Caracterización del desarrollo psicoafectivo en niños y niñas escolarizados en etapa de latencia (6-12 años de edad) de estrato socioeconómico uno, pertenecientes al núcleo educativo No. 12 de la ciudad de Santa Marta
El desarrollo psicoafectivo está relacionado con los aspectos esenciales del ser humano; los procesos sociales, afectivos, cognitivos y sexuales que lo marcan durante toda su vida. Lo anterior implica un conocimiento integral de los cambios constitucionales continuos y aprendidos que se están sucedi...
- Autores:
-
Zabarain Cogollo, Sara Josefina
- Tipo de recurso:
- Contribution to the magazine
- Fecha de publicación:
- 2005
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/53421
- Palabra clave:
- Desarrollo psicoafectivo
Infancia
Latencia
Sexualidad
Capacidad de logro
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El desarrollo psicoafectivo está relacionado con los aspectos esenciales del ser humano; los procesos sociales, afectivos, cognitivos y sexuales que lo marcan durante toda su vida. Lo anterior implica un conocimiento integral de los cambios constitucionales continuos y aprendidos que se están sucediendo dentro de un proceso permanente, esencial y evolutivo del hombre, en los cuales es importante entender la integración y organización de las distintas conductas en cada proceso. Se hace necesario la revisión de los procesos inherentes a la infancia para prever situaciones que constituyan una problemática en el ámbito social y generen problemas en el niño durante su desarrollo, debido a que la comprensión de los procesos de la evolución psicoafectiva y el total conocimiento de la interacción entre las fuerzas externas e internas que forman la personalidad del individuo, permiten comprender aquellos aspectos que influyen en el normal funcionamiento de la estabilidad emocional. La etapa de latencia es una etapa que trascurre en el período de 6-7 años a los 12 años, en la que se produce una desexualización progresiva de los pensamientos y de los comportamientos mediante un importante trabajo de rechazo que permite las sublimaciones, lo anterior, da lugar al desplazamiento de los objetivos pulsionales hacia objetivos más socializados (se afianzan los intereses sociales, las relaciones con pares y el proceso escolar), e implica que el trabajo intelectual que el niño realiza se vuelva más sólido, más seguro, y mucho más relacionado con la acción. El niño en etapa escolar (6,7-12 años), atraviesa el conflicto que el denomino industria vs. inferioridad, en el cual, todos los niños aprenden las destrezas propias de su cultura. En el período escolar aprenden a leer y escribir y a manejar determinados conceptos en aritmética. Es en esta edad cuando la productividad adquiere verdadera importancia ya que todo lo que hace el niño va encaminado a surtir un efecto sobre los adultos, y es cuando el niño desarrolla el concepto positivo de sí mismo. El estudio del desarrollo psicoafectivo del niño en el período de latencia, permite conocer aquellos aspectos que producen cambios en el psiquismo del niño y generan en él angustia, contrastando lo propuesto por la teoría psicoanalítica con el fin de determinar los vacíos relacionados con estos postulados y la realidad actual. Este artículo pretende presentar un informe acompañado de datos que describan el desarrollo psicoafectivo de niños y niñas en etapa de latencia, confirmando la presencia de ésta adicionalmente en los niños de la ciudad de Santa Marta representa un apoyo a investigaciones relacionadas con la infancia en todos sus ámbitos. |
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19003099 Zabaraín Cogollo, S. (2005). Caracterización del desarrollo psicoafectivo en niños y niñas escolarizados en etapa de latencia (6-12 años de edad) de estrato socioeconómico uno, pertenecientes al núcleo educativo No. 12 de la ciudad de Santa Marta. Pensando Psicología, 2 (2), p. 17-26 |
