La evaluación: tensiones y posibilidades entre los discursos docentes y las estrategias de evaluar en el aula
La evaluación educativa es un tema central en las investigaciones actuales porque desde la educación se están innovando todos los procesos que se realizan en el aula para promover una educación de calidad que fomente en los y las estudiantes un aprendizaje significativo. Por esto, la noción de evalu...
- Autores:
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- Fecha de publicación:
- 2023
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- Universidad del Rosario
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La evaluación educativa es un tema central en las investigaciones actuales porque desde la educación se están innovando todos los procesos que se realizan en el aula para promover una educación de calidad que fomente en los y las estudiantes un aprendizaje significativo. Por esto, la noción de evaluación se ha transformado en los últimos años para abogar por una evaluación basada en los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes y que no solo se centre en los resultados obtenidos sino también en la formación del estudiantado. Sin embargo, lograr aplicar esta nueva conceptualización a las aulas ha sido una tarea desafiante porque, según Pizarro & Gómez, es en este espacio donde se continúa evidenciando una evaluación basada únicamente en las calificaciones de las destrezas y habilidades que logran los y las estudiantes en su proceso de aprendizaje (2018). La teoría evaluativa expone a la evaluación como un factor indispensable en el proceso educativo porque es la que nos permite conocer, reflexionar y tomar decisiones sobre los aspectos que se están desarrollando en el aula para promover una enseñanza de calidad que fomente un aprendizaje en los y las estudiantes. Esta ha permeado la formación de los y las docentes porque se busca que ellos y ellas conozcan su función, finalidad e instrumentos para poderla aplicar en su futuro quehacer docente. Por ende, ellos y ellas han construido discursos enfocados en la evaluación formativa, la cual se fundamenta en el proceso de aprendizaje del alumnado y no en los resultados finales que ellos y ellas obtienen en un examen. Cuando los y las docentes empiezan su práctica docente también realizan una planeación que evidencia los discursos que han construido. Además, diseñan estrategias evaluativas para promover una evaluación formativa que brinde información continua a los y las estudiantes. No obstante, cuando la estructuración de la evaluación se aplica a la práctica se empiezan a observar dificultades porque existen diversos factores que afectan el desarrollo de esta. |
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Alcaraz, N. (2015). Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(1), 11-25. Recuperado de: https://revistas.uam.es/riee/article/view/2973/3193 Álvarez, J. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. España: Morata. Álzate, M & Zárate, Y. (2014). Relación entre las pruebas saber 11º. y las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de educación media del área de lenguaje de la Escuela Normal Superior de Ibagué. [Tesis de Maestría]. Ibagué : Universidad del Tolima. Recuperado de: http://repository.ut.edu.co/handle/001/1167 Aravena. M. & Kimelman. E. & Micheli. B. & Torrealba. R. & Zuñiga. J. (2016). Investigación Educativa I. Universidad Arcis: Chile Barragán, D. y Amador, J.C. (2014). La cartografía social-pedagógica: Una oportunidad para producir conocimiento y repensar la educación. Itinerario Educativo, (64), 127-141 Bendersky, B (2005). 