducatif les processus cognitifs associées à l'apprentissage. Le présent article fournit un état de l'art par rapport aux principaux sujets de recherche dans le dessin multimédia et dans d'autres matériels d'instruction. Ces recherches ont leur base dansla Théorie de la Charge Cognitive de l'ApprentissageMultimédia (TCAM) (Mayer, 2005), les quelles fournisentun intéressant panorama conceptuel pour comprendre comment améliorer l'apprentissage soutenu dans cesmoyens éléctroniques. Seulement ainsi, les éducateurset chercheurs intéressés dans le e-learning pourront se bénéficier avec cet article, et trouver dans cette théorieun cadre de référence pour comprendre les requêtes conceptuelles pour le dessin de ce type de matériels.Notamment ces idées ont eu un intérêt dans le monde anglosaxon, et actuellement la littérature en espagnolpar rapport à ce sujet est moins importante en ce quiconcerne les publications académiques —pour une référenceen espagnol, voir par exemple Sonia Rodríguez-Soto et Mynor Chacón-Díaz (2008).Neste artigo de revisão se a presentaum resumo da teoria da carga cognitivae da teoria cognitiva da aprendizage mmultimídia. A presentam-sealguns exemplos de pesquisas empíricase se reflete a respeito do valor explicativo destas teorias da aprendizagem.São expostos dez princípios para o desenho de material instrucional. Afirmase também que outras pesquisas encontraram limitações nouso e prática destas teorias. Estas sereferem principalmente à mediçãoda carga cognitiva, à experiência e conhecimento prévio dos aprendizes,bem como à motivação e aspectosafetivos que intervêm no processo de aprendizagem. Transferência à práticaO auge investigativo em psicologia educativa das últimas décadas ressaltou a necessidade de os desenhistasde material educativo sempre considerarem os processos cognitivos associados com a aprendizagem. O presente artigo oferece um estado da arte a respeito dos principais temas da pesquisa no desenho multimídia e emoutros materiais instrucionais. Estas pesquisas se baseiamna Teoria da Carga Cognitiva (TCC) (Sweller, 1994) e naTeoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM)(R. E. Mayer, 2005), as quais oferecem um interessante panorama conceitual para compreender como melhorara aprendizagem apoiada nestes meios eletrônicos. Só assimos educadores poderão selecionar com fundamentos conteúdos e desenhos instrucionais que melhor sea comodem aos objetivos de aprendizagem de seus estudantes. Educadores, pedagogos e pesquisadores interessados em e-learning podem se beneficiar deste artigo e encontrar nesta teoria um marco de referência para entender os requisitos conceituais para o desenho destetipo de material. Predominantemente estas ideias tiveramespecial interesse no mundo anglo-saxônico e atualmentea literatura em espanhol a respeito deste tema ficoucurta quanto a publicações acadêmicas — para uma referência em espanhol, ver por exemplo Rodríguez Soto eChacón Díaz (2008).En este artículo de revisión se presenta un resumen de la Teoría de la Carga Cognitiva y la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia. Se dan algunos ejemplos de investigaciones empíricas y se reflexiona acerca del valor explicativo de estas teorías del aprendizaje. Se exponen diez principios para el diseño de material instruccional. No obstante, otras investigaciones han encontrado limitaciones en el uso y práctica de estas teorías. Se refieren principalmente a la medición de la carga cognitiva, a la experiencia, al conocimiento previo de los aprendices y a la motivación y aspectos afectivos que intervienen en el proceso de aprendizaje.Transferencia a la prácticaEl auge investigativo en psicología educativa de las últimas décadas ha resaltado la necesidad de quelos diseñadores de material educativo tengan siempre presente los procesos cognitivos asociados con el aprendizaje. Este artículo ofrece un estado del arte acerca de los principales temas de investigación en el diseño multimedia y otros materiales instruccionales. Estas investigaciones se basan en la Teoría de la Carga Cognitiva (TCC) (Sweller, 1994) y la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia (TCAM) (Mayer, 2005), las cuales presentan un interesante panorama conceptual para comprender cómo mejorar el aprendizaje apoyado en estos medios electrónicos. Solo así, los educadores podrán seleccionar con fundamento los contenidos y diseños instruccionales que mejor se acomoden a los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes. Educadores, pedagogos e investigadores interesados en e-learning pueden beneficiarse con este artículo y encontraren esta teoría un marco de referencia para entender los requerimientos conceptuales para el diseño de este tipo de materiales. Predominantemente, estas ideas hantenido especial interés en el mundo anglosajón; actualmente,la literatura en español acerca de este tema se ha quedado corta en cuanto a publicaciones académicas—para una referencia en español, ver por ejemplo Sonia Rodríguez-Soto y Mynor Chacón-Díaz (2008)—.In this review article is a summary of the Cognitive Load Theory and Cognitive Theory of Multimedia Learning.Some examples of empirical research and considerations on the explanatory value of these learning theories are given, and ten principles for designing instructional material are shown. However, other research has found limitations in the useand practice of these theories. They mainly concern the measurement of cognitive load, experience and prior knowledge of the learners, as well as motivation and emotional aspects involvedin the learning process.Transference to practiceThe rise in educational psychology research in recent decades has highlighted the need for instructional designers constantly aware cognitive processes associated with learning. This article provides a state of the art onthe main research topics in multimedia design and other instructional materials. These investigations are basedon Cognitive Load Theory (CBT) (Sweller, 1994) and theCognitive Theory of Multimedia Learning (TCAM) (Mayer,2005), which provide an interesting picture for understanding how to improve learning supported in these electronic means. Only in this way, educators can selecton the basis of content and instructional designs that best suit the goals of student learning. Educators, teachersand researchers interested in e-learning can benefit from this article, and find in this theory a framework forunders tanding the conceptual requirements for the designof such materials. For the most part, these ideas have taken special interest in the Anglo-Saxon world, and currentlyin Spanish literature on this topic has fallen short interms of academic publications, for a reference in Spanish, see e.g. Sonia Rodríguez-Soto and Mynor Chacón-Díaz(2008).Editorial Pontificia Universidad Javeriananullnullnullnull2018-02-24T15:24:45Z2020-04-16T18:33:04Z2018-02-24T15:24:45Z2020-04-16T18:33:04Z2012-12-31http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501info:eu-repo/semantics/articleArtículo revisado por paresinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionPDFapplication/pdfhttp://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/41662027-11822027-1174http://hdl.handle.net/10554/26399spahttp://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/4166/3169Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación; Vol. 5, Núm. 10International Journal of Research in Education; Vol. 5, Núm. 10Revue Internationale de Rechersches en Education; Vol. 5, Núm. 10Revista Internacional de Pesquisa em Educacao; Vol. 5, Núm. 10Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2reponame:Repositorio Universidad Javerianainstname:Pontificia Universidad Javerianainstacron:Pontificia Universidad Javeriana2023-03-29T17:40:34Z |