Uso de la Ingeniería inversa como metodología de enseñanza en la formación para la innovación

La ingeniería inversa estudia o analiza un producto disponible en el mercado (software, dispositivo electrónico, pieza mecánica, estructura, etc.) con el fin de conocer detalles de su diseño, construcción y operación. La ingeniería inversa usada como una forma de producir una versión mejorada del pr...

Full description

Autores:
Ramos Acosta, Diego Alonso
Tipo de recurso:
Article of investigation
Fecha de publicación:
2013
Institución:
Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito
Repositorio:
Repositorio Institucional ECI
Idioma:
spa
OAI Identifier:
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Acceso en línea:
https://repositorio.escuelaing.edu.co/handle/001/2315
https://doi.org/10.26507/ponencia.1541
https://acofipapers.org/index.php/eiei/article/view/1541
Palabra clave:
Ingeniería inversa
Enseñanza -- Metodología
Ingeniería - Enseñanza
Innovaciones educativas
Reverse engineering
Teaching -- Methodology
Engineering - Study and teaching
Educational innovations
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description La ingeniería inversa estudia o analiza un producto disponible en el mercado (software, dispositivo electrónico, pieza mecánica, estructura, etc.) con el fin de conocer detalles de su diseño, construcción y operación. La ingeniería inversa usada como una forma de producir una versión mejorada del producto y no con el objetivo de producir una copia, como lo ha demostrado Corea y otros países asiáticos ha resultado ser no solo una excelente herramienta para la innovación, sino también una efectiva estrategia de enseñanza para adquirir las competencias de diseño e innovación requeridas en la formación de ingenieros. El propósito de este trabajo es mostrar los beneficios de incluir la ingeniería inversa como metodología de enseñanza en la formación para la innovación, realizar una propuesta de actividades y con un ejemplo mostrar cómo se podría implementar ésta en el currículo de algunos programas de ingeniería. Son habilidades que se adquieren al realizar ingeniería inversa: entender de manera holística un producto de ingeniería, plantearse hipótesis, revisar los conceptos físicos y realizar experimentación para validar las hipótesis, y proponer nuevas mejoras sobre el diseño, construcción y operación del producto. Estas competencias son fundamentales en los futuros profesionales, para el desarrollo eficaz de las innovaciones requeridas en las empresas. En este trabajo se expone la ingeniería inversa como una estrategia para el aprendizaje activo (Active learning) y para el aprendizaje Top-down, se realiza un análisis de algunos casos de universidades que la han incluido en algunas asignaturas.
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El propósito de este trabajo es mostrar los beneficios de incluir la ingeniería inversa como metodología de enseñanza en la formación para la innovación, realizar una propuesta de actividades y con un ejemplo mostrar cómo se podría implementar ésta en el currículo de algunos programas de ingeniería. Son habilidades que se adquieren al realizar ingeniería inversa: entender de manera holística un producto de ingeniería, plantearse hipótesis, revisar los conceptos físicos y realizar experimentación para validar las hipótesis, y proponer nuevas mejoras sobre el diseño, construcción y operación del producto. Estas competencias son fundamentales en los futuros profesionales, para el desarrollo eficaz de las innovaciones requeridas en las empresas. En este trabajo se expone la ingeniería inversa como una estrategia para el aprendizaje activo (Active learning) y para el aprendizaje Top-down, se realiza un análisis de algunos casos de universidades que la han incluido en algunas asignaturas.Reverse engineering studies or analyzes a commercially available product (software, electronic, mechanical part, structure, etc..) In order to learn about their design, construction and operation. Reverse engineering used as a way to produce an improved version of the product and not with the aim of producing a copy, as demonstrated by Korea and other Asian countries has proved to be not only an excellent tool for innovation, but also an effective strategy education to acquire the skills required for design and innovation in engineering education. The purpose of this paper is to show the benefits of including reverse engineering and teaching methodology in training for innovation, to make a proposal of activities and with an example showing how you might implement this in the curriculum of some engineering programs. These are skills that are acquired by reverse engineering: a holistic understanding of an engineered product, formulate hypothesis, review the