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Alcocer Tocora, Milenadb7a8d4a-a1c8-4d78-8332-8773603f5a0a-1Meneses Ramirez, Angie MichelleLicenciado/a en Ciencias SocialesProfesional en Artes Liberales en Ciencias SocialesPregradoFull time89509ae7-c60d-4884-ab0e-9989cd1db975-12023-05-09T02:33:50Z2023-05-09T02:33:50Z2023-04-27info:eu-repo/date/embargoEnd/2025-05-09La evaluación educativa es un tema central en las investigaciones actuales porque desde la educación se están innovando todos los procesos que se realizan en el aula para promover una educación de calidad que fomente en los y las estudiantes un aprendizaje significativo. Por esto, la noción de evaluación se ha transformado en los últimos años para abogar por una evaluación basada en los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes y que no solo se centre en los resultados obtenidos sino también en la formación del estudiantado. Sin embargo, lograr aplicar esta nueva conceptualización a las aulas ha sido una tarea desafiante porque, según Pizarro & Gómez, es en este espacio donde se continúa evidenciando una evaluación basada únicamente en las calificaciones de las destrezas y habilidades que logran los y las estudiantes en su proceso de aprendizaje (2018). La teoría evaluativa expone a la evaluación como un factor indispensable en el proceso educativo porque es la que nos permite conocer, reflexionar y tomar decisiones sobre los aspectos que se están desarrollando en el aula para promover una enseñanza de calidad que fomente un aprendizaje en los y las estudiantes. Esta ha permeado la formación de los y las docentes porque se busca que ellos y ellas conozcan su función, finalidad e instrumentos para poderla aplicar en su futuro quehacer docente. Por ende, ellos y ellas han construido discursos enfocados en la evaluación formativa, la cual se fundamenta en el proceso de aprendizaje del alumnado y no en los resultados finales que ellos y ellas obtienen en un examen. Cuando los y las docentes empiezan su práctica docente también realizan una planeación que evidencia los discursos que han construido. Además, diseñan estrategias evaluativas para promover una evaluación formativa que brinde información continua a los y las estudiantes. No obstante, cuando la estructuración de la evaluación se aplica a la práctica se empiezan a observar dificultades porque existen diversos factores que afectan el desarrollo de esta.Educational assessment is a central theme in current research because education is innovating all the processes carried out in the classroom to promote quality education that fosters meaningful learning in students. For this reason, the notion of evaluation has been transformed in recent years to advocate for an evaluation based on the learning processes of students and that not only focuses on the results obtained but also on the formation of the student body. However, managing to apply this new conceptualization to the classroom has been a challenging task because, according to Pizarro & Gómez, it is in this space where an evaluation based solely on the qualifications of the skills and abilities achieved by students in their learning process continues to be evidenced (2018). The evaluative theory exposes evaluation as an indispensable factor in the educational process because it is the one that allows us to know, reflect and make decisions about the aspects that are being developed in the classroom to promote quality teaching that promotes learning in students. It has