Influencia de preguntas cognitivas y metacognitivas en el proceso de aprendizaje en ciencias con el apoyo de un sistema inteligente

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Autores:

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2001

Institución:: Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación

Repositorio:: Repositorio Institucional de Minciencias

Idioma:

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spelling	Influencia de preguntas cognitivas y metacognitivas en el proceso de aprendizaje en ciencias con el apoyo de un sistema inteligenteAprendizajeCogniciónEducación en cienciasEstrategias metacognitivasSistemas inteligentesRepresentación de conocimiento2 documentosEl propósito del presente proyecto de investigación básica fue indagar sobre la relación que existe entre preguntas de orden cognitivo y metacognitivo y el proceso de aprendizaje de las ciencias . Las motivaciones se han ubicado desde diferentes planos : la comprensión del fenómeno del aprendizaje, la restauración y conservación del ambiente natural , la exploración de nuevos modelos pedagógicos para el aprendizaje de las ciencias, el diseño y validación de sistemas inteligentes, su aplicación a la educación, y la incorporación de elementos científicos a la cultura . El trabajo partió de antecedentes remotos y recientes; entre los primeros, los desarrollos de la inteligencia artificial y los avances de la ciencia cognitiva. Como antecedentes recientes, se consideraron dos estudios sobre la función pedagógica de la pregunta y uno sobre metacognición . El mapa teórico parte de una concepción sobre educación en ciencias a partir de la cual se fija una postura frente a aprendizaje, cognición y metacognición. Se asume el modelo clásico de los tutores inteligentes y se analiza la representación de un sistema dinámico en lógica de primer orden . Se tiene muy en cuenta el valor de la pregunta como activador del aprendizaje y su contribución a la formación del espíritu científico en los niños . El diseño metodológico se enfocó desde lo cuantitativo a través del análisis factorial de varianza; por ello, el diseño experimental consideró 4 grupos de estudiantes. Los resultados mostraron que en comprensión conceptual y en habilidad para resolver problemas en ciencias, existieron diferencias significativas entre los estudiantes que usaron preguntas cognitivas y metacognitivas frente a los que no las usaron.Resumen Palabras claves Primera Parte ASPECTO TELEOLÓGICO 1.1. Objetivos 1.2. Justificación 1.3. Resultados esperados Segunda Parte ASPECTO TEÓRICO 2.1. Antecedentes 2.2. Fundamentos 2.2.1 . Educación en Ciencias TABLA DE CONTENIDOS 2.2.2. Aprendizaje cognición y metacognición 2.2.3 . Sistemas inteligentes 2.2.4. Representación de un sistema dinámico en lógica de primer orden Tercera Parte DISEÑO DE SOFTWARE 3 .l. Estructura 3 .1.1. Arquitectura general 3. 1.2 . Módulos 3.2. Proceso 3.3. Validación Cuarta Parte DISEÑO EXPERIMENTAL 4. 1. Problema 4.2. Hipótesis 4.3. Disefto experimental 4.4 . Instrumentos Quinta Parte ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 5 . 1. Resultados 5.2. Análisis 5.3. Discusión 3Sexta parte CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS 6. 1. Conclusiones específicas 6.6. Conclusiones generales Séptima Parte BIBLIOGRAFÍA Octava Parte ANEXOS Anexo 1: Diseño de software Anexo 1.1: Micromundo Anexo 1.2 : Sistema experto Anexo 1.3: Modelo pedagógico Anexo 1.4: Interfaz Anexo 1.5 : ProcesoUniversidad Pedagógica NacionalColcienciasBogotáMaldonado Granados, Luis FacundoMontenegro Aldana, Ignacio Abdon2024-02-06T02:19:15Z2024-02-06T02:19:15Z2001-08Informe de investigaciónhttp://purl.org/coar/resource_type/c_18wsTextinfo:eu-repo/semantics/reporthttp://purl.org/redcol/resource_type/INFhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_18ghhttp://purl.org/coar/resource_type/c_93fc2 vol.application/pdfapplication/pdfapplication/pdfhttps://repositorio.minciencias.gov.co/handle/20.500.14143/50620https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2oai:repositorio.minciencias.gov.co:20.500.14143/506202024-02-06T02:19:17Z
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