Interacción grupal e interpretación de textos narrativos en niños de primaria
Esta investigación busca identificar las interpretaciones que hace un grupo de niños de primero de primaria al enfrentarse a la lectura de cuatro textos narrativos, así como las transformaciones que presenta la interpretación a medida que los niños discuten con otros sus puntos de vista sobre los te...
- Autores:
-
Gallego García, Leidy Milena
Rivas Rosero, Carolina
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/10673
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/10673
- Palabra clave:
- Interacción social en niños
Interpretación
Argumentación
TG 2014 PSI 10673
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Esta investigación busca identificar las interpretaciones que hace un grupo de niños de primero de primaria al enfrentarse a la lectura de cuatro textos narrativos, así como las transformaciones que presenta la interpretación a medida que los niños discuten con otros sus puntos de vista sobre los textos. El trabajo se realizó con un total de 33 niños repartidos en seis grupos, de los que se seleccionó un análisis de caso centrado en el seguimiento de las interacciones de seis niños. |
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Barona Bustos, A. (2014). Estrategias metacognitivas implicadas en la comprensión lectora en niños de cinco a siete años de edad. Universidad Cooperativa de Colombia. Cali, Colombia. Bonilla Rodríguez, M. (2009). Razonamiento abductivo de niños de diez años al interpretar un texto narrativo. Universidad del Valle. Cali, Colombia Colomer, T. (2002). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. En el aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Paidós. Colomer, T. (2002). Siete llaves para valorar las historias infantiles. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid. Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México: FCE. Duque, C. y Correa, M. (2012) Inferencias sobre un texto narrativo en contextos de interacción en la educación inicial. Universitas Psychologica, 11(2), 559-570. Eco, U. (1993). Lector in Fabula: la cooperación interpretativa en el texto narrativo. (3ª ed.) Barcelona: Lumen. Egan, K. (1994). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata/MEC. Egan, K. (2000). Mentes educadas: Cultura, instrumentos cognitivos y formas de comprensión. Paidós Ibérica, Barcelona, España. Everaert–Desmedt, N (2003). El Guión de Bin Laden. Análisis Semiótico de un Dibujo en la Prensa. Utopía y Praxis Latinoamericana, 21 (8), 87–100. Everaert–Desmedt, N (2006). Peirce´s Semiotics. En Hébert, L (dir.). Signo. Recuperado el 23 de Diciembre de 2013. Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/279/27904005.pdf Etxeberria, Janer, Pereira y Vázquez (2008). Lectura y educación. Universidad complutense de Madrid. Recuperado el 03 de Agosto de 2013. Disponible en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/site/docu/26site/actas26site.pdf Hernández, R., Fernández, C & Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. Tercera edición. México: Editorial Mc Graw-Hill. Icfes. (2011). Síntesis de resultados Prueba PIRLS 2011. Recuperado el 30 de Julio de 2013. Disponible en: www.icfes.gov.co/.../147-informe-de-resultados-de-colombia-en-pirls-2011. Leitão, S. (2007). La dimensión epistémica de la argumentación. En Edmundo Kronmüller & Carlos Cornejo (eds.). Ciencias de la mente: Aproximaciones desde Latinoamérica, 5-32. Santiago de Chile: Juan Carlos Sáez. Martín, M. y Portolés, J. (1999). Los marcadores del discurso. En Ignacio Bosque y Violeta Demonte (directores). Vol. 3 Entre la oración y el discurso. Gramática descriptiva de la lengua española. Ed. Espasa. Madrid. págs. 4051-4213. Perelman, C. (1997). El imperio retórico, Retórica y Argumentación, Bogotá: Norma. Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. New York: Oxford University Press. Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. New York: Oxford University Press. |