permeated the training of teachers because it seeks to make them aware of its function, purpose and instruments to be able to apply it in their future teaching work. Therefore, they have constructed discourses focused on formative evaluation, which is based on the students' learning process and not on the final results they obtain in an exam. When teachers begin their teaching practice, they also carry out a planning that evidences the discourses they have constructed. In addition, they design evaluative strategies to promote a formative evaluation that provides continuous information to students. However, when the structuring of the evaluation is applied to the practice, difficulties begin to be observed because there are several factors that affect its development.112 ppapplication/pdfhttps://doi.org/10.48713/10336_38399https://repository.urosario.edu.co/handle/10336/38399spaUniversidad del RosarioEscuela de Ciencias HumanasLicenciatura en Ciencias SocialesAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 InternationalRestringido (Temporalmente bloqueado)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_f1cfAlcaraz, N. (2015). Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(1), 11-25. Recuperado de: https://revistas.uam.es/riee/article/view/2973/3193Álvarez, J. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. España: Morata.Álzate, M & Zárate, Y. (2014). Relación entre las pruebas saber 11º. y las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de educación media del área de lenguaje de la Escuela Normal Superior de Ibagué. [Tesis de Maestría]. Ibagué : Universidad del Tolima. Recuperado de: http://repository.ut.edu.co/handle/001/1167Aravena. M. & Kimelman. E. & Micheli. B. & Torrealba. R. & Zuñiga. J. (2016). Investigación Educativa I. Universidad Arcis: ChileBarragán, D. y Amador, J.C. (2014). La cartografía social-pedagógica: Una oportunidad para producir conocimiento y repensar la educación. Itinerario Educativo, (64), 127-141Bendersky, B (2005). Evaluación de aprendizajes: entre el discurso y la práctica. XII Jornadas de Investigación y Primer Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. Recuperado de: https://www.aacademica.org/000-051/184.pdfBorda, M. & Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso. 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Medellín: Universidad de Antioquiainstname:Universidad del Rosarioreponame:Repositorio Institucional EdocUREvaluaciónDiscursos evaluativosPrácticas evaluativasAssesmentAssesment speechesAssesment practicesLa evaluación: tensiones y posibilidades entre los discursos docentes y las estrategias de evaluar en el aulaAssesment: tensions and possibilities between teachers' discourses and strategies for classroombachelorThesisTrabajo de gradoTrabajo de gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEscuela de Ciencias HumanasORIGINALLa-evaluacion-tensiones-y-posibilidades-entre-los-discursos-docentes-y-las-estrategias-de-evaluar-en-el-aula.pdfLa-evaluacion-tensiones-y-posibilidades-entre-los-discursos-docentes-y-las-estrategias-de-evaluar-en-el-aula.pdfCorreo recibido 5may2023: El motivo de mi mensaje es para notificar que el día de hoy cargue en el repositorio mi trabajo de grado con la opción de "restringido". Esto se da porque obtuve tesis meritoria y estoy pensando en realizar una publicación de ella. Ya estoy en el proceso de comunicarme con la persona encargada para hablar sobre este tema. Correo respuesta 