MUNDOS VIRTUALES INMERSIVOS PARA EDUCACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO Y SIMULACIÓN
Being able to observe the customs of teenagers and young adults known as ``digital natives'' has helped in understanding how they enjoy playing in simulated worlds. During the virtual gatherings, they are able to connect with strangers while collaborating, generating strategies and employi...
- Autores:
-
Álvarez Piñeiro, Claudia Patricia
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2013
- Institución:
- Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito
- Repositorio:
- Repositorio Institucional ECI
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.escuelaing.edu.co/handle/001/1883
- Palabra clave:
- Mundos virtuales para educación
Simulación
Aprendizaje colaborativo
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Simulation
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Being able to observe the customs of teenagers and young adults known as ``digital natives'' has helped in understanding how they enjoy playing in simulated worlds. During the virtual gatherings, they are able to connect with strangers while collaborating, generating strategies and employing a significant amount of time towards common goals. Consequently, the software industry works in building platforms for virtual worlds and the education industry has begun to analyze how to take advantage of these platforms for education purposes. These worlds, materialized as multi-user software, enable each participant, represented by an avatar, to be part of a 3D environment in which the interaction takes place by text or voice chat. In these worlds, it is possible to develop learning, socializing, simulation and immersion activities in situations pedagogically developed, so that each user can observe, interact, and make decisions virtually.This paper illustrates three case studies about virtual worlds with educational purposes. The first case study is about learning activities regarding the international humanitarian law; for this case study, the paper illustrates how the instructional design was carefully done.During the instructional design and the development of the learning experience, the need for tools supporting collaborative construction in the virtual world was identified, giving birth to a new project, which makes the second case study of the paper. The goal of this project was to develop tools for building concept maps and notes board virtually. The third case study is about using virtual worlds for simulating natural disasters situations such as, for instance, earthquakes. |
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In these worlds, it is possible to develop learning, socializing, simulation and immersion activities in situations pedagogically developed, so that each user can observe, interact, and make decisions virtually.This paper illustrates three case studies about virtual worlds with educational purposes. The first case study is about learning activities regarding the international humanitarian law; for this case study, the paper illustrates how the instructional design was carefully done.During the instructional design and the development of the learning experience, the need for tools supporting collaborative construction in the virtual world was identified, giving birth to a new project, which makes the second case study of the paper. The goal of this project was to develop tools for building concept maps and notes board virtually. The third case study is about using virtual worlds for simulating natural disasters situations such as, for instance, earthquakes.Observar las costumbres de los jóvenes denominados nativos digitales, ha permitido ver como disfrutan al jugar en mundos simulados. Durante este tipo de actividad, son capaces de conectarse con desconocidos,colaborar, generar estrategias y dedicar tiempo para alcanzar metas comunes. Este tipo de comportamiento llama la atención a la industria del software, la cual trabaja en la generación de plataformas para mundos virtuales y al sector educativo que empieza a analizar cómo aprovechar los mundos virtuales para la educación. Estos mundos, materializados en un software multiusuario, permiten a cada participante, representado por un avatar, sumergirse en un ambiente tridimensional, en el que, hace presencia e interactúa con los demás participantes por medio de chat de texto o de voz. En ellos es posible desarrollar actividades de aprendizaje, socialización, simulación y de inmersión, en situaciones pedagógicamente diseñadas, logrando que cada usuario pueda observar, interactuar y tomar decisiones, todo esto, desde la virtualidad.Este artículo ilustra tres casos de uso de los mundos