Apropiación del modelo educativo crítico con enfoque de competencias en la Facultad de Odontología de la Universidad Cooperativa de Colombia Sede Medellín, desde la perspectiva de la comunidad educativa.

Introducción: este artículo tiene como objetivo principal comprender los aspectos que facilitan y pueden limitar la implementación del modelo educativo crítico con enfoque competencias (MECCEC) en la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) . Teniendo claro que la implementación de un nuevo modelo...

Full description

Autores:: Berrio, Josselyn
Giraldo, Mariana
Ríos, Johny
Tobón, Camila
Vélez, Estefany
Álzate, Julieth

Tipo de recurso:: Article of journal

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Universidad Cooperativa de Colombia

Repositorio:: Repositorio UCC

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description	Introducción: este artículo tiene como objetivo principal comprender los aspectos que facilitan y pueden limitar la implementación del modelo educativo crítico con enfoque competencias (MECCEC) en la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) . Teniendo claro que la implementación de un nuevo modelo requiere de una transformación progresiva más no inmediata. Metodología: se realizaron entrevistas virtuales a 6 integrantes de la comunidad educativa, estas fueron transcritas, categorizadas y analizadas en unidades analizables. Resultados: en los aspectos que favorecen la apropiación del MECCEC , se reconocen las posibilidades integradoras del modelo, donde este favorece el rol activo y la autonomía de los estudiantes, permitiendo una comunicación más asertiva. Los aspectos limitantes en la apropiación del MECCEC se evidencian algunas diferencias en los procesos de capacitación entre docentes de cátedra y vinculados, la evaluación se determinó que es reduccionista frente a lo que propone el modelo. También se evidencia un tránsito pendiente entre requisitos y criterios de desempeño clínico. Conclusiones: la universidad enfrentró diferentes retos, evidenciando así la necesidad de mejoras en las inducciones y capacitaciones a los docentes tanto de cátedra como vinculados, así mismo se requiere una corrección en el uso y construcción de las rúbricas por parte de los docentes , igualmente se rescató el conocimiento en el planteamiento del modelo por parte de los actores y se resalta como elemento positivo la integralidad que brinda el modelo.
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Metodología: se realizaron entrevistas virtuales a 6 integrantes de la comunidad educativa, estas fueron transcritas, categorizadas y analizadas en unidades analizables. Resultados: en los aspectos que favorecen la apropiación del MECCEC , se reconocen las posibilidades integradoras del modelo, donde este favorece el rol activo y la autonomía de los estudiantes, permitiendo una comunicación más asertiva. Los aspectos limitantes en la apropiación del MECCEC se evidencian algunas diferencias en los procesos de capacitación entre docentes de cátedra y vinculados, la evaluación se determinó que es reduccionista frente a lo que propone el modelo. También se evidencia un tránsito pendiente entre requisitos y criterios de desempeño clínico. Conclusiones: la universidad enfrentró diferentes retos, evidenciando así la necesidad de mejoras en las inducciones y capacitaciones a los docentes tanto de cátedra como vinculados, así mismo se requiere una corrección en el uso y construcción de las rúbricas por parte de los docentes , igualmente se rescató el conocimiento en el planteamiento del modelo por parte de los actores y se resalta como elemento positivo la integralidad que brinda el modelo.This article has as its main objective to understand the aspects that facilitate and may limit the implementation of the critical educational model with focus on competencies (MECCEC) at the Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) . It is clear that the implementation of a new model requires a more non-immediate progressive transformation. Methodology: Virtual interviews were conducted with 6 members of the educational community, these were transcribed, categorized and analyzed in analyzable units. Results: In the aspects that favor the appropriation of the MECCEC , the integrative possibilities of the model are recognized, where it favors the active role and autonomy of the students, allowing a more assertive communication. The limiting aspects in the appropriation of the MECCEC are evidenced some differences in the training processes between chair teachers and linked, the evaluation was determined to be reductionist compared to what the model proposes. There is also evidence of pending transition between requisites and criteria of clinical performance. Conclusions: The university faced different challenges, thus evidencing the need for improvements by the university in the inductions