Acoso escolar en los contextos de recreo: diferencias de género
El estudio tuvo como objetivo conocer las narraciones de los niños y de las niñas acerca de la intimidación y el acoso que se presenta en los patios de recreo en las escuelas. La muestra estuvo constituida por 10 niños y 10 niñas escolarizados, con edades entre los 10 y 12 años. Se utilizó una lámin...
- Autores:
-
Benavides Delgado, Jacqueline
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/46374
- Palabra clave:
- Acoso Escolar
Clima escolar
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Narrativas
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El estudio tuvo como objetivo conocer las narraciones de los niños y de las niñas acerca de la intimidación y el acoso que se presenta en los patios de recreo en las escuelas. La muestra estuvo constituida por 10 niños y 10 niñas escolarizados, con edades entre los 10 y 12 años. Se utilizó una lámina que representaba un espacio de recreo escolar, donde niños sin rostro ni expresiones faciales, jugaban. El procedimiento de aplicación siguió todos los parámetros éticos, respetando el consentimiento informado de los padres y el asentimiento de los niños. Los resultados mostraron que tanto niños como niñas, narraron historias como observadores, de situaciones conflictivas. Sin embargo, las niñas mostraron mayor empatía y solidaridad con las víctimas que los niños, quienes se limitaban a narrar los hechos. Los resultados muestran cómo tanto niños como niñas son observadores de violencia en el colegio, pero no interviene, son observadores pasivos. En ninguna de las narraciones se logró identificar que los niños defendieran a las víctimas. En pocos casos los niños relatan en primera persona eventos que han vivido. La teoría muestra cómo los observadores son elementos fundamentales para controlar y evitar la agresión. |
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Benavides Delgado, Jacqueline Vol 11 (7)2022-09-13T19:26:58Z2022-09-13T19:26:58Z2022-07-01Benavides-Delgado J. (2022). Acoso escolar en los contextos de recreo: diferencias de género. bol.redipe [Internet]. 1 de julio de 2022 [citado 14 de agosto de 2022];11(07):64-71. Disponible en: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/18552256-1536https://hdl.handle.net/20.500.12494/46374El estudio tuvo como objetivo conocer las narraciones de los niños y de las niñas acerca de la intimidación y el acoso que se presenta en los patios de recreo en las escuelas. La muestra estuvo constituida por 10 niños y 10 niñas escolarizados, con edades entre los 10 y 12 años. Se utilizó una lámina que representaba un espacio de recreo escolar, donde niños sin rostro ni expresiones faciales, jugaban. El procedimiento de aplicación siguió todos los parámetros éticos, respetando el consentimiento informado de los padres y el asentimiento de los niños. Los resultados mostraron que tanto niños como niñas, narraron historias como observadores, de situaciones conflictivas. Sin embargo, las niñas mostraron mayor empatía y solidaridad con las víctimas que los niños, quienes se limitaban a narrar los hechos. Los resultados muestran cómo tanto niños como niñas son observadores de violencia en el colegio, pero no interviene, son observadores pasivos. En ninguna de las narraciones se logró identificar que los niños defendieran a las víctimas. En pocos casos los niños relatan en primera persona eventos que han vivido. La teoría muestra cómo los observadores son elementos fundamentales para controlar y evitar la agresión.The study aimed to know the narratives of boys and girls about bullying and harassment that occurs in school playgrounds. The sample consisted of 10 boys and 10 girls in school, aged between 10 and 12 years. A sheet was used that represented a school playground, where children without faces or facial expressions played. The application procedure followed all the ethical parameters, respecting the informed consent of the parents and the assent of the children. The results showed that both boys and girls narrated stories as observers of conflict situations. However, the girls showed greater empathy and solidarity with the victims than the