virtuales con fines educativos. En el primer caso se trabajó en el aprendizaje del derecho Internacional humanitario;para este caso se ilustra la forma en que se realizó un diseño instruccional cuidadoso para lograr el aprendizaje de este tema. Durante la ejecución de la experiencia pedagógica anterior, se identificó la necesidad de contar con herramientas que permitier an generar productos colaborativamente en el mundo virtual y fue así como se originó el segundo proyecto del que se habla en este artículo. El objetivo de este, fue desarrollar herramientas que permitan la construcción de mapas conceptuales y uso de tablero de notas para plasmar propuestas en actividades tipo lluvia de ideas. Finalmente se comentará acerca del uso de mundos virtuales para simular situaciones de catástrofes naturales como por ejemplo terremotos.9 páginas.application/pdfspaACOFIColombiaCopyright © 2013 Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI), International Federation of Engineering Education Societies (IFEES)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://acofipapers.org/index.php/eiei/article/view/1418MUNDOS VIRTUALES INMERSIVOS PARA EDUCACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO Y SIMULACIÓNArtículo de revistainfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARThttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8591N/AAronson, E., y Patnoe, S. (1997): The Jigsaw Classroom. Building Cooperation in the Classroom. United Status, Longman (segunda edición).Baker, S. Wentz, R y Woods M. (2009). Using Virtual Worlds in education: Second life as educational tools. Teaching of Psychology, 36: 59–64, 2009Silberman M. (1998) Active learning: 101 strategies to teach any subjectÁlvarez, O. P., Murcia, P., Cáceres, L. (2011) Pertinencia y condiciones facilitadoras del uso deambientes inmersivos virtuales para mediar procesos de aprendizaje colaborativo. Escuela Colombiana de Ingeniería, Universidad Del Rosario. Bogotá D.C, Colombia.ISSN 2145-7093. Estado del Arte de la Informática en Colombia. RIBIE_COL-2011.Cheney, A., Matzen, N., Sanders, R., Bronack, S., Riedl, R. & Tashner, J. (2008). Social Constructivism in a 3D Immersive World. In K. McFerrin et al. (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2008 (pp. 2922-2929).Calzadilla, María E. (2007) Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación. http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf consultado Mayo de 2013.Carr, D., Oliver, M. & Burn, A. (2008). Learning, teaching and ambiguity in virtual worlds. Proceedings of ReLIVE08. Milton Keynes: Open University. Consultado en Mayo 2013 http://learningfromsocialworlds.wordpress.com/paper-for-relive-08-at-the-ou/Mundos virtuales para educaciónSimulaciónAprendizaje colaborativoVirtual worlds for educationSimulationCollaborative learningORIGINALMUNDOS VIRTUALES INMERSIVOS PARA EDUCACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO Y SIMULACIÓN .pdfMUNDOS VIRTUALES INMERSIVOS PARA EDUCACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO Y SIMULACIÓN .pdfArtículo principal.application/pdf306711https://repositorio.escuelaing.edu.co/bitstream/001/1883/1/MUNDOS%20VIRTUALES%20INMERSIVOS%20PARA%20EDUCACI%c3%93N%2c%20%20%20TRABAJO%20COLABORATIVO%20Y%20SIMULACI%c3%93N%20.pdfc32135fa9fbd8ceff9db17c121d4920fMD51metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81881https://repositorio.escuelaing.edu.co/bitstream/001/1883/2/license.txt5a7ca94c2e5326ee169f979d71d0f06eMD52open accessTEXTMUNDOS VIRTUALES INMERSIVOS PARA EDUCACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO Y SIMULACIÓN .pdf.txtMUNDOS VIRTUALES INMERSIVOS PARA EDUCACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO Y SIMULACIÓN .pdf.txtExtracted texttext/plain30012https://repositorio.escuelaing.edu.co/bitstream/001/1883/3/MUNDOS%20VIRTUALES%20INMERSIVOS%20PARA%20EDUCACI%c3%93N%2c%20%20%20TRABAJO%20COLABORATIVO%20Y%20SIMULACI%c3%93N%20.pdf.txt03223d15de786f3e85e4c38442106bdbMD53open accessTHUMBNAILMUNDOS VIRTUALES INMERSIVOS PARA EDUCACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO Y SIMULACIÓN .pdf.jpgMUNDOS VIRTUALES INMERSIVOS PARA EDUCACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO Y SIMULACIÓN .pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg14025https://repositorio.escuelaing.edu.co/bitstream/001/1883/4/MUNDOS%20VIRTUALES%20INMERSIVOS%20PARA%20EDUCACI%c3%93N%2c%20%20%20TRABAJO%20COLABORATIVO%20Y%20SIMULACI%c3%93N%20.pdf.jpg992a9a3319356d8eae429ea9877c892eMD54open access001/1883oai:repositorio.escuelaing.edu.co:001/18832022-06-28 14:21:32.139metadata only accessRepositorio Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavitorepositorio.eci@escuelaing.edu.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 |