Informe de la intervención pedagógica, enseñanza para la comprensión
La educación debe convertirse en una oportunidad de desarrollo personal, colectivo y social. Solo quien es capaz de vivir en interacción con los demás, podrá contribuir al desarrollo integral del país que todos anhelamos. Con esta investigación pretendo dar respuesta a la siguiente pregunta ¿Qué niv...
- Autores:
-
Vargas Gutierrez, Juan Pablo
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/14714
- Palabra clave:
- Pedagogía
Métodos de enseñanza
Educación secundaria
Comprensión infantil
TG 2017 LTI 14714
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La educación debe convertirse en una oportunidad de desarrollo personal, colectivo y social. Solo quien es capaz de vivir en interacción con los demás, podrá contribuir al desarrollo integral del país que todos anhelamos. Con esta investigación pretendo dar respuesta a la siguiente pregunta ¿Qué niveles de comprensión alcanzan los estudiantes del grado séptimo del concepto de área, cuando se enfrentan a situaciones del contexto de la construcción, desde el marco conceptual de la enseñanza para la comprensión? Para ello, analice durante varias sesiones la manera en que los estudiantes del grado 7 a través del embaldosamiento de una superficie, interactuaban con el objeto de conocimiento y cómo se apropiaban de él. Con la finalidad de analizar los niveles de comprensión que alcanzan los estudiantes en la educación básica secundaria y qué tan pertinente sería aplicar la estrategia Enseñanza Para la Comprensión de Perkins. D (1999) se analizaron sesiones de clase donde a través de preguntas y argumentos realizados por estudiantes ellos daban cuenta de los diferentes niveles de comprensión que pueden alcanzar en una temática Esta investigación se desarrollará en el marco de una metodología cualitativa y centrada en la investigación participante, para el análisis de la información se realizó, registros escritos, fotografías y entrevistas no estructuradas; luego se realizó una triangulación de la información y se analizaron los resultados encontrados. |
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Acevedo, D. (2011). Comprensión del concepto de probabilidad en estudiantes de decimo grado. Facultad de Educación. Medellín: Universidad de Antioquia. Barrera, M., & Leon, P. (s.f.). ¿De qué manera se diferencia el marco de la Enseñanza Para la Comprensión de un enfoque tradicional? Ruta Maestra(9). Diaz, A. (s.f.). GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA. Mexico, Mexico: Universidad Nacional Autonoma de Mexico. Gonzalez, J. (2014). Comprensión de los conceptos de perímetro y área y la independecia de sus medidas, en el contexto de la agricultura del café. Medellín: Universidad de Antioquia Perkins, D., & Blythe, T. (1994). Ante todo, la comprensión. Educational Leadership, 4-7. Silva, R., & Politino, A. (2005). APORTES PARA LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDACTICAS. Recuperado el 15 de Agosto de 2016, de Gobierno de Mendoza: http://www0.unsl.edu.ar/~geo/p-geoambiental/geo/docs/secuencias/Sec_Didacticas_Mza.pdf Uribe, J. (2006). Matemática Experimental 7. Medellín: UROS. |
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Para ello, analice durante varias sesiones la manera en que los estudiantes del grado 7 a través del embaldosamiento de una superficie, interactuaban con el objeto de conocimiento y cómo se apropiaban de él. Con la finalidad de analizar los niveles de comprensión que alcanzan los estudiantes en la educación básica secundaria y qué tan pertinente sería aplicar la estrategia Enseñanza Para la Comprensión de Perkins. D (1999) se analizaron sesiones de clase donde a través de preguntas y argumentos realizados por estudiantes ellos daban cuenta de los diferentes niveles de comprensión que pueden alcanzar en una temática Esta investigación se desarrollará en el marco de una metodología cualitativa y centrada en la investigación participante, para el análisis de la información se realizó, registros escritos, fotografías y entrevistas no estructuradas; luego se realizó una triangulación de la información y se analizaron los resultados encontrados.Introducción. -- 2 Justificación. -- 3 Objetivos. -- 3.1 Objetivo general. -- 3.2 Objetivos específicos. -- 4 fundamento teórico. -- 4.1 Pensamiento métrico y sistemas de medidas. -- 4.2 La enseñanza para la comprensión EPC. -- 5 Estructura de la unidad didáctica. -- 5.1 Tópico generativo. -- 5.2 Hilo conductor. -- 5.3 Metas de comprensión. -- 5.4 Desempeños de comprensión. -- 5.5 Valoración continua. -- 6 Estructura de la secuencia didáctica. -- 7 Guías para los estudiantes. -- 7. Bibliografía.30 p. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática, Medellín y EnvigadoEducación Básica con Énfasis en Tecnología e InformáticaMedellínPedagogíaMétodos de enseñanzaEducación secundariaComprensión infantilTG 2017 LTI 14714Informe de la intervención pedagógica, enseñanza para la comprensiónTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAtribución – No comercial – Sin Derivarinfo:eu-repo/semantics/closedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_14cbAcevedo, D. (2011). Comprensión del concepto de probabilidad en estudiantes de decimo grado. Facultad de Educación. Medellín: Universidad de Antioquia.Barrera, M., & Leon, P. (s.f.). ¿De qué manera se diferencia el marco de la Enseñanza Para la Comprensión de un enfoque tradicional? Ruta Maestra(9).Diaz, A. (s.f.). GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA. Mexico, Mexico: Universidad Nacional Autonoma de Mexico.Gonzalez, J. (2014). Comprensión de los conceptos de perímetro y área y la independecia de sus medidas, en el contexto de la agricultura del café. Medellín: Universidad de AntioquiaPerkins, D., & Blythe, T. (1994). Ante todo, la comprensión. Educational Leadership, 4-7.Silva, R., & Politino, A. (2005). APORTES PARA LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDACTICAS. Recuperado el 15 de Agosto de 2016, de Gobierno de Mendoza: http://www0.unsl.edu.ar/~geo/p-geoambiental/geo/docs/secuencias/Sec_Didacticas_Mza.pdfUribe, J. (2006). Matemática Experimental 7. 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