boys, who limited themselves to narrating the events. The results show how both boys and girls are observers of violence at school, but do not intervene, they are passive observers. In none of the narrations it was possible to identify that the children defended the victims. In a few cases, children recount events they have experienced in the first person. The theory shows how observers are essential elements to control and avoid aggression.jaqueline.benavidesd@campusucc.edu.co64-71RedipeUniversidad Cooperativa de Colombia, Sede Bogotá, PsicologíaPsicologíaBogotáhttps://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1855/1798Revista Boletín RedipeAstor, R. A., & Benbenishty, R. (2018). Intimidation, school violence, and climate in evolving contexts: Culture, organization and time. New York,NY: Oxford University Press. http://dx.doi.org/10.1093/ oso/9780190663049.001.0001Bellido, F., Rivera, R., Salas, J., Bellido, V., Peña, N., Villasante, G. y Casapí a, Y. (2016). Influencia de los pares en la manifestación del bullying en estudiantes de secundaria en Arequipa Metropolitana. Interacciones, 2(1), 33- 42. doi:10.1016/j.chiabu.2020.104417.Cerezo- Ramírez, F. (2015). Agresores y víctimas del bullying. Desigualdades de género en la violencia entre escolares. información psicológica, (94), 48–59.Craig, W.M, Pepler, D., & Atlas, R.(2000) Observations of Intimidation in the Playground and in the Classroom. School Psychology International 21(1):22-36. doi:10.1177/0143034300211002Crespo, A., & Moya, J.L. (2006). Criterios de intervención y mejora en los centros educativos. Padres y Maestros, 296, 18-221.Enríquez, M. F y Garzón, F. (2015).El acoso escolar. Saber, ciencia y libertad 10 (1), 219- 233.Gini, G. (2006). Intimidation as a social process: The role of group membership in students’ perception of inter-group aggression at school. Journal of School Psychology, 44,51– 65. http://dx.doi. org/10.1016/j.jsp.2005.12.002Jimerson, S. R., Swearer, S. M., & Espelage, D. L. (Eds.). (2010). Handbook of intimidación at school: An international perspective. London, UK:Routledge.Moreno, C., Segatore , M., & Tabullo, A.J ( 2019) Empatía, conducta prosocial y bullying. Las acciones de los alumnos espectadores. Estudios sobre educación; 37(24), 113-134.Olweus, D. (1977). Aggression and peer acceptance in adolescent boys: Two short-term longitudinal studies of ratings. Child development, 48, 1301–1313.Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington, DC: Hemisphere (Wiley)Owens, L. D., Shute, R., & Slee, P. (2000). I’m in and you’re out.... 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Frenemy: A new addition to the intimidation circle. Journal of Interpersonal Violence. https://doi. org/10.1177/0886260519880168Acoso EscolarClima escolarBullyingGéneroNarrativasSchool bullyingSchool climateBullyingGenderNarrativesAcoso escolar en los contextos de recreo: diferencias de géneroArtículoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/articleAtribucióninfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2PublicationORIGINAL2021_acoso_escolar.pdf2021_acoso_escolar.pdfArtículoapplication/pdf345543https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/002ebe15-9c3c-4836-a0b3-c2db8346b9f2/download41679db734014db2c63c04fa62c8d01fMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/e74a4e32-1a28-42cb-a9f4-ef385d490d27/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52THUMBNAIL2021_acoso_escolar.pdf.jpg2021_acoso_escolar.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4888https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/57648a41-0551-4951-924c-b919a47d3138/downloaddc0cda28b9bf33d531b5eccbaf72f907MD53TEXT2021_acoso_escolar.pdf.txt2021_acoso_escolar.pdf.txtExtracted texttext/plain24863https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/e9513543-49f0-4d1b-9f98-0a0670c24636/download0e924bc842db7bc5dabf7d28ed217804MD5420.500.12494/46374oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/463742024-10-15 17:03:26.037restrictedhttps://repository.ucc.edu.coRepositorio Institucional Universidad Cooperativa de Colombiabdigital@metabiblioteca.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 |