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Bee, H. (1978). El desarrollo del niño. Editorial Harla S.A. México. Bee, H.(1987) El desarrollo de la persona hoy. Editorial Harla S.A. México Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice Hall Berstein, A. (2001). A note passing of de latency period. Modern Psychoanalysis. Vol.26, Iss. 2; pg 238,5pgs. New York. Berryman, J. (1994). Psicología del desarrollo. Editorial Ma- nual Moderno. México. Blum, G. (1966). Teorías psicoanalíticas de la personalidad. Editorial Paidós. Brainsky, S. (2003). Manual de psicología y psicopatología diná- micas. El Ancora Editores, Bogotá. Brendgen, Mara. Merrill-Palmer Quaterly. Detroit, enero de 2002. Vol 48. P 77, 27 pps. Brenner, Ch. (1977). Elementos fundamentales de psicoanálisis. Editorial Libros Clásicos, Buenos Aires-Argentina Bonilla, E. (1997). Más allá del dilema de los métodos. Edito- rial Norma. Santa Fé de Bogotá, Colombia. Bosacki S. (2003). Psychological pragmatics in preadolescents: Sociomoral understanding, self-worth, and school behavior. Journal of Youth and Adolescence. Vol. 32, Iss.2; pg 141, 15 pgs. New York. Brown, J. (1963). Freud y los postfreudianos. Editorial Fabril. Buenos Aires Argentina. Craig, G. (1990). Manual de psicología y desarrollo educativo. Editorial Prentice Hall. México. Canova, F. () Psicología evolutiva del niño de los seis a los doce años. Editorial Paulinas. Bógota Craig, G. (2001). Desarrollo psicológico. Editorial Prentice Hall. México Cazau, P. (1998). El ciclo vital según Erickson. Buenos Aires Argentina. Erikson, Piaget y Sears. Tres teorías sobre el desarrollo del niño. Erikson, E. (1979). Identidad, juventud y crisis. Editorial Tauro. Madrid. Fenichel, O (1984). Teoría psicoanalítica de las neurosis. Edi- ciones Paidós, Barcelona-España Freud, A. (1979). Normalidad y patología en la niñez. Edito- rial Paidís, Buenos Aires-Argentina Freud, A. (1976). Psicoanálisis del desarrollo del niño y del adolescente. Editorial Paidós, Buenos Aires-Argentina Freud, A. (1985). El yo y los mecanismos de defensa. Editorial Planeta-Agostini. Barcelona (España). Freud, S. (1967). Obras completas Tomo I. Editorial Blioteca Nueva, Madrid-España. Granados, H. (1994). Psicología y problemas del desarrollo. Universidad Santo Tomás. Grego, B. (1996). Lecturas de Winnicott. Lugar editorial, Buenos Aires- Argentina. Josselyn, I. El desarrollo psicosocial del niño. Editorial Psique, Buenos Aires-Argentina. Josselyn, I. El desarrollo psicosocial del niño. Editorial Psique, Buenos Aires-Argentina. Gagne, F. (2004). The socio-afecctive and Academic Impact of Early Entrance to School. Roeper Review. Vol. 26, Iss pg, 128, 11 pgs. Bloomfield Hills. Golse, B. (1987). El desarrollo afectivo e intelectual del niño. Editorial Masson. Barcelona. Hoffman, L. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Editorial Mcgraw-Hill. España. Maier, H. (1991). Tres teorías sobre el desarrollo del niño. Mahler, M. (1984). El nacimiento psicológico del infante huma- no. Editorial Marymar Moraleda, M. (1995) Psicología del desarrollo, infancia, ado- lescencia, madurez y senectud. Editorial Marcombo. Mussen, P.(1991). Aspectos esenciales del desarrollo de la perso- nalidad en el niño. Editorial Trillas. Neubauer, Peter. (2.000). Modern Psychoanalysis. New York: Vol. 25, Iss. 1; pg. 29, 11 pps. Papalia, D. (1991). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Editorial McGraw-Hill. Papalia, D. (1992). Desarrollo humano. Editorial McGraw- Hill. 1992. Stassen, K(1997). El desarrollo de la persona. Editorial Pana- mericana. Madrid-España. Stassen, K(1997). El desarrollo de la persona. Editorial Pana- mericana. Madrid-España. Villegas D, (1995). Desarrollo moral y agentes socializadores. Winnicott, D. (1993). Exploraciones psicoanalíticas II. Edito- rial Paidós. Zaretsky S. (2000). The Psychoanalytic treatment of a homicidal, suicididal, latency age child. Modern Psychoanalysis. Vol. 25, Iss. 2 pg 249,11 pgs. New Cork Zettergren, P. (2003). School adjustment in adolescence for pre- viously rejected, average and popular children. British Jour- nal of Educational Psychology. Vol 73 Part 2. pg 207. Leicerter. Zulliger, H. Evolución psicológica del niño. Editorial Herder. 3ª edición |
