Atributos del buen docente de especialidades médicas en el ambito quirúrgico: un protocolo de revisión panorámica

Objetivo: Identificar y mapear la evidencia disponible para definir las características de un buen docente de cirugía en especialidades médico-quirúrgicas. Introducción: La educación en el quirófano implica un proceso cognitivo distinto, centrado en el desarrollo de habilidades. El modelo constructi...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2023
Institución:
Universidad del Rosario
Repositorio:
Repositorio EdocUR - U. Rosario
Idioma:
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OAI Identifier:
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Acceso en línea:
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Palabra clave:
Atributos
Docencia
Enseñanza quirúrgica
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Teaching
Surgical education
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description Objetivo: Identificar y mapear la evidencia disponible para definir las características de un buen docente de cirugía en especialidades médico-quirúrgicas. Introducción: La educación en el quirófano implica un proceso cognitivo distinto, centrado en el desarrollo de habilidades. El modelo constructivista-experiencial se adapta a estas necesidades de aprendizaje en cirugía, destacando al docente como figura clave. Conocer las características que definen a un buen o eficaz docente puede mejorar la transformación e impacto del proyecto educativo en estudiantes del área quirúrgica. Métodos y Criterios de Inclusión: Se realizó una revisión panorámica de la literatura para explorar la definición de un buen docente en cirugía, basándose en la evidencia disponible en bases de datos de distintas indexaciones. Se llevó a cabo una evaluación crítica de la literatura y se clasificó en grupos de atributos y dominios según las características encontradas. Se revisó la literatura publicada en los últimos 10 años, sin restricciones de diseño. Resultados: De 1918 artículos identificados, se preseleccionaron 143 y se incluyeron 12 en el análisis. Tres estudios establecieron un paralelo entre docentes y estudiantes, mientras que los demás evaluaron la definición individualmente (docente o residente). Los atributos más frecuentemente asociados a un buen docente fueron el respeto, el entusiasmo, la pasión por enseñar, buenas presentaciones y habilidades comunicativas. Los estudiantes asociaron ser un buen docente con aspectos humanos y habilidades sociales, mientras que los docentes enfatizaron las habilidades sociales y valores, seguidos por conocimiento quirúrgico y habilidades pedagógicas. Conclusiones: No es posible establecer un concepto unificado de buen docente en cirugía basado en las valoraciones de estudiantes y profesores, debido a la falta de medidas objetivas, variabilidad en los contextos y los instrumentos de evaluación.
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spelling Vergel Guerrero, Jhon Alexanderb6514513-569e-477b-bbeb-6519d0547525-1Educacion Médica y en Ciencias de la SaludPuerta Gómez, AndrésMagíster en Educación para Profesionales de la SaludPart time2470291f-4ddd-4707-97ac-a65199af07fb-12023-12-12T21:14:47Z2023-12-12T21:14:47Z2023-12-04Objetivo: Identificar y mapear la evidencia disponible para definir las características de un buen docente de cirugía en especialidades médico-quirúrgicas. Introducción: La educación en el quirófano implica un proceso cognitivo distinto, centrado en el desarrollo de habilidades. El modelo constructivista-experiencial se adapta a estas necesidades de aprendizaje en cirugía, destacando al docente como figura clave. Conocer las características que definen a un buen o eficaz docente puede mejorar la transformación e impacto del proyecto educativo en estudiantes del área quirúrgica. Métodos y Criterios de Inclusión: Se realizó una revisión panorámica de la literatura para explorar la definición de un buen docente en cirugía, basándose en la evidencia disponible en bases de datos de distintas indexaciones. Se llevó a cabo una evaluación crítica de la literatura y se clasificó en grupos de atributos y dominios según las características encontradas. Se revisó la literatura publicada en los últimos 10 años, sin restricciones de diseño. Resultados: De 1918 artículos identificados, se preseleccionaron 143 y se incluyeron 12 en el análisis. Tres estudios establecieron un paralelo entre docentes y estudiantes, mientras que los demás evaluaron la definición individualmente (docente o residente). Los atributos más frecuentemente asociados a un buen docente fueron el respeto, el entusiasmo, la pasión por enseñar, buenas presentaciones y habilidades comunicativas. Los estudiantes asociaron ser un buen docente con aspectos humanos y habilidades sociales, mientras que los docentes enfatizaron las habilidades sociales y valores, seguidos por conocimiento quirúrgico y habilidades pedagógicas. Conclusiones: No es posible establecer un concepto unificado de buen docente en cirugía basado en las valoraciones de estudiantes y profesores, debido a la falta de medidas objetivas, variabilidad en los contextos y los instrumentos de evaluación.Objective: Identify and map the available evidence to define the characteristics of a good surgery teacher in medical-surgical specialties. Introduction: education in the operating room involves a distinct cognitive process focused on skill development. The constructivist-experiential model is well-suited to the learning needs in surgery, with the teacher being a key figure. Understanding the characteristics that define a good or effective teacher can enhance the transformation and impact of the educational project on students in the surgical field. Methods and Inclusion Criteria: A panoramic literature review was conducted to explore the definition of a good surgery teacher, relying on available evidence from databases with different indexations. A critical evaluation of the literature was performed, and it was classified into groups of attributes and domains based on the identified characteristics. The literature published in the last 10 years was reviewed without design restrictions. Results: Out of 1918 identified articles, 143 were preselected, and 12 were included in the analysis. Three studies drew parallels between teachers and students, while others evaluated the definition individually (teacher or resident). The attributes most frequently associated with a good teacher were respect, enthusiasm, a passion for teaching, good presentations, and communication skills. Students linked being a good teacher to human aspects and social skills, whereas teachers emphasized social skills and values, followed by surgical knowledge and pedagogical skills. Conclusions: It is not possible to establish a unified concept of a good surgery teacher based on student and teacher assessments, given the lack of objective measures, variability in contexts, and assessment instruments.39 ppapplication/pdfhttps://repository.urosario.edu.co/handle/10336/41883spaUniversidad del RosarioPontificia Universidad Javeriana. Facultad de MedicinaEscuela de Medicina y Ciencias de la SaludMaestría en Educación para Profesionales de la SaludAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalAbierto (Texto Completo)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Al-Mohaimeed A. (2018). Comparison between faculty and students perspectives on the qualities of a good medical teacher: A cross-sectional study. Int J Health Sci (Qassim).12 (1), 15-20.Aromataris E, Munn Z. (2020). JBI Manual for Evidence Synthesis. JBI. 1-487. Available from https://synt hesismanual.jbi.global. https://doi.org/10.46658/JBIMES-20-01Azer S. (2005) The qualities of a good teacher: how can they be acquired and sustained?. J R Soc Med. 88, 67-69.Barragan A, Figueroa M and Hirsch A. (2018). Principales Rasgos de un Buen Profesor Universitario en Opinión de Académicos de Posgrado. Revista del CIEGC. 4(7), 6-23.Cabanella M. (2015). La enseñanza en la cirugía ortopédica. Rev Esp Cir Ortop Traumatol. 59(2), 71-72.Cardenas-Reyes A, Vega N, Domínguez L. (2022). El profesor de cirugía, más que un cirujano. Rea Colomb Cir. 37, 546-53.Chang Y, Peih-Ying L, Chung-Sheng L (2020). Disparity of perspectives between teachers and learners on preoperative teaching and learning. 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