9may2023:application/pdf2758544https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/74358a8c-2ed5-44e0-8eb0-1825a36d0935/download85250e551afa6fd46a70d5c1670aa98eMD54LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain1483https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/e9534144-637f-4f1b-95b9-aa1239c2d8c7/downloadb2825df9f458e9d5d96ee8b7cd74fde6MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-81160https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/a79b0ab0-cc56-4a04-81ad-232f66065ff2/download5643bfd9bcf29d560eeec56d584edaa9MD53TEXTLa-evaluacion-tensiones-y-posibilidades-entre-los-discursos-docentes-y-las-estrategias-de-evaluar-en-el-aula.pdf.txtLa-evaluacion-tensiones-y-posibilidades-entre-los-discursos-docentes-y-las-estrategias-de-evaluar-en-el-aula.pdf.txtExtracted texttext/plain101716https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/48297cfb-d7b5-4c29-b496-7f86da4837b5/download362b1fc3a9a8c65767840a95a61c1f67MD55THUMBNAILLa-evaluacion-tensiones-y-posibilidades-entre-los-discursos-docentes-y-las-estrategias-de-evaluar-en-el-aula.pdf.jpgLa-evaluacion-tensiones-y-posibilidades-entre-los-discursos-docentes-y-las-estrategias-de-evaluar-en-el-aula.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg2783https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/175a5945-a7b2-4e23-85e0-4554a4534ad1/download2b97c1d7f16f7f8c49adcc8f8e1c6c40MD5610336/38399oai:repository.urosario.edu.co:10336/383992023-06-07 09:17:43.001http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttps://repository.urosario.edu.coRepositorio institucional EdocURedocur@urosario.edu.coRUwoTE9TKSBBVVRPUihFUyksIG1hbmlmaWVzdGEobWFuaWZlc3RhbW9zKSBxdWUgbGEgb2JyYSBvYmpldG8gZGUgbGEgcHJlc2VudGUgYXV0b3JpemFjacOzbiBlcyBvcmlnaW5hbCB5IGxhIHJlYWxpesOzIHNpbiB2aW9sYXIgbyB1c3VycGFyIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yIGRlIHRlcmNlcm9zLCBwb3IgbG8gdGFudG8gbGEgb2JyYSBlcyBkZSBleGNsdXNpdmEgYXV0b3LDrWEgeSB0aWVuZSBsYSB0aXR1bGFyaWRhZCBzb2JyZSBsYSBtaXNtYS4KPGJyLz4KUEFSQUdSQUZPOiBFbiBjYXNvIGRlIHByZXNlbnRhcnNlIGN1YWxxdWllciByZWNsYW1hY2nDs24gbyBhY2Npw7NuIHBvciBwYXJ0ZSBkZSB1biB0ZXJjZXJvIGVuIGN1YW50byBhIGxvcyBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciBzb2JyZSBsYSBvYnJhIGVuIGN1ZXN0acOzbiwgRUwgQVVUT1IsIGFzdW1pcsOhIHRvZGEgbGEgcmVzcG9uc2FiaWxpZGFkLCB5IHNhbGRyw6EgZW4gZGVmZW5zYSBkZSBsb3MgZGVyZWNob3MgYXF1w60gYXV0b3JpemFkb3M7IHBhcmEgdG9kb3MgbG9zIGVmZWN0b3MgbGEgdW5pdmVyc2lkYWQgYWN0w7phIGNvbW8gdW4gdGVyY2VybyBkZSBidWVuYSBmZS4KPGhyLz4KRUwgQVVUT1IsIGF1dG9yaXphIGEgTEEgVU5JVkVSU0lEQUQgREVMIFJPU0FSSU8sICBwYXJhIHF1ZSBlbiBsb3MgdMOpcm1pbm9zIGVzdGFibGVjaWRvcyBlbiBsYSBMZXkgMjMgZGUgMTk4MiwgTGV5IDQ0IGRlIDE5OTMsIERlY2lzacOzbiBhbmRpbmEgMzUxIGRlIDE5OTMsIERlY3JldG8gNDYwIGRlIDE5OTUgeSBkZW3DoXMgbm9ybWFzIGdlbmVyYWxlcyBzb2JyZSBsYSBtYXRlcmlhLCAgdXRpbGljZSB5IHVzZSBsYSBvYnJhIG9iamV0byBkZSBsYSBwcmVzZW50ZSBhdXRvcml6YWNpw7NuLgoKLS0tLS0tLS0tLS0tLS0tLS0tLS0tLS0tLS0tLS0tLS0tLS0tLS0KClBPTElUSUNBIERFIFRSQVRBTUlFTlRPIERFIERBVE9TIFBFUlNPTkFMRVMuIERlY2xhcm8gcXVlIGF1dG9yaXpvIHByZXZpYSB5IGRlIGZvcm1hIGluZm9ybWFkYSBlbCB0cmF0YW1pZW50byBkZSBtaXMgZGF0b3MgcGVyc29uYWxlcyBwb3IgcGFydGUgZGUgTEEgVU5JVkVSU0lEQUQgREVMIFJPU0FSSU8gIHBhcmEgZmluZXMgYWNhZMOpbWljb3MgeSBlbiBhcGxpY2FjacOzbiBkZSBjb252ZW5pb3MgY29uIHRlcmNlcm9zIG8gc2VydmljaW9zIGNvbmV4b3MgY29uIGFjdGl2aWRhZGVzIHByb3BpYXMgZGUgbGEgYWNhZGVtaWEsIGNvbiBlc3RyaWN0byBjdW1wbGltaWVudG8gZGUgbG9zIHByaW5jaXBpb3MgZGUgbGV5LiBQYXJhIGVsIGNvcnJlY3RvIGVqZXJjaWNpbyBkZSBtaSBkZXJlY2hvIGRlIGhhYmVhcyBkYXRhICBjdWVudG8gY29uIGxhIGN1ZW50YSBkZSBjb3JyZW8gaGFiZWFzZGF0YUB1cm9zYXJpby5lZHUuY28sIGRvbmRlIHByZXZpYSBpZGVudGlmaWNhY2nDs24gIHBvZHLDqSBzb2xpY2l0YXIgbGEgY29uc3VsdGEsIGNvcnJlY2Npw7NuIHkgc3VwcmVzacOzbiBkZSBtaXMgZGF0b3MuCg== |