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Bonilla Rodríguez, Martha StellaGallego García, Leidy MilenaRivas Rosero, Carolina2019-05-30T16:52:27Z2019-05-30T16:52:27Z2014https://hdl.handle.net/20.500.12494/10673Gallego García, L. M. y Rivas Rosero, C. (2014). Interacciónn grupal e interpretación de textos narrativos en niños de primaria (Tesis de pregrado). Recuperado de: http://repository.ucc.edu.co/handle/ucc/10673Esta investigación busca identificar las interpretaciones que hace un grupo de niños de primero de primaria al enfrentarse a la lectura de cuatro textos narrativos, así como las transformaciones que presenta la interpretación a medida que los niños discuten con otros sus puntos de vista sobre los textos. El trabajo se realizó con un total de 33 niños repartidos en seis grupos, de los que se seleccionó un análisis de caso centrado en el seguimiento de las interacciones de seis niños.This research seeks to characterize the interpretations that makes a group of children from first grade to face four Reading narrative texts. The work was as the transformations that present the same to the extent that they discuss their perspectives with other texts. The work was conducted with a total of 33 children divided into six groups, of which a case study focused on monitoring the interactions of six children was selected.Resumen. -- Abstract. -- Introducción. -- 1. Justificación. -- 2. Marco teórico. - 2.1 Comprender o interpretar. -- 2.2 Interacción y lectura como práctica social. -- 2.3 Múltiples perspectivas y complejización de la interpretación. -- 2.4 Argumentación y perspectivas. -- 3. Planteamiento del problema. -- 3.1 Antecedentes. -- 3.2 Formulación del problema. -- 4. Objetivos de la investigación. -- 4.1 Objetivo general. -- 4.2 Objetivos específicos. -- 5. Metodología. -- 5.1 Participantes. -- 5.1.2 Muestra. -- 5.2 Instrumentos. -- 5.2.1 Situaciones de interacción grupal. -- 5.2.1.1 Sesión de Co-evaluación. -- 5.2.1.2 Sesión de lectura de imágenes y construcción del cuento. -- 5.2.1.3 Sesión de lectura. -- 5.2.1.4 Sesión discusión. -- 5.2.1.5 Sesión interpretación. -- 5.2.1.6 Sesión preguntas. -- 5.2.1.7 Sesión Creación Cuento. -- 5.3 Recolección de información. -- 5.4 Registro y transcripción. -- 5.5 Diseño. -- 5.6 Tratamiento de la información. -- 5.6.1 Proceso de Codificación inicial. -- 5.6.1.1 Codificación de las intervenciones. -- 5.6.1.2 Codificación según los indicios de argumentación. -- 6. Resultados. -- 6.1 Análisis de la interpretación. -- 6.2 Análisis de la argumentación. -- 6.3 Discusión. -- 6.4 Conclusiones. -- 7. Bibliografía.Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, CaliPsicologíaCaliInteracción social en niñosInterpretaciónArgumentaciónTG 2014 PSI 10673Interacción grupal e interpretación de textos narrativos en niños de primariaTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAtribucióninfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Barona Bustos, A. (2014). Estrategias metacognitivas implicadas en la comprensión lectora en niños de cinco a siete años de edad. Universidad Cooperativa de Colombia. Cali, Colombia.Bonilla Rodríguez, M. (2009). Razonamiento abductivo de niños de diez años al interpretar un texto narrativo. Universidad del Valle. Cali, ColombiaColomer, T. (2002). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. En el aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Paidós.Colomer, T. (2002). Siete llaves para valorar las historias infantiles. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid.Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México: FCE.Duque, C. y Correa, M. (2012) Inferencias sobre un texto narrativo en contextos de interacción en la educación inicial. Universitas Psychologica, 11(2), 559-570.Eco, U. (1993). Lector in Fabula: la cooperación interpretativa en el texto narrativo. (3ª ed.) Barcelona: Lumen.Egan, K. (1994). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Madrid: Morata/MEC.Egan, K. (2000). Mentes educadas: Cultura, instrumentos cognitivos y formas de comprensión. Paidós Ibérica, Barcelona, España.Everaert–Desmedt, N (2003). El Guión de Bin Laden. Análisis Semiótico de un Dibujo en la Prensa. Utopía y Praxis Latinoamericana, 21 (8), 87–100.Everaert–Desmedt, N (2006). Peirce´s Semiotics. En Hébert, L (dir.). Signo. Recuperado el 23 de Diciembre de 2013. 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New York: Oxford University Press.PublicationORIGINAL2014_interaccional_grupal_ninos.pdf2014_interaccional_grupal_ninos.pdfTrabajo de gradoapplication/pdf4117270https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/9889fa8e-0e96-437c-a7dc-f873466b0d43/download30e43b719d9920a0b72d2e0d0e832b63MD512014_interaccional_grupal_ninos-FormatoPublicacionWeb.pdf2014_interaccional_grupal_ninos-FormatoPublicacionWeb.pdfFormato autorizacionapplication/pdf631552https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/3fc97b6d-0f9e-4326-9a82-61a7d327126c/download4ac150cd2b33b584c06b4fb201f52597MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-84334https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/6c9b0519-b2b9-4037-b064-2ab768500799/download3bce4f7ab09dfc588f126e1e36e98a45MD53THUMBNAIL2014_interaccional_grupal_ninos.pdf.jpg2014_interaccional_grupal_ninos.pdf.jpgGenerated 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