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Se hace necesario la revisión de los procesos inherentes a la infancia para prever situaciones que constituyan una problemática en el ámbito social y generen problemas en el niño durante su desarrollo, debido a que la comprensión de los procesos de la evolución psicoafectiva y el total conocimiento de la interacción entre las fuerzas externas e internas que forman la personalidad del individuo, permiten comprender aquellos aspectos que influyen en el normal funcionamiento de la estabilidad emocional. La etapa de latencia es una etapa que trascurre en el período de 6-7 años a los 12 años, en la que se produce una desexualización progresiva de los pensamientos y de los comportamientos mediante un importante trabajo de rechazo que permite las sublimaciones, lo anterior, da lugar al desplazamiento de los objetivos pulsionales hacia objetivos más socializados (se afianzan los intereses sociales, las relaciones con pares y el proceso escolar), e implica que el trabajo intelectual que el niño realiza se vuelva más sólido, más seguro, y mucho más relacionado con la acción. El niño en etapa escolar (6,7-12 años), atraviesa el conflicto que el denomino industria vs. inferioridad, en el cual, todos los niños aprenden las destrezas propias de su cultura. En el período escolar aprenden a leer y escribir y a manejar determinados conceptos en aritmética. Es en esta edad cuando la productividad adquiere verdadera importancia ya que todo lo que hace el niño va encaminado a surtir un efecto sobre los adultos, y es cuando el niño desarrolla el concepto positivo de sí mismo. El estudio del desarrollo psicoafectivo del niño en el período de latencia, permite conocer aquellos aspectos que producen cambios en el psiquismo del niño y generan en él angustia, contrastando lo propuesto por la teoría psicoanalítica con el fin de determinar los vacíos relacionados con estos postulados y la realidad actual. Este artículo pretende presentar un informe acompañado de datos que describan el desarrollo psicoafectivo de niños y niñas en etapa de latencia, confirmando la presencia de ésta adicionalmente en los niños de la ciudad de Santa Marta representa un apoyo a investigaciones relacionadas con la infancia en todos sus ámbitos.Psychoaffective development is related to the essential aspects of the human being; the social, affective, cognitive and sexual processes that mark him throughout his life. The above implies a comprehensive knowledge of the continuous and learned constitutional changes that are occurring within a permanent, essential and evolutionary process of man, in which it is important to understand the integration and organization of the different behaviors in each process. It is necessary to review the processes inherent to childhood to foresee situations that constitute a problem in the social sphere and generate problems in the child during their development, because the understanding of the processes of psychoaffective evolution and the total knowledge of The interaction between external and internal forces that form the personality of the individual allows us to understand those aspects that influence the normal functioning of emotional stability. The latency stage is a stage that occurs in the period from 6-7 years to 12 years, in which a progressive desexualization of thoughts and behaviors occurs through an important work of rejection that allows sublimations, the above , gives rise to the displacement of instinctual objectives towards more socialized objectives (social interests, relationships with peers and the school process are strengthened), and implies that the intellectual work that the child performs becomes more solid, safer, and much more more related to action. The child in the school stage (6.7-12 years) goes through the conflict that he called industry vs. inferiority, in which all children learn the skills of their culture. During the school period they learn to read and write and to handle certain concepts in arithmetic. It is at this age when productivity becomes truly important since everything the child does is aimed at having an effect on adults, and it is when the child develops a positive self-concept. The study of the psychoaffective development of the child in the latency period allows us to know those aspects that produce changes in the child's psyche and generate anguish, contrasting what is proposed by psychoanalytic theory in order to determine the gaps related to these postulates and the current reality. This article aims to present a report accompanied by data that describes the psychoaffective development of boys and girls in the latency stage, confirming the presence of this in addition in the children of the city of Santa Marta represents support for research related to childhood in all its aspects. areas.p. 17-26Editorial Universidad Cooperativa de ColombiaUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, BarrancabermejaPsicologíaBarrancabermejaDesarrollo psicoafectivoInfanciaLatenciaSexualidadCapacidad de logroPsychoaffective developmentChildhoodLatencySexualityCapacity of profitCaracterización del desarrollo psicoafectivo en niños y niñas escolarizados en etapa de latencia (6-12 años de edad) de estrato socioeconómico uno, pertenecientes al núcleo educativo No. 12 de la ciudad de Santa MartaArtículo de divulgaciónhttp://purl.org/coar/resource_type/c_3e5ahttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAtribucióninfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Pensando PsicologíaBee, H. (1978). El desarrollo del niño. Editorial Harla S.A. México.Bee, H.