physical concepts and conduct experiments to validate the assumptions, and propose further improvement on the design, construction and operation of the product. These skills are fundamental to future professionals for the effective development of the required innovations in business. This paper presents the reverse engineering as a strategy for active learning (active learning) and learning top-down, an analysis of some cases of universities that have been included in some subjects.7 páginasapplication/pdfspahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://acofipapers.org/index.php/eiei/article/view/1541Uso de la Ingeniería inversa como metodología de enseñanza en la formación para la innovaciónArtículo de revistainfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARThttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Colombia71N/AWorld Engineering Education Forum: Innovation In Research And Engineering Education: Key Factors For Global CompetitivenessCárdenas Zorro, M. J. (2011). De la sociedad industrial a la sociedad post industrial: Reflexiones históricas sobre el caso colombiano. Revista de Negocios internacionales, 67-90.Kalmanovitz, S. (2007). Colombia en las dos fases de globalización. . Seminario Internacional sobre la Globalización. , (pág. 2). La Habana, Cuba.Linsey, J., Talley, A., Jensen, D., & Wood, K. (2009). From Tootsie Rolls to Broken Bones: An Innovative Approach for Active Learning in Mechanics of Materials. Advances in EngineeringEducation, 1-23Oppenheimer, A. (2012). ¡Basta de Historias! La obsesión latinoamericana con el pasado y las doce claves del futuro. Bogota D.C.: Panamericana.Otto, K., & Wood, K. (1998).Reverse Engineering and Redesign Methodology. Research in Engineering Design, 226-243.Rockefeller Foundation. (2003). Volume 1: Knowledge Flows, Innovation, and Learning in Developing Countries. Recuperado el 18 de Febrero de 2013, de www.un.org: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/apcity/unpan017425.pdfWanamaker, T., & Miller, C. (2012).Implementing reverse Engineering Methodology into First Year Engineering Curricula from a Stundent Perspective.66th EDGED mid-Year Conference Proceedings (pág. 133). Galveston, Texas: Purdue University.White, P. L. (2011). Introduction to Engineering: A Case Study of an Interdisciplinary Course in Mathematics, Science, and Technology. Ontario: Faculty of Education, Brock University St. Catharines.Wood, K., Jensen, D., &Bezdek, J. (Jul 2001). Reverse engineering and redesign: Courses to incrementally and systematically teach design. Journal of EngineeringEducation, 363.Ingeniería inversaEnseñanza -- MetodologíaIngeniería - EnseñanzaInnovaciones educativasReverse engineeringTeaching -- MethodologyEngineering - Study and teachingEducational innovationsIngeniería inversaMetodologíaInnovaciónReverse engineeringMethodologyInnovationTHUMBNAILUso de la Ingeniería inversa como metodología de enseñanza en la formación para la innovación.pdf.jpgUso de la Ingeniería inversa como metodología de enseñanza en la formación para la innovación.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg13737https://repositorio.escuelaing.edu.co/bitstream/001/2315/4/Uso%20de%20la%20Ingenier%c3%ada%20inversa%20como%20metodolog%c3%ada%20de%20ense%c3%b1anza%20en%20la%20formaci%c3%b3n%20para%20la%20innovaci%c3%b3n.pdf.jpg0ad5abb0358c098b5f81cb8629fbb921MD54open accessTEXTUso de la Ingeniería inversa como metodología de enseñanza en la formación para la innovación.pdf.txtUso de la Ingeniería inversa como metodología de enseñanza en la formación para la innovación.pdf.txtExtracted texttext/plain19118https://repositorio.escuelaing.edu.co/bitstream/001/2315/3/Uso%20de%20la%20Ingenier%c3%ada%20inversa%20como%20metodolog%c3%ada%20de%20ense%c3%b1anza%20en%20la%20formaci%c3%b3n%20para%20la%20innovaci%c3%b3n.pdf.txt9227491981cd93c2a8f32a7d9f17f8c3MD53open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81881https://repositorio.escuelaing.edu.co/bitstream/001/2315/2/license.txt5a7ca94c2e5326ee169f979d71d0f06eMD52open accessORIGINALUso de la Ingeniería inversa como metodología de enseñanza en la formación para la innovación.pdfUso de la Ingeniería inversa como metodología de enseñanza en la formación para la innovación.pdfArtículo de revistaapplication/pdf236591https://repositorio.escuelaing.edu.co/bitstream/001/2315/1/Uso%20de%20la%20Ingenier%c3%ada%20inversa%20como%20metodolog%c3%ada%20de%20ense%c3%b1anza%20en%20la%20formaci%c3%b3n%20para%20la%20innovaci%c3%b3n.pdf747623ee54fad80855f260002a706c65MD51open access001/2315oai:repositorio.escuelaing.edu.co:001/23152023-09-11 12:16:09.081open accessRepositorio Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavitorepositorio.eci@escuelaing.edu.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