and training of teachers both of chair as linked, likewise needs a correction from itself in the use and construction of the rubrics on the part of the teachers,likewise a correction is required in the use and construction of the rubrics by the teachers, the same way the knowledge was rescued in the exposition of the model on the part of the actors and there is highlighted like positive element the integrality that offers the model.josselyn.berriof@campusucc.edu.coUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias de la Salud, Odontología, Medellín y EnvigadoOdontologíaMedellínEducaciónOdontologíaCompetenciasEducationDentistryCompetencesApropiación del modelo educativo crítico con enfoque de competencias en la Facultad de Odontología de la Universidad Cooperativa de Colombia Sede Medellín, desde la perspectiva de la comunidad educativa.Artículohttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAtribución – No comercial – Sin Derivarinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Coll, C., Las Competencias en la Educación Escolar: Algo Más que una Moda y Mucho Menos que un Remedio, Aula de innovación educativa, 16 (1), 24- 39 (2007)López, M.C., El Proceso de Bolonia: Profesorado y Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje de Competencias, en Reforma Universitária. E A Construção do Espaço Europeu de Educação Superior. Análise de uma Década do Processo de Bolonha por E. Monteiro de Aguiar y M.L. Pinto de Almeida(Orgs.), pp 157180 Mercado de Letras, Campinas, Brasil (2011)De Miguel, M., (2005) «Cambio de paradigma metodológico en la educación superior: exigencias que conlleva». Cuadernos de Integración Europea, 2, pp. 16-27.BLÁZQUEZ F (2001). Sociedad de la Información y de la Educación. Junta de Extremadura Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología.PALACIO MEJÍA, Luz Victoria; MACHADO MARÍN, Mónica Cecilia; HOYOS MELGUIZO, Juan Guillermo. (2011) La didáctica: un escenario para la construcción de juegos de lenguaje. Revista Educación y Pedagogía, [S.l.], n. 50, p. 99-110, aug. ISSN 0121-7593. Disponible en: <http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ revistas/index.php/revistaeyp/article/view/9928>. Fecha de acceso: 29 oct. 2017Runge Peña, A., 2013. Didáctica: una introducción panorámica y comparada. Itinerario Educativo, 27(62), p.201.Montero m. El reto de Bolonia: la evaluación de las competencias. Revista de la Fundación Educación Médica. 2010;13(3):123.ORNELAS, C. (1995). El sistema educativo mexicano. México, D.F.: Centro de investigación y docencia económicas Nacional Financiera y Fondo de Cultura EconómicaZuluaga V., J., 2018. El punto de vista de Piaget. Una fundamentación a nuestro quehacer pedagógico. ÁNFORA, 2(4), pp.101-107.ARISTIMUÑO, A (2004). Las competencias en la educación superior: ¿demonio u oportunidad? Montevideo, Uruguay: Departamento de Educación, Universidad Católica del Uruguay.UNIGARRO, M. (2017) Un Modelo educativo Crítico con Enfoque de Competencias. Universidad Cooperativa de Colombia.ZABALZA M (2007). La didáctica universitaria. Bordón 59 (2-3), 489-509, ISSN: 0210-5934Ardila, C. M. (2009). La profesionalización en la formación de odontólogos:Una visión desde la didáctica. Revista Habanera de Ciencias Médicas.Investigación etnográfica. (2017, 27 julio). saraclip. https://www.saraclip.com/investigacion-etnografica/GONZALEZ-BERNAL, M. (2009) Alcance y límites de un currículo basado en competencias.Educación y Educadores, [S.l.], v. 11, n.Zapatero-Ayuso, Jorge Agustín, González-Rivera, María Dolores, CamposIzquierdo, Antonio, Dificultades y apoyos para enseñar por competencias en Educación Física en secundaria: un estudio cualitativo. RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte [Internet]. 2017;XIII(47):5-25. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71049043002Monarca, H., y Rappoport, S. (2013). Investigación sobre los procesos de cambio educativo: El caso de las competencias básicas en España. Revista de Educación, Extraordinario, 54-78Zapata Callejas, J. (2015). “El modelo y enfoque de formación por competencias en la Educación Superior: apuntes sobre sus fortalezas y debilidades”. Revista Academia y Virtualidad, 8, (2), 24-33Valiente Barderas Antonio, Galdeano Bienzobas Carlos. La enseñanza por competencias. Educ. quím [revista en Internet]. 2009 [citado 2020 Oct 19] ; 20( 3 ): 369-372.Lopez, C., Benedito, V. and Leon, M., 2016. El Enfoque De Competencias En La Formación Universitaria Y Su Impacto En La Evaluación. La Perspectiva De Un Grupo De Profesionales Expertos En Pedagogía. [online] SCIELO. 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Apropiación del modelo educativo crítico con enfoque de competencias en la Facultad de Odontología de la Universidad Cooperativa de Colombia Sede Medellín, desde la perspectiva de la comunidad educativa.

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