Escritura y argumentación académica: trayectorias estudiantiles, factores docentes y contextuales
Dans le présent article de recherche on essaye de contribuer au débat parrapport aux alternatives de s'occuperde l'écriture académique à l'Université. On articule les contributions théoriques par rapport à l'écriture et l'argumentation, en faisant attention aux potentielles...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- article
- Fecha de publicación:
- 2012
- Institución:
- Pontificia Universidad Javeriana
- Repositorio:
- Repositorio Universidad Javeriana
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.javeriana.edu.co:10554/26236
- Acceso en línea:
- http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/4164
http://hdl.handle.net/10554/26236
- Palabra clave:
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
| Summary: | Dans le présent article de recherche on essaye de contribuer au débat parrapport aux alternatives de s'occuperde l'écriture académique à l'Université. On articule les contributions théoriques par rapport à l'écriture et l'argumentation, en faisant attention aux potentielles épistémiques. L’objectifest pondérer l'impact des interventions des enseignants et de facteurs contextuelles dans les trajectoires des étudiants débutants et avancés d'une université publique argentine qui ont participés ou pas, des programmes d' alphabétisation académique. On utilisela triangulation des données, on constate par l'instant deux hypothèses de travail: le rapport entre la qualité des écrits académiques des étudiants et une intervention didactique systématique,et l'incidence de divers facteurscon textuelles dans les itinéraires académiques des étudiants.Transfert à la pratiqueLes résultats de cette recherche ont des multiples implications éducatives puisque on peut visualiser les alternatives d'alphabétisation académique dans les salles de classe à l'université, tels que le besoin de soutien institution nelletout au long du parcoure académique,pour garantir la continuité des actions didactiques commencées dans les premières années; le faire plus explicites et systématiques dans les interventions des enseignants, y comprisavec les étudiants les plus avancés; ainsi on propice la transformation despratiques et des représentations de l'écriture des étudiants pour produire des modifications plus profondes et stables, et contribuer à leur participation dans les pratiques académiques qui donnent un sens d'appartenance àune communauté discipliner. |
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