¿Cómo se aprenden y se enseñan habilidades de comunicación empática en cuidados paliativos en un programa de geriatría?

Objetivo: Describir la forma como se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades de comunicación empática en cuidados paliativos en los residentes del programa de geriatría de una universidad en la ciudad de Bogotá- Colombia. Materiales y métodos: Estudio de investigación cua...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Universidad del Rosario
Repositorio:
Repositorio EdocUR - U. Rosario
Idioma:
spa
OAI Identifier:
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Acceso en línea:
https://doi.org/10.48713/10336_37870
https://repository.urosario.edu.co/handle/10336/37870
Palabra clave:
Enseñanza de comunicación
Comunicación empática
Habilidades en comunicación
Geriatría
Comunicación al final de la vida
Comunicación en cuidados paliativos
Promoción de salud
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Empathic communication
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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description Objetivo: Describir la forma como se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades de comunicación empática en cuidados paliativos en los residentes del programa de geriatría de una universidad en la ciudad de Bogotá- Colombia. Materiales y métodos: Estudio de investigación cualitativa, de tipo interpretativo, basado en un diseño narrativo de tópicos con entrevistas narrativas con estudiantes y docentes del posgrado de geriatría. Se logró hacer una observación tridimensional del material obtenido en las entrevistas, por medio del proceso de constelación de historias y previo consenso entre los autores. Resultados: Se narran tres historias de vida: comunicación empática en geriatría, aprendizaje de la comunicación empática en situaciones de fin de vida y enseñanza de la comunicación empática. Estas historias cuentan las dificultades y los logros de aprender y enseñar la comunicación empática en geriatría.” Ahora que lo reflexiono, me doy cuenta de que realmente no está escrito cómo enseñar adecuadamente este tipo de comunicación”, “Considero que lo más importante es dar el ejemplo, en especial en situaciones difíciles, lo cual le permite al residente observar la forma como uno se comunica y creo que así también se aprende”, “Fui acogido por otros residentes más antiguos, ellos me acompañaron en los turnos y fue así como tuve las primeras experiencias de dar malas noticias a personas mayores en situaciones de fin de vida”. Conclusión: La comunicación empática al final de la vida se enseña y se aprende a través de la práctica y el ejemplo. Esta aproximación se organizó en nuestro caso a través de una comunidad de práctica, que, si bien no se encontraba formalizada en el currículo, fue identificada como la principal forma en el que los residentes aprendían a comunicar malas noticias. Nuestros resultados orientan en la dirección que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación en estos contextos es fundamentalmente un proceso situado y mediado por teorías socioculturales. Estos hallazgos son relevantes porque permitirían apoyar el desarrollo de un proyecto pedagógico alineado que potencie el aprendizaje de estas competencias en los estudiantes
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spelling Vergel Guerrero, John Alexander13718244600Leal Arenas, Fabián AlexanderCaicedo Correa, Sandra MilenaSaenz Nieto, María De Los ÁngelesMagister en Educación para Profesionales de la SaludVirtual8cee805b-b090-4f94-ac0f-ffdd12b761c1600054c03fa-cf9e-44af-adeb-f2c3a9396627600c6c24d1d-9d16-4aa3-9414-c80c5bca8c716002023-01-13T19:48:16Z2023-01-13T19:48:16Z2022-12-13Objetivo: Describir la forma como se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades de comunicación empática en cuidados paliativos en los residentes del programa de geriatría de una universidad en la ciudad de Bogotá- Colombia. Materiales y métodos: Estudio de investigación cualitativa, de tipo interpretativo, basado en un diseño narrativo de tópicos con entrevistas narrativas con estudiantes y docentes del posgrado de geriatría. Se logró hacer una observación tridimensional del material obtenido en las entrevistas, por medio del proceso de constelación de historias y previo consenso entre los autores. Resultados: Se narran tres historias de vida: comunicación empática en geriatría, aprendizaje de la comunicación empática en situaciones de fin de vida y enseñanza de la comunicación empática. Estas historias cuentan las dificultades y los logros de aprender y enseñar la comunicación empática en geriatría.” Ahora que lo reflexiono, me doy cuenta de que realmente no está escrito cómo enseñar adecuadamente este tipo de comunicación”, “Considero que lo más importante es dar el ejemplo, en especial en situaciones difíciles, lo cual le permite al residente observar la forma como uno se comunica y creo que así también se aprende”, “Fui acogido por otros residentes más antiguos, ellos me acompañaron en los turnos y fue así como tuve las primeras experiencias de dar malas noticias a personas mayores en situaciones de fin de vida”. Conclusión: La comunicación empática al final de la vida se enseña y se aprende a través de la práctica y el ejemplo. Esta aproximación se organizó en nuestro caso a través de una comunidad de práctica, que, si bien no se encontraba formalizada en el currículo, fue identificada como la principal forma en el que los residentes aprendían a comunicar malas noticias. Nuestros resultados orientan en la dirección que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación en estos contextos es fundamentalmente un proceso situado y mediado por teorías socioculturales. Estos hallazgos son relevantes porque permitirían apoyar el desarrollo de un proyecto pedagógico alineado que potencie el aprendizaje de estas competencias en los estudiantesObjective: To describe how the teaching-learning process of empathic communication skills in palliative care is carried out in residents of the geriatrics program of a university in the city of Bogota, Colombia. Materials and methods: Qualitative research study, of interpretative type, based on a narrative design of topics with narrative interviews with students and teachers of the geriatrics postgraduate program. A three-dimensional observation of the material obtained in the interviews was achieved through the process of constellation of stories and previous consensus among the authors. Results: Three life stories are narrated: empathic communication in geriatrics, learning empathic communication in end-of-life situations and teaching empathic communication. These stories tell of the difficulties and accomplishments of learning and teaching empathic communication in geriatrics." Now that I reflect on it, I realize that it is not really written how to adequately teach this type of communication", "I consider that the most important thing is to set an example, especially in difficult situations, which allows the resident to observe how one communicates and I believe that this is also how one learns", "I was taken in by other older residents, they accompanied me on shifts and this is how I had the first experiences of giving bad news to older people in end-of-life situations". Conclusion: Empathic communication at the end of life is taught and learned through practice and example. This approach was organized in our case through a community of practice, which, although not formalized in the curriculum, was identified as the main way in which residents learned to communicate bad news. Our results suggest that the teachinglearning process of communication in these contexts is fundamentally a situated process mediated by sociocultural theories. These findings are relevant because they would support the development of an aligned pedagogical project that enhances the learning of these competencies in students.60 ppapplication/pdfhttps://doi.org/10.48713/10336_37870https://repository.urosario.edu.co/handle/10336/37870spaUniversidad del RosarioPontificia Universidad Javeriana. Facultad de MedicinaEscuela de Medicina y Ciencias de la SaludMaestría en Educación para Profesionales de la SaludAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaAbierto (Texto Completo)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Cruess, Sylvia R; Cruess, Richard L (2017) From Teaching Professionalism to Supporting Professional Identity Formation: Lessons from Medicine. 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