(1987) El desarrollo de la persona hoy. Editorial Harla S.A. MéxicoBerk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice HallBerstein, A. (2001). A note passing of de latency period. Modern Psychoanalysis. Vol.26, Iss. 2; pg 238,5pgs. New York.Berryman, J. (1994). Psicología del desarrollo. Editorial Ma- nual Moderno. México.Blum, G. (1966). Teorías psicoanalíticas de la personalidad. Editorial Paidós.Brainsky, S. (2003). Manual de psicología y psicopatología diná- micas. El Ancora Editores, Bogotá.Brendgen, Mara. Merrill-Palmer Quaterly. Detroit, enero de 2002. Vol 48. P 77, 27 pps.Brenner, Ch. (1977). Elementos fundamentales de psicoanálisis. Editorial Libros Clásicos, Buenos Aires-ArgentinaBonilla, E. (1997). Más allá del dilema de los métodos. Edito- rial Norma. Santa Fé de Bogotá, Colombia.Bosacki S. (2003). Psychological pragmatics in preadolescents: Sociomoral understanding, self-worth, and school behavior. Journal of Youth and Adolescence. Vol. 32, Iss.2; pg 141, 15 pgs. New York.Brown, J. (1963). Freud y los postfreudianos. Editorial Fabril. Buenos Aires Argentina.Craig, G. (1990). Manual de psicología y desarrollo educativo. Editorial Prentice Hall. México.Canova, F. () Psicología evolutiva del niño de los seis a los doce años. Editorial Paulinas. BógotaCraig, G. (2001). Desarrollo psicológico. Editorial Prentice Hall. MéxicoCazau, P. (1998). El ciclo vital según Erickson. Buenos Aires Argentina.Erikson, Piaget y Sears. Tres teorías sobre el desarrollo del niño.Erikson, E. (1979). Identidad, juventud y crisis. Editorial Tauro. Madrid.Fenichel, O (1984). Teoría psicoanalítica de las neurosis. Edi- ciones Paidós, Barcelona-EspañaFreud, A. (1979). Normalidad y patología en la niñez. Edito- rial Paidís, Buenos Aires-ArgentinaFreud, A. (1976). Psicoanálisis del desarrollo del niño y del adolescente. Editorial Paidós, Buenos Aires-ArgentinaFreud, A. (1985). El yo y los mecanismos de defensa. Editorial Planeta-Agostini. Barcelona (España).Freud, S. (1967). Obras completas Tomo I. Editorial Blioteca Nueva, Madrid-España.Granados, H. (1994). Psicología y problemas del desarrollo. Universidad Santo Tomás.Grego, B. (1996). Lecturas de Winnicott. Lugar editorial, Buenos Aires- Argentina.Josselyn, I. El desarrollo psicosocial del niño. Editorial Psique, Buenos Aires-Argentina.Josselyn, I. El desarrollo psicosocial del niño. Editorial Psique, Buenos Aires-Argentina.Gagne, F. (2004). The socio-afecctive and Academic Impact of Early Entrance to School. Roeper Review. Vol. 26, Iss pg, 128, 11 pgs. Bloomfield Hills.Golse, B. (1987). El desarrollo afectivo e intelectual del niño. Editorial Masson. Barcelona.Hoffman, L. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Editorial Mcgraw-Hill. España.Maier, H. (1991). Tres teorías sobre el desarrollo del niño.Mahler, M. (1984). El nacimiento psicológico del infante huma- no. Editorial MarymarMoraleda, M. (1995) Psicología del desarrollo, infancia, ado- lescencia, madurez y senectud. Editorial Marcombo.Mussen, P.(1991). Aspectos esenciales del desarrollo de la perso- nalidad en el niño. Editorial Trillas.Neubauer, Peter. (2.000). Modern Psychoanalysis. New York: Vol. 25, Iss. 1; pg. 29, 11 pps.Papalia, D. (1991). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Editorial McGraw-Hill.Papalia, D. (1992). Desarrollo humano. Editorial McGraw- Hill. 1992.Stassen, K(1997). El desarrollo de la persona. Editorial Pana- mericana. Madrid-España.Stassen, K(1997). El desarrollo de la persona. Editorial Pana- mericana. Madrid-España.Villegas D, (1995). Desarrollo moral y agentes socializadores.Winnicott, D. (1993). Exploraciones psicoanalíticas II. Edito- rial Paidós.Zaretsky S. (2000). 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